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学校教育绝不仅仅是传授给学生知识，更重要的是培养学生的信仰和创造力。在习得知识的同时，同学们也在养成习惯，形成个性，锻铸品德……拥有好的教育的学校会成为学生一生的精神家园。
近期，我们做了一个问卷调查，受访的是四年级两个班级的学生，有110人之多，调查结果如下：
1.语文课堂上，你不敢举手发言的原因是：（可多选）
A.我只会回答和字音、字形有关的问题，难题答错了害怕教师批评。（25.5%）
B.不会回答，比如概括中心思想之类的题目。（23.5%）
C.害怕自己表达不清楚，答得结结巴巴的，语言组织不好。（60.8%）
D.其他（13.7%）
2.你觉得教师运用哪种方式，更能让你鼓起勇气去做以前不敢做的事情？（可多选）
A.和我亲切地谈心。（72.5%）
B.教会我做这件事的具体方法。（31.4%）
C.在我碰到困难时，能够帮我一把。（19.6%）
3.你课外不完成作业的原因是：
A.有难题不会做。（66.7%）
B.都是死记硬背的题目，不想做或偶尔想要偷懒，不想完成口头作业。（15.7）
C.我经常开小差，作业速度很慢，来不及做。（7.8%）
从以上数据不难看出，几乎所有的学生都有向好的愿望，但通往成功的路对于每一个人来说都是不相同的，这种不同首先表现在人的差异性。从比内一西蒙量表的智商分布表可以看出智力缺陷的儿童占2.9%，智力处于边缘状态的儿童占5.6%，智力中下的儿童占14.5%，智力中等的占46.5%，智力中上的占18.1%，智力优秀的占11.3%，智力非常优秀的占1.6%。处于两极的学生只有4.5%，他们可能都不会出现在普通的学校里——智力缺陷的可能会去特殊教育学校，智力超群的可能会去科技大学的“天才少年班”。普通学校面对的学生智力相差可达六个等级之多。另外，学生之间还有性格、气质的差异，面对如此之大、如此之多的差异，我们的教育除了因材施教，更多地要关注同学们的心理，调动一切积极因素，尽可能地挖掘人的潜能。这就要求我们，必须从培养学生积极情感方面人手。本着客观性原则、辩证发展的原则和理论联系实际的原则，运用观察、调查、个案、实验等方法，对学生进行积极情感培养的思路和做法呈现如下：
一、运用“共情”技术，对学生进行积极情感的培养
共情，本来是对心理咨询师的要求，用到教学上来，是为了创设一种真诚理解和信任的师生关系。这里主要指教师对学生的认同、理解、设身处地等。课堂上，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，实现教学相长。课堂气氛是一种心理背景，是教学的软环境。教师想学生所想，急学生所急，思学生所思，以学生的快乐为快乐，真正做到以学生为本，学生的被认同、快乐、幸福等积极情感就会油然而生，积极的课堂气氛也会随之形成，有利于提高学生的学习效率。“共情”的操作性既表现在教师的语言上，如认同、理解的相关语言，也表现在教师的动作、表情，如抚摸、弯腰、微笑，甚至着装等方面——因为教师的衣着、打扮过于出格，不利于与学生的亲近，难以让学生产生安全感。
值得注意的是教师的“共情”需要理性，不能代替学生做感性判断。举例来说，不能出于对于理解犯严重错误同学的用意，而产生边际情绪，那是不理智的。“共情”不代表乱用同情心，而是为了帮助他人导入积极、乐观、向上的情绪。
学生积极情感的产生，使和谐民主的课堂气氛随之而来，能使师生智力活动处于高峰状态，促进课堂的高效教学。
二、利用小组合作，对学生进行积极情感的培养
学生的幸福是教育的宗旨，学生的发展是教育的目标，学生花费的精力和时间是衡量教学效率的维度。为了实现教育目标，最大限度地提高教学效率，需要培养学生的积极情感，利用小组合作是一条捷径。合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度，自然也对参与者的情感的培养、能力的提高产生作用。
合作学习，首先要对全班学生进行认真分组，小组内各成员间性别、性格、脾气以及能力等方面是有差异的，概括为：智力差异搭配、男女搭配、性格搭配。正是因为每个组内都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质，这就是合作学习的分组原则——组内异质，组间同质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下基础。在小组合作的过程中，各小组组员之间要求“和谐、欣赏、合作”，这就为积极情感的培养提供了保障，学生们在合作的过程中既为别人服务，也享受着别人的服务，既欣赏别人，也得到别人的欣赏，正向的、积极的情感的产生为小组合作的进一步深入提供了可能。
在教学组织过程中，还要注重学生小组的表现，强调小组合作、小组汇报，让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智力、个性、才干是多样的。小组内合作交流，小组间公平竞争，竞争的同时，也要倡导组间的相互学习借鉴。学生在合作实践活动中自觉培养了合作意识，锻炼了合作能力，并逐步认识到：只有欣赏别人，才是善待自我，既知己又知人，才能收获团队学习的最大成效。
合作，不可能一帆风顺。遇到这种情况，教师要引导学生创造良好的合作氛围，用各种形式给小组内的同学心理上的安全感和精神上的鼓励，把同学当作朋友、甚至亲人，多一些理解、宽容，团结起来，共同面对困难。这样小组内的思维就更加活跃，探索热情就会高涨，合作的欲望就会更强，由此产生的勇敢、坚持、宽容、团结等正向的情感必将促进学生更有效地合作。
三、耐心等待，激发学生的积极情感
“等待”是一个动作，《现代汉语词典》中的解释为“等待：不采取行动，直到所期望的人、事物或情况出现”。
教育也应该是一种等待，这种等待是一个动作，更是一种状态，因为这种等待耗时更长，就像农民种下了种子，等待它生长、成熟，其间要施肥、除草、浇水……万不可操之过急，教师培养学生也是这个道理。不到收获时节，庄稼不可能成熟，没有经历过生长期、成熟期，学生也不可能真正长大。现在我们已经知道催熟的农作物口感差，营养不全面，绝大多数人更愿意买不施化肥农药的农产品。同样的道理，催熟的学生也是存在问题的，只是当前没暴露而已。因此，教师的耐心尤为重要，耐心辅导、耐心沟通、耐心等待……有了教师的耐心，学生才会获得安全感。有了安全感，学生才能有愉悦、幸福、勤奋、坚持等正向的、积极的情感。
教育者等待时也必须怀有一种心情：教师、家长就是同学们成长的阳光雨露，给孩子们时间，这孩子一定会成才的。成长的每一步对于每个学生来说需要的时间是不一样的，承认差异性，克服急躁情绪，始终怀有期待之心，把等待当做理所当然，以悠然之心耐心等待。这对于学生来说就像阳光，每天都沐浴着阳光，心情自然舒畅，积极的情感随之被激发出来，喜悦、热情、勇敢、持之以恒……对于学习的帮助不可估量。
（作者单位：扬州市汶河小学）
近期，我们做了一个问卷调查，受访的是四年级两个班级的学生，有110人之多，调查结果如下：
1.语文课堂上，你不敢举手发言的原因是：（可多选）
A.我只会回答和字音、字形有关的问题，难题答错了害怕教师批评。（25.5%）
B.不会回答，比如概括中心思想之类的题目。（23.5%）
C.害怕自己表达不清楚，答得结结巴巴的，语言组织不好。（60.8%）
D.其他（13.7%）
2.你觉得教师运用哪种方式，更能让你鼓起勇气去做以前不敢做的事情？（可多选）
A.和我亲切地谈心。（72.5%）
B.教会我做这件事的具体方法。（31.4%）
C.在我碰到困难时，能够帮我一把。（19.6%）
3.你课外不完成作业的原因是：
A.有难题不会做。（66.7%）
B.都是死记硬背的题目，不想做或偶尔想要偷懒，不想完成口头作业。（15.7）
C.我经常开小差，作业速度很慢，来不及做。（7.8%）
从以上数据不难看出，几乎所有的学生都有向好的愿望，但通往成功的路对于每一个人来说都是不相同的，这种不同首先表现在人的差异性。从比内一西蒙量表的智商分布表可以看出智力缺陷的儿童占2.9%，智力处于边缘状态的儿童占5.6%，智力中下的儿童占14.5%，智力中等的占46.5%，智力中上的占18.1%，智力优秀的占11.3%，智力非常优秀的占1.6%。处于两极的学生只有4.5%，他们可能都不会出现在普通的学校里——智力缺陷的可能会去特殊教育学校，智力超群的可能会去科技大学的“天才少年班”。普通学校面对的学生智力相差可达六个等级之多。另外，学生之间还有性格、气质的差异，面对如此之大、如此之多的差异，我们的教育除了因材施教，更多地要关注同学们的心理，调动一切积极因素，尽可能地挖掘人的潜能。这就要求我们，必须从培养学生积极情感方面人手。本着客观性原则、辩证发展的原则和理论联系实际的原则，运用观察、调查、个案、实验等方法，对学生进行积极情感培养的思路和做法呈现如下：
一、运用“共情”技术，对学生进行积极情感的培养
共情，本来是对心理咨询师的要求，用到教学上来，是为了创设一种真诚理解和信任的师生关系。这里主要指教师对学生的认同、理解、设身处地等。课堂上，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，实现教学相长。课堂气氛是一种心理背景，是教学的软环境。教师想学生所想，急学生所急，思学生所思，以学生的快乐为快乐，真正做到以学生为本，学生的被认同、快乐、幸福等积极情感就会油然而生，积极的课堂气氛也会随之形成，有利于提高学生的学习效率。“共情”的操作性既表现在教师的语言上，如认同、理解的相关语言，也表现在教师的动作、表情，如抚摸、弯腰、微笑，甚至着装等方面——因为教师的衣着、打扮过于出格，不利于与学生的亲近，难以让学生产生安全感。
值得注意的是教师的“共情”需要理性，不能代替学生做感性判断。举例来说，不能出于对于理解犯严重错误同学的用意，而产生边际情绪，那是不理智的。“共情”不代表乱用同情心，而是为了帮助他人导入积极、乐观、向上的情绪。
学生积极情感的产生，使和谐民主的课堂气氛随之而来，能使师生智力活动处于高峰状态，促进课堂的高效教学。
二、利用小组合作，对学生进行积极情感的培养
学生的幸福是教育的宗旨，学生的发展是教育的目标，学生花费的精力和时间是衡量教学效率的维度。为了实现教育目标，最大限度地提高教学效率，需要培养学生的积极情感，利用小组合作是一条捷径。合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度，自然也对参与者的情感的培养、能力的提高产生作用。
合作学习，首先要对全班学生进行认真分组，小组内各成员间性别、性格、脾气以及能力等方面是有差异的，概括为：智力差异搭配、男女搭配、性格搭配。正是因为每个组内都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质，这就是合作学习的分组原则——组内异质，组间同质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下基础。在小组合作的过程中，各小组组员之间要求“和谐、欣赏、合作”，这就为积极情感的培养提供了保障，学生们在合作的过程中既为别人服务，也享受着别人的服务，既欣赏别人，也得到别人的欣赏，正向的、积极的情感的产生为小组合作的进一步深入提供了可能。
在教学组织过程中，还要注重学生小组的表现，强调小组合作、小组汇报，让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智力、个性、才干是多样的。小组内合作交流，小组间公平竞争，竞争的同时，也要倡导组间的相互学习借鉴。学生在合作实践活动中自觉培养了合作意识，锻炼了合作能力，并逐步认识到：只有欣赏别人，才是善待自我，既知己又知人，才能收获团队学习的最大成效。
合作，不可能一帆风顺。遇到这种情况，教师要引导学生创造良好的合作氛围，用各种形式给小组内的同学心理上的安全感和精神上的鼓励，把同学当作朋友、甚至亲人，多一些理解、宽容，团结起来，共同面对困难。这样小组内的思维就更加活跃，探索热情就会高涨，合作的欲望就会更强，由此产生的勇敢、坚持、宽容、团结等正向的情感必将促进学生更有效地合作。
三、耐心等待，激发学生的积极情感
“等待”是一个动作，《现代汉语词典》中的解释为“等待：不采取行动，直到所期望的人、事物或情况出现”。
教育也应该是一种等待，这种等待是一个动作，更是一种状态，因为这种等待耗时更长，就像农民种下了种子，等待它生长、成熟，其间要施肥、除草、浇水……万不可操之过急，教师培养学生也是这个道理。不到收获时节，庄稼不可能成熟，没有经历过生长期、成熟期，学生也不可能真正长大。现在我们已经知道催熟的农作物口感差，营养不全面，绝大多数人更愿意买不施化肥农药的农产品。同样的道理，催熟的学生也是存在问题的，只是当前没暴露而已。因此，教师的耐心尤为重要，耐心辅导、耐心沟通、耐心等待……有了教师的耐心，学生才会获得安全感。有了安全感，学生才能有愉悦、幸福、勤奋、坚持等正向的、积极的情感。
教育者等待时也必须怀有一种心情：教师、家长就是同学们成长的阳光雨露，给孩子们时间，这孩子一定会成才的。成长的每一步对于每个学生来说需要的时间是不一样的，承认差异性，克服急躁情绪，始终怀有期待之心，把等待当做理所当然，以悠然之心耐心等待。这对于学生来说就像阳光，每天都沐浴着阳光，心情自然舒畅，积极的情感随之被激发出来，喜悦、热情、勇敢、持之以恒……对于学习的帮助不可估量。
（作者单位：扬州市汶河小学）