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【摘要】在科学小制作活动中，教师应重点研究如何让幼儿自主探索，在探索中进行制作，让幼儿成为知识经验的主动建构者。一、设置悬疑，进行猜测，让幼儿主动探索；二、科学引导、自发验证，让幼儿有序探索；三、感受失败和成功，收获经验，让幼儿乐于探索。
【关键词】科学探索；科学小制作；主动探索；有序探索；乐于探索
科学小制作活动的目的是让孩子们在制作中发现科学现象，了解科学原理，而此类活动对幼儿最大的吸引力就在于它的可动手制作，但动手制作如不是幼儿自主的，制作过程如果没有幼儿的主动探索，其价值就会大打折扣。所以在科学小制作活动中，教师应重点研究如何让幼儿自主探索，在探索中进行制作，让幼儿成为知识经验的主动建构者。为此，在科学小制作活动《肥皂动力船》的开展中，我进行了实践和摸索。
1.设置悬疑，进行猜测，让幼儿主动探索
幼儿天生好奇，常常会冒出稀奇古怪的问题，这些问题会诱发和促使他做出令人不解的举动，这些不寻常的举动就是孩子们的探索行为。教师往往忽略孩子的这一特点，或者置之不理，或者阻止斥责，无形中就扼杀了幼儿科学探索精神的萌芽。针对这一特点，我在科学小制作活动《肥皂动力船》的第一个环节，设置了一个悬疑，让孩子们大胆猜测，来引发他们的探索兴趣。
第一个环节：观察活动“小船动起来了”
首先，我出示“小船”，请幼儿猜测：小船放在水面上会不会动？为什么？幼儿的回答五花八门“是船肯定会动嘛”“不会，要有风，才会动”。
随后，我将小船放在水面，幼儿瞪大眼睛，讨论纷纷：“咦，小船不动啊！”“为什么不动呢？”有的孩子们说：“因为没有风，”有的说“要用手推才动……”
接着，我将小船轻轻拿起，神秘地安装了一个东西，再放回水面，小朋友惊呼起来：“看呀！小船动了！”这时，孩子们心中充满了疑问：小船为什么会动起来呢？
然后，我让幼儿展开大胆地猜测：老师在船上安了一个什么东西让小船动起来的？（安装的钉子、木棍，橡皮……孩子们的猜测不一）
对此，我并不揭示答案，因为答案要留给孩子们在制作活动中自己去探索，自己去揭示。
2.科学引导、自发验证，让幼儿有序探索
幼儿带着好奇探究的心理进入了第二环节，为了让幼儿充分经历探究、操作、试验、发现的过程，学会分析思考，自主建构知识经验。我没有进行任何示范说理，只是提供了大量的操作材料，幼儿在尽情玩耍的过程中，惊奇地发现有趣的现象。
第二个环节：实验活动“小片片动起来”
首先，引导幼儿观察泡沫片在水面上是静止的还是游动的？
然后，一次尝试：不借助材料让泡沫板动起来，幼儿根据已有经验，想出各种让“小泡沫板”的办法，如用嘴吹动、用手指推、用牙签拨水等。幼儿玩的很尽兴。
随后，二次尝试：借助各种材料以让泡沫板动起来。要求幼儿不要碰到泡沫片，不要晃动水面，不能吹。幼儿纷纷用各种材料，开始了各种尝试。
在这一环节活动中，幼儿如果单靠记忆判断，很容易被一些现象迷惑，得出片面的结论。我指导幼儿运用一些科学的方法来解决问题，如“什么能让小片片动起来”？他们根据教师提供的材料大胆探索实践，并采用测量记录、分类比较等方法，经过反复试验，取得了肥皂让“小泡沫片”动起来的共识，幼儿自发的进行了归纳和总结：哪种材料没能让小泡沫板动起来？哪种材料让泡沫板动起来了？（肥皂），因为实验现象明显，易于幼儿的观察，使幼儿对肥皂能推动物体前进有了初步的了解。幼儿通过思考、操作，都获得了成功。活动的要求由浅入深，幼儿从感性思维到理性思维，成了学习的主人。使用科学的方法，不但使探索活动更加正确有效，而且有利于幼儿形成认真负责、实事求是的科学态度。
我再因势利导，启发思维：肥皂还可能帮助谁动起来？
3.感受失败和成功，收获经验，让幼儿乐于探索
幼儿的科学探索活动，虽然在成人的眼里是粗浅的、简单的，但对于幼儿来说，并不亚于科学家的研究活动，它不会一帆风顺，需要幼儿有一种百折不挠、坚持到底的精神。此时，教师适当的鼓励、评价是必须的。当孩子们带着自己的隐约认识进入到第三环节，来动手验证，制作活动却状况百出。
第三个环节：尝试制作“肥皂动力船”
首先，我提出建议：你们能自己动手制作一艘会动的小船吗？
孩子们信心百倍，纷纷表示可以，这时，我任然没有将制作方法全盘托出，只是对他们的信心给予了赞许，并表示“大力支持”，提供了大量的原材料。
然后，幼儿自己探索制作方法，孩子们全神贯注地制作着，从他们的神态中我能感受到他们对自己手中制作的小船寄予了很大的期望，但当有的孩子自认为小船做好了，满心欢喜地放进水里时，问题却出来了：小船一动不动！孩子开始抓耳挠腮，有的幼儿制作了了几次小船都不动，想甩手不干了。我先是赞赏“真能干，多漂亮的小船”继而用信任的话语鼓励他：“想想办法，再改装一下，你一定能让他动起来。”让幼儿扬起自信的风帆重新投入制作活动。
孩子们在得到鼓励后继续尝试，制作如再失败，积极思考，寻找原因，再改进，其他的小伙伴也主动地帮助他，“你看我的小船会动呢，你的小船和我的有什么不同吗？”“你的小船没有安装肥皂吧？”孩子们在失败中探索，在互助中学习，让他们最终取得了成功，得到很大的收获，通过边探索边制作“会动的船”，进一步了解了肥皂能推动小船前进的现象，真正体会到了科学小制作的乐趣，达到了科学小制作活动的目的。
在评价活动中，我不片面追求幼儿制作的结果，而重视的是制作过程，正确认识到在探索中，成功和失败的经验都是对幼儿发展有价值的。因此，对于自己探索解决问题的幼儿，我们进行肯定表扬，让他们体验成功的快乐，激发再探索的欲望；对于一些没有达到预期目的的幼儿，我们也鼓励他们说说自己的发现并充分肯定他们的探索精神，点燃他们的自信。
总之， 科学小制作要本着幼儿为“主体”的原则，在活动方法与指导上处处以幼儿为中心，让幼儿有自主思考、设想、试验的机会，教师只是一个引导者、支持者、合作者，协助幼儿自己勇敢探索，大胆制作，逐渐体验成功的喜悦。
幼儿在探索制作“肥皂动力船”的过程，得到的不仅仅是相关的科学小知识，更难能可贵的是获得了科学探索的能力和锲而不舍的探索精神，这才是幼儿园开展科学小制作活动的宝贵价值。
收稿日期：2011-04-22
【关键词】科学探索；科学小制作；主动探索；有序探索；乐于探索
科学小制作活动的目的是让孩子们在制作中发现科学现象，了解科学原理，而此类活动对幼儿最大的吸引力就在于它的可动手制作，但动手制作如不是幼儿自主的，制作过程如果没有幼儿的主动探索，其价值就会大打折扣。所以在科学小制作活动中，教师应重点研究如何让幼儿自主探索，在探索中进行制作，让幼儿成为知识经验的主动建构者。为此，在科学小制作活动《肥皂动力船》的开展中，我进行了实践和摸索。
1.设置悬疑，进行猜测，让幼儿主动探索
幼儿天生好奇，常常会冒出稀奇古怪的问题，这些问题会诱发和促使他做出令人不解的举动，这些不寻常的举动就是孩子们的探索行为。教师往往忽略孩子的这一特点，或者置之不理，或者阻止斥责，无形中就扼杀了幼儿科学探索精神的萌芽。针对这一特点，我在科学小制作活动《肥皂动力船》的第一个环节，设置了一个悬疑，让孩子们大胆猜测，来引发他们的探索兴趣。
第一个环节：观察活动“小船动起来了”
首先，我出示“小船”，请幼儿猜测：小船放在水面上会不会动？为什么？幼儿的回答五花八门“是船肯定会动嘛”“不会，要有风，才会动”。
随后，我将小船放在水面，幼儿瞪大眼睛，讨论纷纷：“咦，小船不动啊！”“为什么不动呢？”有的孩子们说：“因为没有风，”有的说“要用手推才动……”
接着，我将小船轻轻拿起，神秘地安装了一个东西，再放回水面，小朋友惊呼起来：“看呀！小船动了！”这时，孩子们心中充满了疑问：小船为什么会动起来呢？
然后，我让幼儿展开大胆地猜测：老师在船上安了一个什么东西让小船动起来的？（安装的钉子、木棍，橡皮……孩子们的猜测不一）
对此，我并不揭示答案，因为答案要留给孩子们在制作活动中自己去探索，自己去揭示。
2.科学引导、自发验证，让幼儿有序探索
幼儿带着好奇探究的心理进入了第二环节，为了让幼儿充分经历探究、操作、试验、发现的过程，学会分析思考，自主建构知识经验。我没有进行任何示范说理，只是提供了大量的操作材料，幼儿在尽情玩耍的过程中，惊奇地发现有趣的现象。
第二个环节：实验活动“小片片动起来”
首先，引导幼儿观察泡沫片在水面上是静止的还是游动的？
然后，一次尝试：不借助材料让泡沫板动起来，幼儿根据已有经验，想出各种让“小泡沫板”的办法，如用嘴吹动、用手指推、用牙签拨水等。幼儿玩的很尽兴。
随后，二次尝试：借助各种材料以让泡沫板动起来。要求幼儿不要碰到泡沫片，不要晃动水面，不能吹。幼儿纷纷用各种材料，开始了各种尝试。
在这一环节活动中，幼儿如果单靠记忆判断，很容易被一些现象迷惑，得出片面的结论。我指导幼儿运用一些科学的方法来解决问题，如“什么能让小片片动起来”？他们根据教师提供的材料大胆探索实践，并采用测量记录、分类比较等方法，经过反复试验，取得了肥皂让“小泡沫片”动起来的共识，幼儿自发的进行了归纳和总结：哪种材料没能让小泡沫板动起来？哪种材料让泡沫板动起来了？（肥皂），因为实验现象明显，易于幼儿的观察，使幼儿对肥皂能推动物体前进有了初步的了解。幼儿通过思考、操作，都获得了成功。活动的要求由浅入深，幼儿从感性思维到理性思维，成了学习的主人。使用科学的方法，不但使探索活动更加正确有效，而且有利于幼儿形成认真负责、实事求是的科学态度。
我再因势利导，启发思维：肥皂还可能帮助谁动起来？
3.感受失败和成功，收获经验，让幼儿乐于探索
幼儿的科学探索活动，虽然在成人的眼里是粗浅的、简单的，但对于幼儿来说，并不亚于科学家的研究活动，它不会一帆风顺，需要幼儿有一种百折不挠、坚持到底的精神。此时，教师适当的鼓励、评价是必须的。当孩子们带着自己的隐约认识进入到第三环节，来动手验证，制作活动却状况百出。
第三个环节：尝试制作“肥皂动力船”
首先，我提出建议：你们能自己动手制作一艘会动的小船吗？
孩子们信心百倍，纷纷表示可以，这时，我任然没有将制作方法全盘托出，只是对他们的信心给予了赞许，并表示“大力支持”，提供了大量的原材料。
然后，幼儿自己探索制作方法，孩子们全神贯注地制作着，从他们的神态中我能感受到他们对自己手中制作的小船寄予了很大的期望，但当有的孩子自认为小船做好了，满心欢喜地放进水里时，问题却出来了：小船一动不动！孩子开始抓耳挠腮，有的幼儿制作了了几次小船都不动，想甩手不干了。我先是赞赏“真能干，多漂亮的小船”继而用信任的话语鼓励他：“想想办法，再改装一下，你一定能让他动起来。”让幼儿扬起自信的风帆重新投入制作活动。
孩子们在得到鼓励后继续尝试，制作如再失败，积极思考，寻找原因，再改进，其他的小伙伴也主动地帮助他，“你看我的小船会动呢，你的小船和我的有什么不同吗？”“你的小船没有安装肥皂吧？”孩子们在失败中探索，在互助中学习，让他们最终取得了成功，得到很大的收获，通过边探索边制作“会动的船”，进一步了解了肥皂能推动小船前进的现象，真正体会到了科学小制作的乐趣，达到了科学小制作活动的目的。
在评价活动中，我不片面追求幼儿制作的结果，而重视的是制作过程，正确认识到在探索中，成功和失败的经验都是对幼儿发展有价值的。因此，对于自己探索解决问题的幼儿，我们进行肯定表扬，让他们体验成功的快乐，激发再探索的欲望；对于一些没有达到预期目的的幼儿，我们也鼓励他们说说自己的发现并充分肯定他们的探索精神，点燃他们的自信。
总之， 科学小制作要本着幼儿为“主体”的原则，在活动方法与指导上处处以幼儿为中心，让幼儿有自主思考、设想、试验的机会，教师只是一个引导者、支持者、合作者，协助幼儿自己勇敢探索，大胆制作，逐渐体验成功的喜悦。
幼儿在探索制作“肥皂动力船”的过程，得到的不仅仅是相关的科学小知识，更难能可贵的是获得了科学探索的能力和锲而不舍的探索精神，这才是幼儿园开展科学小制作活动的宝贵价值。
收稿日期：2011-04-22