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【摘要】 新的课程标准的实行需要我们用新的理念对传统的教学模式、教学方法、教学手段等进行改革. 数学课堂如何体现新理念呢？如何提高教学质量？这要紧跟时代的步伐，要适应现代化社会发展的需要，用新理念进行新思考.
【关键词】 新课标；新理念；新思考
改革首先是思想的变革，那么教育战线上的改革，首先也是教育思想和教育理念的革新. 在近十多年的教学实践中，我深感中学数学教学方法的改革势在必行. 但与此同时，教学观念的更新和新教材的正确使用，是一个更为大多教师高度重视的问题. 本文就数学教学过程中观念的更新这一话题，谈一谈自己浅显的认识.
我想从以下两个方面入手：
一、教师方面
以素质教育为特征的中学教育新模式，是从单一的选拔性教育转变为发展性教育，也就是加强基础，发展个性和创新意识. 除了为学生打下学会生活、学会学习、学会做人的基础外，还要开发学生的潜能，为使学生成为当前社会所需要的各类人才打下基础，这次的新课标朝着这个方向前进了一大步.
1. 加大教材的弹性
教材内容分出层次，使教材适用于全体学生，并使学生的个性和特长得到一定的发展. 在教材的选定上，注意选取有利于发展学生个性，培养学生创新意识的文章.
2. 了解学生，指导学法
备课必须结合学生的实际，不了解学生，课就备不好. 因此在确定教材的重点、难点，确定教学目的，选择教学方法和选配例题与习题时，都要结合学生的实际情况，把教材与学生的实际情况结合起来，才能设计出行之有效的教学方案.
3. 让学生回归自然即体现学生的主体地位
有很多学生意识不到自己的主体地位，希望多多地听老师讲授知识，自觉或不自觉地把自己放在被动地位. 喜欢听讲、不愿动脑；喜欢听讲、不愿发问. 主体意识、主动意识丧失殆尽. 身为主体地位，却没有主体意识，时间长了就养成了依赖性. 这就需要我们的教师必须切实转变观念，树立新的教学理念，视学生为人，帮学生做人，教学生成人，发挥学生的主体作用. 应该知道，发展是不能靠手把手给予的. 学生能讲的教师不讲，学生能做的教师不做，学生能问的教师不要先问，变教为导，教师变导师. 叶圣陶老先生早就说过：导是更高级的教. 因此在教学中我发现：给学生创设一个合适的情境，通过教师的引，让学生自己去发现，去总结，去归纳，效果更好.
4. 教师应该给自己一个空间，灵活大胆地去实践
我们在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定式思维”组织教学，但教学中的不确定因素很多，当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时，不愿打乱既定的教学程序，干脆采取回避措施，使学生的求异思维、批判思维、创造性思维被束缚. 另外，我平时上课总喜欢将一个问题或一个习题讲得非常明白，生怕学生不理解；剥夺学生自主探索的思考过程，这样当试卷灵活多变时，特别是遇到操作、找规律等问题时，学生会出现一刀切现象，甚至全军覆没！
5. 给思维一个空间，让其循序渐进
问题的坡度设置也是十分关键的. 坡度过小，不值得优等生去思考，学生的思维活跃不起来；坡度过大，导致思维卡壳，学生的思维活动不能深入进行而流于形式. 因此，学生的思维是循序渐进的，要设置合适的坡度，多给学生自己练习的时间，这样学生的思维逐渐活跃，成绩逐步提高.
可以说，新课标将有利于学生个性张杨和培养学生的创新精神.
二、学生方面
1. 养成自主预习的习惯
传统的教学模式都是教师教，学生更多的是被动接受，往往是学了整节课之后才知道今天学的是什么，扼制了学生求知的兴趣. 而新课标下，体现自主预习，带着问题和对知识的初步理解来参加课堂学习，学生自然兴趣盎然，主体地位直接突出，激发了学生的求知欲. 这一环节的关键是老师设计的预习问题，难度要低、量不宜多，否则将造成学生的负担，反而使学生望而却步.
2. 教会学生听课
学生学得好，不是谁教的，而是他们自己悟的好. 这说明一个道理，学生不能被动地学习，而应主动地学习. 在课堂上听讲，不光是学习新知识，更重要的是潜移默化学习成熟的数学思维习惯，逐渐地培养起自己对数学的一种悟性.
鼓励积极思考、大胆发言：学生如果是积极举手、积极回答问题，手脑并用，听课效率必然很高，这样的学生就不容易走神，他的课堂效率就得到保证了. 一名学生能够做到眼到、耳到、笔到、神到，这才叫听课. 进入这种境界的学生，他的听课效率才是最高的，必然会出现事半而功倍的效果.
3. 引导学生养成课后复习的习惯
学习要勤于复习，记忆的理解效果越好，遗忘也就越慢. 如何去引导学生“温故而知新”呢？一是要求学生加强练习，事实证明，数学加强练习，能明显提高复习效果. 二是指导学生进行课后复习小结，及时再现当天所学的知识，培养他们运用联想、再现、追忆等方法同遗忘作斗争. 在体系上，一般都是重视外形特征或表面的关联，抓住知识的内在联系，真正把知识综合归纳，实现“由厚到薄”. 其实，数学复习的“由厚到薄”是一个分析—综合的过程，有分析，才有更好的综合，分析的任务是追溯各种结论的由来（推导过程），通过分析，把它们所依据的共同原理找出来，认识其共同的基础所在. 这样，才能实现“由厚到薄”. 三是培养学生积累资料进行整理复习的能力，及时提醒学生整理和充实笔记，对所学知识进行归类，巩固所学的知识.
鉴于此，我认为在新课标下的数学教学，对我们提出更高的要求和目标，教师应不断地更新教学观念，对教学观念和教学方法进行创新，积极主动地去唤醒学生的主体意识、培养主体意识并促成主体意识，培养学生的主人翁感，为学生的个性张扬创造氛围，对学生以更高的能力培养和情感渗透. 为学生学好数学，用好数学打下良好的基础.
【参考文献】
[1]陈旭远.推进新课程. 长春：东北师范大学出版社.
[2]皮连生.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社.
【关键词】 新课标；新理念；新思考
改革首先是思想的变革，那么教育战线上的改革，首先也是教育思想和教育理念的革新. 在近十多年的教学实践中，我深感中学数学教学方法的改革势在必行. 但与此同时，教学观念的更新和新教材的正确使用，是一个更为大多教师高度重视的问题. 本文就数学教学过程中观念的更新这一话题，谈一谈自己浅显的认识.
我想从以下两个方面入手：
一、教师方面
以素质教育为特征的中学教育新模式，是从单一的选拔性教育转变为发展性教育，也就是加强基础，发展个性和创新意识. 除了为学生打下学会生活、学会学习、学会做人的基础外，还要开发学生的潜能，为使学生成为当前社会所需要的各类人才打下基础，这次的新课标朝着这个方向前进了一大步.
1. 加大教材的弹性
教材内容分出层次，使教材适用于全体学生，并使学生的个性和特长得到一定的发展. 在教材的选定上，注意选取有利于发展学生个性，培养学生创新意识的文章.
2. 了解学生，指导学法
备课必须结合学生的实际，不了解学生，课就备不好. 因此在确定教材的重点、难点，确定教学目的，选择教学方法和选配例题与习题时，都要结合学生的实际情况，把教材与学生的实际情况结合起来，才能设计出行之有效的教学方案.
3. 让学生回归自然即体现学生的主体地位
有很多学生意识不到自己的主体地位，希望多多地听老师讲授知识，自觉或不自觉地把自己放在被动地位. 喜欢听讲、不愿动脑；喜欢听讲、不愿发问. 主体意识、主动意识丧失殆尽. 身为主体地位，却没有主体意识，时间长了就养成了依赖性. 这就需要我们的教师必须切实转变观念，树立新的教学理念，视学生为人，帮学生做人，教学生成人，发挥学生的主体作用. 应该知道，发展是不能靠手把手给予的. 学生能讲的教师不讲，学生能做的教师不做，学生能问的教师不要先问，变教为导，教师变导师. 叶圣陶老先生早就说过：导是更高级的教. 因此在教学中我发现：给学生创设一个合适的情境，通过教师的引，让学生自己去发现，去总结，去归纳，效果更好.
4. 教师应该给自己一个空间，灵活大胆地去实践
我们在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定式思维”组织教学，但教学中的不确定因素很多，当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时，不愿打乱既定的教学程序，干脆采取回避措施，使学生的求异思维、批判思维、创造性思维被束缚. 另外，我平时上课总喜欢将一个问题或一个习题讲得非常明白，生怕学生不理解；剥夺学生自主探索的思考过程，这样当试卷灵活多变时，特别是遇到操作、找规律等问题时，学生会出现一刀切现象，甚至全军覆没！
5. 给思维一个空间，让其循序渐进
问题的坡度设置也是十分关键的. 坡度过小，不值得优等生去思考，学生的思维活跃不起来；坡度过大，导致思维卡壳，学生的思维活动不能深入进行而流于形式. 因此，学生的思维是循序渐进的，要设置合适的坡度，多给学生自己练习的时间，这样学生的思维逐渐活跃，成绩逐步提高.
可以说，新课标将有利于学生个性张杨和培养学生的创新精神.
二、学生方面
1. 养成自主预习的习惯
传统的教学模式都是教师教，学生更多的是被动接受，往往是学了整节课之后才知道今天学的是什么，扼制了学生求知的兴趣. 而新课标下，体现自主预习，带着问题和对知识的初步理解来参加课堂学习，学生自然兴趣盎然，主体地位直接突出，激发了学生的求知欲. 这一环节的关键是老师设计的预习问题，难度要低、量不宜多，否则将造成学生的负担，反而使学生望而却步.
2. 教会学生听课
学生学得好，不是谁教的，而是他们自己悟的好. 这说明一个道理，学生不能被动地学习，而应主动地学习. 在课堂上听讲，不光是学习新知识，更重要的是潜移默化学习成熟的数学思维习惯，逐渐地培养起自己对数学的一种悟性.
鼓励积极思考、大胆发言：学生如果是积极举手、积极回答问题，手脑并用，听课效率必然很高，这样的学生就不容易走神，他的课堂效率就得到保证了. 一名学生能够做到眼到、耳到、笔到、神到，这才叫听课. 进入这种境界的学生，他的听课效率才是最高的，必然会出现事半而功倍的效果.
3. 引导学生养成课后复习的习惯
学习要勤于复习，记忆的理解效果越好，遗忘也就越慢. 如何去引导学生“温故而知新”呢？一是要求学生加强练习，事实证明，数学加强练习，能明显提高复习效果. 二是指导学生进行课后复习小结，及时再现当天所学的知识，培养他们运用联想、再现、追忆等方法同遗忘作斗争. 在体系上，一般都是重视外形特征或表面的关联，抓住知识的内在联系，真正把知识综合归纳，实现“由厚到薄”. 其实，数学复习的“由厚到薄”是一个分析—综合的过程，有分析，才有更好的综合，分析的任务是追溯各种结论的由来（推导过程），通过分析，把它们所依据的共同原理找出来，认识其共同的基础所在. 这样，才能实现“由厚到薄”. 三是培养学生积累资料进行整理复习的能力，及时提醒学生整理和充实笔记，对所学知识进行归类，巩固所学的知识.
鉴于此，我认为在新课标下的数学教学，对我们提出更高的要求和目标，教师应不断地更新教学观念，对教学观念和教学方法进行创新，积极主动地去唤醒学生的主体意识、培养主体意识并促成主体意识，培养学生的主人翁感，为学生的个性张扬创造氛围，对学生以更高的能力培养和情感渗透. 为学生学好数学，用好数学打下良好的基础.
【参考文献】
[1]陈旭远.推进新课程. 长春：东北师范大学出版社.
[2]皮连生.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社.