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摘要：当前，从属于工科范畴的数字媒体技术专业多把艺术设计专业的基础课程“三大构成”作为专业基础课引入其课程体系当中。在实际教学的过程中，也较多地沿用艺术设计专业的培养目标，更多地把课程目标定位在学生对造型、色彩及空间的观察、理解、概括和表现的能力上，进而把学生的创造性思维作为更高层次的培养要求。然而，从现有的教学反馈来看，学生并未在课程中获得与其专业发展相匹配的理论知识也未能得到能力的培养。因此，数字媒体技术专业“三大构成”课程的教学改革可谓迫在眉睫。
关键词：数字媒体技术专业；三大构成；教学
“三大构成”教学体系自上世纪八十年代引入我国至今，一直作为艺术设计专业的基础课程，甚至可说是居于核心地位不可动摇，而其教学内容和教学模式，也和其地位一样，变化甚少。而在现今的新兴学科中，从属于工科范畴的数字媒体技术专业在引入“三大构成”课程作为其专业基础课的同时，也把艺术设计专业的“三大构成”课程授课模式进行沿用，在教学手段和教学内容的设置上，几乎和原来没有任何区别，这就导致了该课程的教学目标与数字媒体专业的培养目标出现较大差距的问题。
具体说来，在艺术设计专业、“三大构成”课程的教学中，主要是培养学生对事物的造型、色彩、空间的观察能力、理解能力、概括能力以及表现能力，旨在培养学生的创造性思维。这些目标内容，无疑也是符合数字媒体技术专业艺术基础课程的教学目标的，但其教学的方法手段及教学内容，却不适用于数字媒体技术专业，而且在实际的教学反馈来看，学生并不能在采用传统模式教学的“三大构成”课堂中获得与其专业发展相吻合的基础知识，相应的能力也没有得到培养，甚至比较大范围地出现一些比较消极反馈意见，如“完全不知道这个课程和本专业有什么关系”、“这个课毫无用处”等等。当然，我们不能单纯以学生的反应作为评判课程效果的依据，但也从一个侧面说明了当前的课程教学是存在一定问题的。
1 存在问题
将本课程的各种情况从以下方面进行总结，大致可以归纳为几个问题：
1.1 教学模式与教学内容
在当前“三大构成”的教学上，更多沿用原来的教学模式，停留在简单的理论讲授与学生的设计练习相结合的模式上。首先，理论的教学停留在比较浅显的概念教学而非系统、科学的理论教学；其次，学生的设计练习，通常采用纯手绘、纯手工制作或者借助电脑辅助制作成平面图像的方式。而学生的设计练习并未真正达到设计的要求，很多是在参考前人的作品基础上进行简单变化，甚至是借助所谓模仿，但其实是抄袭来完成作业的。
然后是教学的内容方面，更具体地表现在所使用的案例材料方面。一般来讲，目前“三大构成”的教材大都是针对艺术设计专业来编写的，里面的案例也更多的是艺术设计的基本内容，如针对平面构成、色彩构成的基本原理而选用平面广告海报、招贴等作为案例，针对立体构成原理的说明，就采用公共雕塑、建筑等作为案例。但这些内容并未引用，或者鲜少提到引用动态视频媒体方面的实际案例。
1.2 教学目标与课程要求设置
上文已经提到，目前的“三大构成”课程，在课程目标设置上主要是关于艺术设计素养以及创造性思维的培养，但是缺乏与数字媒体技术专业相吻合的理论知识与技术的导向。学生之所以会产生一些消极的课堂反馈，主要是没有从课堂当中吸取到能够与本专业的发展产生关联的知识。
举个简单的例子，本人在课堂上讲到构图原理法则时，课本案例只有几个非常简单的点构成的图像，一开始学生对其兴趣缺缺。但当本人把这个简单的点构图与实际的视频拍摄构图结合起来进行说明，把点的位置具象化为出场人物的位置时，学生就从开始的毫无感觉，变为有较多的课堂互动，并能陈述出一些个人的思考与观点。因此，并不是“三大构成”课中的这些基础知识与数字媒体技术专业之间没有关联，而是在教学过程当中缺乏对学生的引导，指引其将基础理论与后续的专业课程加以关联。这种情况的出现，除了因为目前的“三大构成”课程结构体系的制约以外，还跟授课教师对数字媒体技术专业的了解程度有关。三大构成课的教师如果对数字媒体技术这个专业缺乏了解，就很难把这个课程与专业进行紧密地结合。
1.3 课程作业的设置
在三大构成作业形式设置上，也存在和专业脱节的问题。普通的手绘或者手工制作的作业形式，已经不能完全适应数字媒体技术专业学生的培养了。无论是手绘还是手工制作，对工科专业的学生来说，无疑是磨练耐心的考验，是一种能力的培养，但这却不是其无可或缺的能力。换句话说，不应单纯以手绘能力或手工制作能力来规限学生，制约学生的创意表达。比如说有些学生的手绘能力比较一般，但并不妨碍该学生利用其它形式来进行创作。因此，三大构成的作业形式，应该有所变化，尽量采用多样化、且较为开放的形式。
2 具体的解决建议
针对以上问题，目前本人总结出几点浅薄经验，希望能从的课程教学方面对“三大构成”进行一系列的变革：
2.1 教学模式与教学内容方面
在教学模式上，应设法把学生变为学习主导，通过教学引导让学生自己订立课题而不是教师布置一个千篇一律的作业题目，然后给出参考，让学生进行机械的练习。在教学内容的选择上，应加入更多形式的案例，尤其是数字媒体类的作品案例，让学生既能在作品分析中能逐渐理解“三大构成”的基础理论，又能对自己所学专业有一定的了解。
2.2 教学目标与课程要求方面
在教学目标方面，在原有的基础上应增加与专业紧密结合的知识与技术的引导，充分体现“三大构成”专业基础的课程特性。与此同时，对师资会有一定的要求，承担“三大构成”专业教学的教师除熟练掌握本课程的理论与实践教学外，还应有一定的数字媒体技术专业的基础，能给学生以正确的专业引导。
2.3课程作业设置方面
对针对数字媒体技术专业的“三大构成”课程作业的设置，应采取开放性的题目与作业形式，结合数字媒体技术专业的特色，让学生根据自身能力的特点，选择其擅长的表现形式来完成课程作业，如照片拍摄与数字处理技术的运用、视频拍摄与后期制作等。
以上是本人在教学实践过程中所遇到的问题以及关于“三大构成”教学改革的思考，可说是本人对数字媒体技术专业 “三大构成”课程作出的初步探索，旨在能够在今后的教学中，更好地进行课程建设，让本课程的教学目标与数字媒体专业的培养目标相匹配。
参考文献：
[1]陈岩.从包豪斯的基础课程看当代三大构成教育.艺术与设计.2010（9）.
[2]杨静，杨军林. 浅谈包豪斯基础课与中国“三大构成”教学.艺术教育，2010（10）.
[3]王平. 艺术设计三大构成的课程统整与优化[J].艺术教育，2012（11）.
[4]梅倩. “三大构成”在数字媒体艺术设计专业基础教学中的问题与建议.艺术科技，2014（8）
关键词：数字媒体技术专业；三大构成；教学
“三大构成”教学体系自上世纪八十年代引入我国至今，一直作为艺术设计专业的基础课程，甚至可说是居于核心地位不可动摇，而其教学内容和教学模式，也和其地位一样，变化甚少。而在现今的新兴学科中，从属于工科范畴的数字媒体技术专业在引入“三大构成”课程作为其专业基础课的同时，也把艺术设计专业的“三大构成”课程授课模式进行沿用，在教学手段和教学内容的设置上，几乎和原来没有任何区别，这就导致了该课程的教学目标与数字媒体专业的培养目标出现较大差距的问题。
具体说来，在艺术设计专业、“三大构成”课程的教学中，主要是培养学生对事物的造型、色彩、空间的观察能力、理解能力、概括能力以及表现能力，旨在培养学生的创造性思维。这些目标内容，无疑也是符合数字媒体技术专业艺术基础课程的教学目标的，但其教学的方法手段及教学内容，却不适用于数字媒体技术专业，而且在实际的教学反馈来看，学生并不能在采用传统模式教学的“三大构成”课堂中获得与其专业发展相吻合的基础知识，相应的能力也没有得到培养，甚至比较大范围地出现一些比较消极反馈意见，如“完全不知道这个课程和本专业有什么关系”、“这个课毫无用处”等等。当然，我们不能单纯以学生的反应作为评判课程效果的依据，但也从一个侧面说明了当前的课程教学是存在一定问题的。
1 存在问题
将本课程的各种情况从以下方面进行总结，大致可以归纳为几个问题：
1.1 教学模式与教学内容
在当前“三大构成”的教学上，更多沿用原来的教学模式，停留在简单的理论讲授与学生的设计练习相结合的模式上。首先，理论的教学停留在比较浅显的概念教学而非系统、科学的理论教学；其次，学生的设计练习，通常采用纯手绘、纯手工制作或者借助电脑辅助制作成平面图像的方式。而学生的设计练习并未真正达到设计的要求，很多是在参考前人的作品基础上进行简单变化，甚至是借助所谓模仿，但其实是抄袭来完成作业的。
然后是教学的内容方面，更具体地表现在所使用的案例材料方面。一般来讲，目前“三大构成”的教材大都是针对艺术设计专业来编写的，里面的案例也更多的是艺术设计的基本内容，如针对平面构成、色彩构成的基本原理而选用平面广告海报、招贴等作为案例，针对立体构成原理的说明，就采用公共雕塑、建筑等作为案例。但这些内容并未引用，或者鲜少提到引用动态视频媒体方面的实际案例。
1.2 教学目标与课程要求设置
上文已经提到，目前的“三大构成”课程，在课程目标设置上主要是关于艺术设计素养以及创造性思维的培养，但是缺乏与数字媒体技术专业相吻合的理论知识与技术的导向。学生之所以会产生一些消极的课堂反馈，主要是没有从课堂当中吸取到能够与本专业的发展产生关联的知识。
举个简单的例子，本人在课堂上讲到构图原理法则时，课本案例只有几个非常简单的点构成的图像，一开始学生对其兴趣缺缺。但当本人把这个简单的点构图与实际的视频拍摄构图结合起来进行说明，把点的位置具象化为出场人物的位置时，学生就从开始的毫无感觉，变为有较多的课堂互动，并能陈述出一些个人的思考与观点。因此，并不是“三大构成”课中的这些基础知识与数字媒体技术专业之间没有关联，而是在教学过程当中缺乏对学生的引导，指引其将基础理论与后续的专业课程加以关联。这种情况的出现，除了因为目前的“三大构成”课程结构体系的制约以外，还跟授课教师对数字媒体技术专业的了解程度有关。三大构成课的教师如果对数字媒体技术这个专业缺乏了解，就很难把这个课程与专业进行紧密地结合。
1.3 课程作业的设置
在三大构成作业形式设置上，也存在和专业脱节的问题。普通的手绘或者手工制作的作业形式，已经不能完全适应数字媒体技术专业学生的培养了。无论是手绘还是手工制作，对工科专业的学生来说，无疑是磨练耐心的考验，是一种能力的培养，但这却不是其无可或缺的能力。换句话说，不应单纯以手绘能力或手工制作能力来规限学生，制约学生的创意表达。比如说有些学生的手绘能力比较一般，但并不妨碍该学生利用其它形式来进行创作。因此，三大构成的作业形式，应该有所变化，尽量采用多样化、且较为开放的形式。
2 具体的解决建议
针对以上问题，目前本人总结出几点浅薄经验，希望能从的课程教学方面对“三大构成”进行一系列的变革：
2.1 教学模式与教学内容方面
在教学模式上，应设法把学生变为学习主导，通过教学引导让学生自己订立课题而不是教师布置一个千篇一律的作业题目，然后给出参考，让学生进行机械的练习。在教学内容的选择上，应加入更多形式的案例，尤其是数字媒体类的作品案例，让学生既能在作品分析中能逐渐理解“三大构成”的基础理论，又能对自己所学专业有一定的了解。
2.2 教学目标与课程要求方面
在教学目标方面，在原有的基础上应增加与专业紧密结合的知识与技术的引导，充分体现“三大构成”专业基础的课程特性。与此同时，对师资会有一定的要求，承担“三大构成”专业教学的教师除熟练掌握本课程的理论与实践教学外，还应有一定的数字媒体技术专业的基础，能给学生以正确的专业引导。
2.3课程作业设置方面
对针对数字媒体技术专业的“三大构成”课程作业的设置，应采取开放性的题目与作业形式，结合数字媒体技术专业的特色，让学生根据自身能力的特点，选择其擅长的表现形式来完成课程作业，如照片拍摄与数字处理技术的运用、视频拍摄与后期制作等。
以上是本人在教学实践过程中所遇到的问题以及关于“三大构成”教学改革的思考，可说是本人对数字媒体技术专业 “三大构成”课程作出的初步探索，旨在能够在今后的教学中，更好地进行课程建设，让本课程的教学目标与数字媒体专业的培养目标相匹配。
参考文献：
[1]陈岩.从包豪斯的基础课程看当代三大构成教育.艺术与设计.2010（9）.
[2]杨静，杨军林. 浅谈包豪斯基础课与中国“三大构成”教学.艺术教育，2010（10）.
[3]王平. 艺术设计三大构成的课程统整与优化[J].艺术教育，2012（11）.
[4]梅倩. “三大构成”在数字媒体艺术设计专业基础教学中的问题与建议.艺术科技，2014（8）