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教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。新一轮的课程改革提倡，课堂教学是师生交往、共同发展的互动过程，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。这就要求教师在课堂教学中重视对学生自主探究能力的培养，使得教学过程真正成为师生共同开发课程、丰富课程的过程，使课程成为动态的、发展的、师生个性化的创造过程。如何在课堂教学中培养学生的自主探索学习能力呢？下面谈谈自己的一点体会：
一、培养积极探究习惯，发展求异思维能力
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学习提供广阔的舞台。
二、注重课外活动 重视美育渗透
语文教学是一个外延无限的过程，课堂的四十分钟，只能算是杯水车薪。教学的触角伸向课外，是有识之士的一种共识，美育在教学中的渗透也一样，但若只限于课内，是十分狭隘的。因为，学生更易于在活动中体验美育，所以美育在语文课外活动中的渗透，能促进课堂教学，具有相得益彰、事半功倍的功效。
（一）开发思维，促进交流。利用语文综合实践活动课，举办辩论比赛，口语交际活动，让学生进行充分准备，运用完备的陈辞，展开激烈的辩论，使学生的思维插上了翅膀，尽意驰骋飞翔，此过程，开发了学生思维，提高了学生语言能力。活动中，让学生交流好词好句，开展评论，既能培养学生交流的能力，又能促进语文课堂的教学，能起到促进学生发展，提高课堂效率的作用。
（二）增强体验，朗读探究。 课程标准中指出：小学的阅读教学应当重视朗读，在朗读中陶冶孩子们的情感，激发想像。如诗歌《瀑布》最后一节，描绘了瀑布的形态：好伟大啊，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。这是作者对瀑布的由衷的赞美。教学时，首先，我通过让孩子们从欣赏画面入手，一下子把孩子们带入奇妙世界中去，并让他们喜爱朗读心爱的作品，同时抓住关键词语适时引导感情朗读，在此基础上，孩子们很快进入了教师所创设的梦幻世界，达到了文与情地交融，激发了孩子们读书的热情！然后我先用轻柔、缓慢的语调，赞美的语气范读，风中瀑布那轻烟袅袅上升的那情景，迷雾朦胧、细尘飘洒的姿态形象地展现在学生的眼前。在范读中使学生感受到了瀑布的形象美。教师融情的范读，景随声出，便可以唤起学生心中“珍珠屏”美的形象。
通过范读激情、配乐激趣、情景动情、角色悟情等形式，引领学生在细细品味中，净化心灵，陶冶情操，感悟语言美。在课外，学生创作、排练、表演课本剧、相声，写调查报告，这些活动不仅会让学生学会与此相关的语文知识，更重要的是他们在探究过程中生成愉悦感和美感。
语文课外活动是一个广阔的天地，美育在其中的渗透显得更加的自然，其功效不仅潜移默化，而且是事半功倍的。这两者的结合，必将大大地促进语文课堂有效教学的实施。
三、适度自主探究
探究性学习主要是通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过各种形式的朗读、操作、信息收集和处理、表达与交流等，经历探究过程，获取知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感的体验。探究不注重结果，而是注重过程，主要是让学生对读书感兴趣，激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。这就要求探究性学习与接受性学习相结合。
（一）课前自读，促进学生多形式探究课前探究主要体现在学生的自主预习中，即课前预先的自主探究活动中。它决定了学习的主动性、尝试性、创造性。生字词是阅读的障碍，高明的教师会在课堂上教会学生生字词的学习方法，促其扫清障碍。而课前预习主要是主动运用这些学习方法，以掌握生字的音、形、义，并“扫读课文”。心理学家认为创新意识是一种求是求佳的意识。而学生只有在“心理安全”和“心理自由”的精神环境下，创造力才能得到发展和表现。只有在宽松、活潑、和谐的学习环境里，学生的思维、情感、观察力、想象力、创造力才能活跃，才会逐渐形成“无疑不成课”的学习习惯。
（二） 接受与探究相结合。首先，抓准“讲点”，巧设“导点”，落实“练点”；其次，探究问题要精当，思路要多向，解疑策略要多样；最后，探究结果求多元。
（三）课后延伸，促学生在探究中巩固和运用知识。在课外阅读中延伸。课外阅读中，学生将课内所学的知识和形成的能力迁移、运用到课外学习中，以获取新的知识，提高新的认识。儿童的自觉性、判断力、自制力、坚韧度都较差，我们要敏锐地捕捉各种教育资源，训练学生思维的流畅性、变通性、精密性和独创性。
以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，在小学语文教学中，构建“大语文”教育，将语文学习生活化，生活语文化，研透《标准》，理论联系实际，积极运用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的。相信，语文教育的明天将新姿焕发，素质教育的春天必将生机盎然。
一、培养积极探究习惯，发展求异思维能力
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学习提供广阔的舞台。
二、注重课外活动 重视美育渗透
语文教学是一个外延无限的过程，课堂的四十分钟，只能算是杯水车薪。教学的触角伸向课外，是有识之士的一种共识，美育在教学中的渗透也一样，但若只限于课内，是十分狭隘的。因为，学生更易于在活动中体验美育，所以美育在语文课外活动中的渗透，能促进课堂教学，具有相得益彰、事半功倍的功效。
（一）开发思维，促进交流。利用语文综合实践活动课，举办辩论比赛，口语交际活动，让学生进行充分准备，运用完备的陈辞，展开激烈的辩论，使学生的思维插上了翅膀，尽意驰骋飞翔，此过程，开发了学生思维，提高了学生语言能力。活动中，让学生交流好词好句，开展评论，既能培养学生交流的能力，又能促进语文课堂的教学，能起到促进学生发展，提高课堂效率的作用。
（二）增强体验，朗读探究。 课程标准中指出：小学的阅读教学应当重视朗读，在朗读中陶冶孩子们的情感，激发想像。如诗歌《瀑布》最后一节，描绘了瀑布的形态：好伟大啊，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。这是作者对瀑布的由衷的赞美。教学时，首先，我通过让孩子们从欣赏画面入手，一下子把孩子们带入奇妙世界中去，并让他们喜爱朗读心爱的作品，同时抓住关键词语适时引导感情朗读，在此基础上，孩子们很快进入了教师所创设的梦幻世界，达到了文与情地交融，激发了孩子们读书的热情！然后我先用轻柔、缓慢的语调，赞美的语气范读，风中瀑布那轻烟袅袅上升的那情景，迷雾朦胧、细尘飘洒的姿态形象地展现在学生的眼前。在范读中使学生感受到了瀑布的形象美。教师融情的范读，景随声出，便可以唤起学生心中“珍珠屏”美的形象。
通过范读激情、配乐激趣、情景动情、角色悟情等形式，引领学生在细细品味中，净化心灵，陶冶情操，感悟语言美。在课外，学生创作、排练、表演课本剧、相声，写调查报告，这些活动不仅会让学生学会与此相关的语文知识，更重要的是他们在探究过程中生成愉悦感和美感。
语文课外活动是一个广阔的天地，美育在其中的渗透显得更加的自然，其功效不仅潜移默化，而且是事半功倍的。这两者的结合，必将大大地促进语文课堂有效教学的实施。
三、适度自主探究
探究性学习主要是通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过各种形式的朗读、操作、信息收集和处理、表达与交流等，经历探究过程，获取知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感的体验。探究不注重结果，而是注重过程，主要是让学生对读书感兴趣，激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。这就要求探究性学习与接受性学习相结合。
（一）课前自读，促进学生多形式探究课前探究主要体现在学生的自主预习中，即课前预先的自主探究活动中。它决定了学习的主动性、尝试性、创造性。生字词是阅读的障碍，高明的教师会在课堂上教会学生生字词的学习方法，促其扫清障碍。而课前预习主要是主动运用这些学习方法，以掌握生字的音、形、义，并“扫读课文”。心理学家认为创新意识是一种求是求佳的意识。而学生只有在“心理安全”和“心理自由”的精神环境下，创造力才能得到发展和表现。只有在宽松、活潑、和谐的学习环境里，学生的思维、情感、观察力、想象力、创造力才能活跃，才会逐渐形成“无疑不成课”的学习习惯。
（二） 接受与探究相结合。首先，抓准“讲点”，巧设“导点”，落实“练点”；其次，探究问题要精当，思路要多向，解疑策略要多样；最后，探究结果求多元。
（三）课后延伸，促学生在探究中巩固和运用知识。在课外阅读中延伸。课外阅读中，学生将课内所学的知识和形成的能力迁移、运用到课外学习中，以获取新的知识，提高新的认识。儿童的自觉性、判断力、自制力、坚韧度都较差，我们要敏锐地捕捉各种教育资源，训练学生思维的流畅性、变通性、精密性和独创性。
以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，在小学语文教学中，构建“大语文”教育，将语文学习生活化，生活语文化，研透《标准》，理论联系实际，积极运用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的。相信，语文教育的明天将新姿焕发，素质教育的春天必将生机盎然。