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摘要：在高职院校进行教育教学深化改革的背景下，将传统的课堂教学与网络教学有机结合的混合式教学成为一种新的教学模式。混合式教学模式充分发挥了课堂教学与网络教学的优势，对提升教学质量具有重要意义。文章主要对混合式教学模式在高职模拟电子技术课程中的应用进行分析，为促进模拟电子技术课程的教学改革提供参考。
关键词：混合式教学;网络教学;模拟电子技术;教学设计
模拟电子技术作为高职院校机电一体化专业的必修课程，具有很强的理论性和实践性，课程内容较多，难度较大。对于高职院校的学生而言，因为理论基础相对薄弱，所以学习时会有一定的难度。在传统的课堂教学中，由于教学方式单一，课时不足，实践课较少等原因，无法达到预期的教学效果。为了改善这种教学现状，可采取线上教学和线下教学混合的教学模式。在选择适宜的网络教学平台后，教师可提前将教学资源上传至网络平台，学生可提前进行自主预习，完成教师设置的学习任务和测验。在线下教师和学生通过合作探究的方式对学习中的重难点进行深度学习，解决学生学习中存在的共性问题。然后再通过教学平台進行巩固深化，并且完成相应的作业。通过混合式教学模式在模拟电子技术课程中的应用，可有效调动学生学习的积极性，从而提升教学质量。
一、在线教学设计
与传统课堂教学不同的是，线上教学主要是利用网络教学平台完成自主学习。教师预先将教学资源发布到网络教学平台中，可以包括教师自制的微视频、课件、电子教案、跟踪习题、单元自测以及往年试题等，教师还可以向学生推荐其他平台中优质的教学资源，学生在完成教师布置的学习任务后，还可以根据自己需求选择相应的教学资源进行学习。教师在录制微视频时，时间宜控制在7～10分钟之间，主要体现教学中的重难点。对于模拟电子技术中较难理解的公式推导，教师可配以手写板和电路仿真软件同步演示讲解。在每个微视频中都配有相应的练习题，以检验学生的学习效果。教师可在后台实时查看学生的学习进度，通过对相关数据的分析掌握学生的学习状态。学生在自主学习的过程中，如果遇到无法解决的问题，可在讨论区与教师和同学进行互动，提高学习效率。线上教学将知识点前置在课前进行，可为学生留出充足的时间进行预习，同时还能够培养学生的自主学习能力。
二、课堂教学设计
在课堂教学中，主要以学生讨论为主，充分发挥学生的主体地位。因为学生在课前已经对相关内容进行了预习，所以教师通过查看后台数据，即可获知学生学习中遇到的问题。教师先组织学生对某个问题进行小组探究讨论，在此过程中，教师主要起到引导的作用，让学生在讨论的过程中加深对问题的理解。讨论完成后，教师对学生的讨论结果进行点评，让学生对问题有更加明确的认识。然后教师对于学生存在的共性问题给予解答，同时对课程内容进行归纳总结，帮助学生搭建知识框架，辅助学生梳理知识脉络。线下教学的目的就是帮助学生进行知识点的内化，并且培养学生知识迁移能力。课堂教学后，教师再将布置的作业发布到网络教学平台，学生在网络平台完成作业提交。
三、教学评价体系设计
为了与混合式教学模式的相匹配，需要重新设计教学评价体系，以能够更加真实的反映出学生对模拟电子技术课程的学习效果。教学评价体系可包括三个部分，在线学习部分、课堂教学部分和期末考试。对于在线学习部分，考核内容主要包括学生的学习时长、练习测试正确率、作业提交次数、交流讨论参与度等，可占总成绩的40%。对于课堂教学部分，考核内容主要包括学生的出勤率、参与课堂互动的活跃度、小组成员的合作状况、成果展示及知识的应用能力等，可占总成绩的30%。期末考试成绩可包括笔试和实验两个部分，占总成绩的30%。在评价方式中，除了教师评价外，还可增加学生互评和学生自评，以此激发学生的学习动力，进一步提升教学效果。
四、结语
混合式教学模式是高职院校进行教育教学深化改革的重要产物，深刻践行了互联网+教育的教学模式。在模拟电子技术课程教学中利用混合式教学模式，可有效弥补传统课堂教学中的不足，利用网络教学平台，实现对传统课堂教学的延伸，可加强教师与学生之间的互动，有效提升教学效果。利用网络教学平台，可为学生提供丰富的教学资源，学生可充分利用课余时间进行碎片化学习，并且根据自己的学习需求有针对性的选择适宜自己的学习方法。为了确保混合式教学模式的顺利实施，还需要对模拟电子技术课程重新设计，对在线教学、课堂教学以及教学评价进行科学规划，以促进模拟电子技术课程教学水平的提升。
参考文献
[1]杜湘瑜，李德鑫，陈长林.基于BOPPPS模型的模拟电子技术基础线上线下混合教学研究与实践[J].高教学刊，2020-05-08.
[2]王丽娜.线上线下混合教学模式在《模拟电子技术》教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2019-09-11.
[3]李晓英，王晓兰，曾贤强.雨课堂对《模拟电子技术》混合式教学的启示[J].中国教育信息化，2017-06-10.
关键词：混合式教学;网络教学;模拟电子技术;教学设计
模拟电子技术作为高职院校机电一体化专业的必修课程，具有很强的理论性和实践性，课程内容较多，难度较大。对于高职院校的学生而言，因为理论基础相对薄弱，所以学习时会有一定的难度。在传统的课堂教学中，由于教学方式单一，课时不足，实践课较少等原因，无法达到预期的教学效果。为了改善这种教学现状，可采取线上教学和线下教学混合的教学模式。在选择适宜的网络教学平台后，教师可提前将教学资源上传至网络平台，学生可提前进行自主预习，完成教师设置的学习任务和测验。在线下教师和学生通过合作探究的方式对学习中的重难点进行深度学习，解决学生学习中存在的共性问题。然后再通过教学平台進行巩固深化，并且完成相应的作业。通过混合式教学模式在模拟电子技术课程中的应用，可有效调动学生学习的积极性，从而提升教学质量。
一、在线教学设计
与传统课堂教学不同的是，线上教学主要是利用网络教学平台完成自主学习。教师预先将教学资源发布到网络教学平台中，可以包括教师自制的微视频、课件、电子教案、跟踪习题、单元自测以及往年试题等，教师还可以向学生推荐其他平台中优质的教学资源，学生在完成教师布置的学习任务后，还可以根据自己需求选择相应的教学资源进行学习。教师在录制微视频时，时间宜控制在7～10分钟之间，主要体现教学中的重难点。对于模拟电子技术中较难理解的公式推导，教师可配以手写板和电路仿真软件同步演示讲解。在每个微视频中都配有相应的练习题，以检验学生的学习效果。教师可在后台实时查看学生的学习进度，通过对相关数据的分析掌握学生的学习状态。学生在自主学习的过程中，如果遇到无法解决的问题，可在讨论区与教师和同学进行互动，提高学习效率。线上教学将知识点前置在课前进行，可为学生留出充足的时间进行预习，同时还能够培养学生的自主学习能力。
二、课堂教学设计
在课堂教学中，主要以学生讨论为主，充分发挥学生的主体地位。因为学生在课前已经对相关内容进行了预习，所以教师通过查看后台数据，即可获知学生学习中遇到的问题。教师先组织学生对某个问题进行小组探究讨论，在此过程中，教师主要起到引导的作用，让学生在讨论的过程中加深对问题的理解。讨论完成后，教师对学生的讨论结果进行点评，让学生对问题有更加明确的认识。然后教师对于学生存在的共性问题给予解答，同时对课程内容进行归纳总结，帮助学生搭建知识框架，辅助学生梳理知识脉络。线下教学的目的就是帮助学生进行知识点的内化，并且培养学生知识迁移能力。课堂教学后，教师再将布置的作业发布到网络教学平台，学生在网络平台完成作业提交。
三、教学评价体系设计
为了与混合式教学模式的相匹配，需要重新设计教学评价体系，以能够更加真实的反映出学生对模拟电子技术课程的学习效果。教学评价体系可包括三个部分，在线学习部分、课堂教学部分和期末考试。对于在线学习部分，考核内容主要包括学生的学习时长、练习测试正确率、作业提交次数、交流讨论参与度等，可占总成绩的40%。对于课堂教学部分，考核内容主要包括学生的出勤率、参与课堂互动的活跃度、小组成员的合作状况、成果展示及知识的应用能力等，可占总成绩的30%。期末考试成绩可包括笔试和实验两个部分，占总成绩的30%。在评价方式中，除了教师评价外，还可增加学生互评和学生自评，以此激发学生的学习动力，进一步提升教学效果。
四、结语
混合式教学模式是高职院校进行教育教学深化改革的重要产物，深刻践行了互联网+教育的教学模式。在模拟电子技术课程教学中利用混合式教学模式，可有效弥补传统课堂教学中的不足，利用网络教学平台，实现对传统课堂教学的延伸，可加强教师与学生之间的互动，有效提升教学效果。利用网络教学平台，可为学生提供丰富的教学资源，学生可充分利用课余时间进行碎片化学习，并且根据自己的学习需求有针对性的选择适宜自己的学习方法。为了确保混合式教学模式的顺利实施，还需要对模拟电子技术课程重新设计，对在线教学、课堂教学以及教学评价进行科学规划，以促进模拟电子技术课程教学水平的提升。
参考文献
[1]杜湘瑜，李德鑫，陈长林.基于BOPPPS模型的模拟电子技术基础线上线下混合教学研究与实践[J].高教学刊，2020-05-08.
[2]王丽娜.线上线下混合教学模式在《模拟电子技术》教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2019-09-11.
[3]李晓英，王晓兰，曾贤强.雨课堂对《模拟电子技术》混合式教学的启示[J].中国教育信息化，2017-06-10.