教师要牢固树立生本理念，在语文课堂这一教学主阵地中，以文本为依据，以学生为中心，以教师为主导，鼓励并帮助学生自主探究，在探究中发现，在发现中感悟，在感悟中积累，在积累中进步。
　　一、创设情境，激发学生自主探索的欲望
　　现代教学论认为，教师是课堂教学活动的组织者、指导者，而学生是发现者、探索者，教师的教要为学生的学服务。因此，在教学中，教师要善于创设具体生动的教学情境，打开学生思维的“闸门”，激发他们主动探索知识的热情和兴趣。
　　1、创设问题情境，激发自主探索的欲望 。“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。学生的思维往往是从问题开始的，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探索的兴趣和欲望。
　　2、创设悬念情境，形成自主探索的动力。如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力,教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置于情境之中，让学生主动提出问题，产生自主探索的需求。在新知的导入时，如果教师能恰到好处地设置悬念，就能迅速激发学生探求知识的欲望。
　　二、拓展活动，创设学生自主探索的舞台
　　学生有了自主探索的动机和欲望，还需要有自主探索的舞台。在教学活动中，教师要根据教学内容和学生实际，想方设法创造条件，为学生开辟自主探索的天地，让学生有更多的时间和空间去动脑思考，动手操作，讨论交流。
　　因此，在课堂教学中，教师要设计多样灵活的语文实践活动，注重学生自主探索、体验和感悟。
　　1、画一画。《中国石拱桥》一文从不同的角度说明石拱桥的特征。文章不但结构精巧，顺序合理，方法多样，而且语言准确、周密。学习本文时，教师还可以让学生画简笔画（示意图）的方法来加深理解。
　　2、做一做。近代教育家陶行知非常推崇“教学做合一”。他说：“做是学的中心，也是教的中心。”学习了《小橘灯》一文后，可鼓励学生课后自己动手制作小橘灯，这样不但培养了学生动手操作能力，还有助于深刻理解课文的内容。
　　3、演一演。入选课本的文章，大都是典范之作，拨动过无数人的心弦。如果我们能够把学生置身于课文情境中，亲自体味作品的形象，那么，他们对文章内容定会有更深切的理解和把握。既帮助学生理解了课文内容，又培养了他们的想象能力、创造能力和表演能力。
　　4、议一议。在课堂教学中恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，即有些问题不是唯一答案，每一种答案背后又有不同的逻辑推理、事实依据支持，这些问题最具讨论价值，组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生自主探索创造了机会。
　　5、写一写。读写结合是语文教学行之有效的方法。在阅读教学中，读与写两者相辅相成，读是理解和吸收，写是表达和运用。吸收才有助于表达，在表达运用中又可以加深理解。实践证明，为学生提供自由地看、想、说、做的条件和机会，通过画、做、演、议和写，能切实提高学生的语文素养和实践能力，促使他们不断地探索和进步。
　　三、引导合作，提高学生的自主探索能力
　　语文学习对学生来说，更需要一种群体的合作精神，由于他们的阅历、视野及方法的种种不足，在信息、资料想象方面更需要相互补充，只有同学们相互学习、取长补短，实现资源共享，才能体验成功的喜悦。在课堂教学中，教师必须加强对学生合作意识的培养，在独立探索的基础上引导学生合作学习。
　　德国教育家斯普朗格说，“教育的核心是人格心灵的唤醒”，教育最终目的不是传授或接纳知识与技能，而是要从人心灵深处唤起个体的创造力的觉醒。知识像海水般浩瀚，每天都注入新的活水，任何人无论有多大的精力都是无法完全传授的。教师只有充分发挥学生的主体作用，努力营造和谐的学习氛围，引导学生通过探索去发现和收获，才能真正把语文课堂打造成为学生自主学习的乐园。