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[摘要]随着职业学校课程改翠的不断深化，以能力为本位的教育指导思想，要求学生技能评价方法也要进行改革。过程性评价强调了自评、互评、师评的综合性，反映了学生技能训练的过程和个体差异，便于学生认同评价结果，从而得到激励和启发，采取改进措施，达到促进学生发展的目的。
[关键词]职业学校 项目化课程 过程性 考核
随着职业学校课程改革的不断深化，项目化课程、一体化教学的不断推进， “创新课程评价和考核制度”也被政府主管部门提到议事日程上，各级各类学校也如火如荼地进行了相关尝试。结合教育实践与评价的本质意义，我们围绕学生发展这个中心，对学生技能训练过程性评价进行了研究与探索。
一、学生技能训练过程性评价的意义
过程性评价是在学习过程中完成的、建构学习者学习活动价值的过程。过程性评价一般由教育者的评价、学生之间互评及学习者自评综合而成。教育者应该包括学校的教师及其他教育工作者，还包括社区工作人员、家长等对未成年人能够产生教育影响的人。因此我们认为： (1)过程性评价是一个对学习过程的价值进行建构的过程； (2)过程性评价在学习过程中完成； (3)过程性评价强调学习者适当的主体参与。 (4)过程性评价是一个促进学习者发展的过程。过程性评价不可能通过一次评价完成，它应该是在学习过程中发生的、学习者参与的、渐进的价值建构过程。
在实际操作中，过程性评价是为引导教学过程正确，完善对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。学习过程，是学生吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否的过程。可见，只有吸收信息，輸出信息，而没有反馈信息和评价信息，并不是一个完整的学习过程。反馈信息是双向的，学生把教师的信息作为反馈信息，教师经过思考再给予评价，在学生一方又再次得到反馈信息。如此形成良性循环，将学生的测评融于学生的整个学习过程中。这一测评体系在本质上有别于传统的教学评价。传统的教学评价过分强调了评价的客观性，难以激发学生对更高层次目标追求的愿望，学科素质测评是与指导相结合，在保证评价客观性的同时，更注重引导学生认识自己现有水平与更高水平的差异，从而激发积极进取的热情。
1 过程性评价机制强调学生在发展过程中的进步，这样即使学习最落伍的同学，只要他不断进步，学习过程中表现很好，那么他就有和学习成绩好的同学得到同样高的评价的可能。
2 维护学生自尊，利于学生成长。每一个人都想有尊严地活着，传统的评价方式对学生的测试结果进行公开的位次排队，这种做法大大伤害了排名位次较后的学生的自尊心，同时也给位次较前的学生增加了无形的压力。尽管这种方式中存在着一定的激励因素，但总体看来，弊端较多。而且大多数学生对这种评价也不认可，他们认为考试中存在太多不确定性因素，不能正确反映他们的能力。过程性评价可以把他们整个学习过程和学习态度、学习能力反映出来，因此更容易让学生在心理上认可，利于促进他们的学习。
3 利于素质教育的推进，培养学生的能力。评价机制会决定一个学生的学习态度，传统的评价机制过于重视结果，所以学生及教师和家长也都只看重结果。因此就会出现很多“临时抱佛脚” “临阵磨枪不快也光”的想法。导致很多学生对所学知识只是一时硬记，根本无法真正领会，更不用说应用。而素质教育要求学生不仅能再现地理知识，更重要的是学生地理思维能力和实践能力的提高。只有过程性评价才能促使学生在整个学习过程中不停地思考、不断地努力，保持较高的学习热情。
二、学生技能训练过程性评价的内容
教学目标是教师和学生开展学习活动预期达到的结果，是学习活动的出发点和归宿，是评价学生学习的重要依据，也是评价教学活动成效的重要依据。因此，学生技能训练评价的内容，应依据技能训练的目标确定。
形成学生职业岗位的技能，适应职业岗位的工作，是职业学校毕业生的总体要求。掌握专业技能是职业学校技能训练的总体目标。每一个专项技能训练，都是针对职业岗位所要求的技能设置的，也有具体的训练目标，但单项技能训练的目标应为总体目标的达成服务。
依据技能训练的目标确定学生技能训练评价内容，应有以下几点：
1 训练任务完成情况 对学生完成训练任务情况，依据技能训练目标的评价是技能训练的主要内容。如电子电工专业学生技能训练任务的完成，应包括完成电路连接并达预定的功能；或完成安装设备，经调试能正常运行；或找出故障部位，经修复或更换元件后能恢复正常，完成设备或线路的检修。
如“电力拖动与控制”课程中的电动机基本控制电路“双重联锁的正反转控制电路制作”的技能训练，不仅要完成电路的连接，还要完成热继电器动作电流的整定、电路元件金属外壳和部件的接地、短路故障的保护等，才能使电路达到预期的“能够正转、反转，过载、短路保护，保证用电设备和人身安全”。
2 操作工艺和方法 操作工艺是指工具的选择和使用，元器件的选择和应用，操作方法和步骤等。电气设备的安装、电气控制线路的制作、电气测量等技能训练，要根据具体情况选择工具、元器件和仪器仪表。技能训练的任何一个项目。都不能离开操作方法和操作步骤，因此操作工艺应是学生技能训练评价不可缺少的内容。
操作技能的水平是通过不断训练逐步提高的，把操作工艺和方法作为评价内容，既是为达成单项技能训练的目标服务，也是为形成职业技能，达成技能训练的总体目标服务，具有很强的导向作用。所以，每次技能训练，应对学生的工具选择、元器件选择是否符合实际；连接的电路是否可靠和规范、线路的布置是否合理；设备的安装工艺等进行评价。
技能训练既有传统的操作工艺和方法，也有新工艺和新方法，还有未被发现和使用的工艺和方法。在不违背操作规程、能保证训练质量和安全、提高工作效率的情况下，应提倡学生使用新工艺和新方法，鼓励学生大胆进行创新，改革原来的工艺和方法。
3 安全意识和文明生产 安全意识是在日常的工作和训练中逐步形成的。把安全意识和文明生产作为评价内容，就是想利用评价的导向功能，引导学生在技能训练中时时刻刻注意安全和文明生产，养成安全和文明生产的习惯并逐步达到职业岗位的要求。
在安全意识方面，应对学生的工具选择和使用、设备和线路安装等操作是否符合安全操作规程进行评价，还应对学生安装的设备和线路的安全保护装置是否完善，能否保证设备和使用人员的安全进行评价。在文明生产方面，应对学生是否遵守课堂纪律、积极参与技能训练、是否与同学交流合作，是否注意工位的整洁卫生等进行评价。
当然，按照素质教育的基本精神，对学生的评价不仅要重视学习本身目标，还要重视包括道德品质、学习愿望与能力、交流与合作等素质的一般性发展目标。
三、学生技能训练过程性评价的方法
学生技能训练的评价，应以促进学生的发展为根本目的，体现满足社会发展的需要与个体发展需要的辩证统一，使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。因此，学生技能训练的评价既要有统一要求，也要关注个体差异和刘发展的不同需求，为学生有个性，有特色的发展提供空间和可能性。同时，既要有量化评价的成绩，也要有质性评价话语。采用定性和定量方法相结合，实现评价方法多样化；鼓励学生的积极参与与互动，采用自评与他评相结合，使评价对象对评价结果认同，从中得到激励和启发，采取改进措施，达到促进学生发展的目的。
1 定量与定性的方法相结合
定量，就是根据训练内容和训练目标，确定若干评价项目，确定评价标准和根据权重给予相应的分值，然后将学生安装的设备或制作的线路，按评价项目与评价的标准对比，给学生评定技能训练的成绩。成绩评定以预定的目标为参照标准，评价学生是否达到技能训练的目标。成绩评定能对学生的技能训练进行有效的控制，激励和督促学生对技能训练中存在的问题加以改进。
定性，就是要根据学生在技能训练过程中的表现。虹工具的使用。元件和器材的选择，使用的操作方法和操作工艺等进行有针对性评价。充分肯定学生在技能训练过程中所表现的学习和劳动态度，实事求是的创新精神；同时，要找出学生在技能训练过程中存在的不足，指出改进的方法和措施。通过定性评价，让暂时落后的学生，看到自己的长处，看到自己的优势，增强学习的信心，不断克服自己技能上的缺陷，不断进步；让能完成训练任务，成绩比较好的同学看到自己的不足，鼓励他们改进操作方法和挥作厂艺，吸取失败的教训，总结成功的经验，进一步提高自己的技能水平。
2 学生自评、小组评定与教师评定相结合
学生自评，就是让学生对照评价标准，自己给自己评定成绩。鼓励学生积极参与技能训练的评价，是对学生龄尊重、理解与关怀。学生自评，有助于了解学生在技能训练过程中的想法，防止教师对学生的误解：有助于分析学生在技能训练操作过程出现如元件选择、操作不规范、不符合技术要求等问题的原因，寻求解决的办法；有助于学生对自己的技能训练进行反思，鞭策自己向技能训练的目标前进。
小组评定，就是让全小组的学生一起，对该小组的每一个学生的产品进行评价，对照评价标准，综合小组大多数同学的意见，给每一个学生评定技能训练的成绩。小组评定，有助于学生之间的相互交流，有助于学生从不同层面、不同角度认识问题，有助于学生全面、正确地认识和评价自己。
教师评定，就是教师根据学生的自评成绩，小组评定的成绩，对照评价标准，给学生评定技能训练的成绩。教师对技能训练的目标、学生应使用的操作方法和工艺、对安全规程、技术规程等有比学生更全面和深刻的了解。引导学生达成技能训练目标，指导学生掌握操作方法和工艺，熟悉安全和技术规程，是教师的责任。教师确认技能训练的成绩，是责任的体现，也有助于学生准确地认识自己。
3 技能训练过程的记录
学生在技能训练的过程中有许多不同的表现，有些表现是需要控制的。如违反安全操作规程、违反训练纪律、可能损坏仪器或仪表的连接线路等；有些表现是需要鼓励的，如采用新工艺和新方法、对设备的安装或线路的制作提出新的看法或新的见解，对教师在教学中讲解的操作提出的疑问等。学生在技能训练中无时无刻不在向教师提供信息，为全面评价学生的技能训练，应注重学生在技能训练过程中的表现。为使所给的技能训练成绩和评语被学生认同，为给学生技能的提高提出改进意见和对学生的发展指出方向，记录学生在技能训练中的主要表现是很有必要的。
学生在技能训练中如何选择元件、工具，对设备安装、维修或线路制作的看法，操作工艺和方法，完成技能训练任务的时间，安全操作情况故障的检查和判断，通电检查或仪表测试等，应作为记录的内容。这些内容直接影响技能训练目标的达成，影响学生技能水平的提高，影响学生安全意识和文明生产意识的形成，因此应记录学生在技能训练中的这些表现。
四、学生技能训练过程性评价的实施
每一门专业课，应有一本学生技能训练评价手册，记录学生学习这门专业课时在技能训练中的表现、成绩，以便对学生的进步和发展有真实、全面的了解。
学生技能训练评价手册由若干学生技能训练评价表构成。每一次技能训练，使用一个学生技能训练评价表，记录学生的成绩和学生在技能训练过程中的主要表现。在使用学生技能训练评价表实施学生技能训练评价时，应注意以下几点：
1 评价内容和评价标准的同一性
学生技能训练的评价内容和评价标准是根据技能训练目标确定的，目标具有很强的导向作用，因此对所有的学生，应向同一目标引导，评价相同的内容，有同样的标准。要使学生对技能训练水平成绩的认同，检测自己的达标程度和与训练目标的差距，起到鞭策和鼓励学生进步的作用，也要注意评价内容和评价标准的同一性。
2 要注意技能训练的全过程
评价内容、标准既要有统一要求，也要关注学生个体差异和对发展的不同需求，为学生有特色的发展提供空间和可能性。
只关注学生技能训练的结果达成技能训练目标的水平还不够，还应关注学生技能训练的全规程。只有关注技能训练的全规程，才能发现学生的潜能、发现学生的创新思维；才能了解学生的个体差异和发展要求。了解学生采用的方法和工艺，了解学生在技能训练中的真实表现；才能为学生的技能水平的提高提出自己的意见，为学生有特色的发展提供空间和可能性。
3 关注技能训练落后的学生
对不能完成技能训练任务，离技能训练目标差距较大而暂时落后的学生，要予以关注。要根据他们在技能训练过程中的表现，仔细分析暂时落后的原因，帮助他们制定不断进步的措施。在对这些学生的技能训练进行评价时，要注意导向性与激励性相结合，引导他们了解技能训练的目标并向目标迈进，又要对他们在技能训练中的每一个小优点，每一点小进步给予及时的鼓励，激发他们的信心和勇气，鼓励他们不断进步。
关注技能训练落后的学生，还要注意长远目标与短时的目标相结合。掌握职业岗位的职业技能，完成每一次技能训练任务，是长远目标。要达成这一目标对他们来说有困难，但要鼓励他们，分阶段、分步骤的实现目标。
[关键词]职业学校 项目化课程 过程性 考核
随着职业学校课程改革的不断深化，项目化课程、一体化教学的不断推进， “创新课程评价和考核制度”也被政府主管部门提到议事日程上，各级各类学校也如火如荼地进行了相关尝试。结合教育实践与评价的本质意义，我们围绕学生发展这个中心，对学生技能训练过程性评价进行了研究与探索。
一、学生技能训练过程性评价的意义
过程性评价是在学习过程中完成的、建构学习者学习活动价值的过程。过程性评价一般由教育者的评价、学生之间互评及学习者自评综合而成。教育者应该包括学校的教师及其他教育工作者，还包括社区工作人员、家长等对未成年人能够产生教育影响的人。因此我们认为： (1)过程性评价是一个对学习过程的价值进行建构的过程； (2)过程性评价在学习过程中完成； (3)过程性评价强调学习者适当的主体参与。 (4)过程性评价是一个促进学习者发展的过程。过程性评价不可能通过一次评价完成，它应该是在学习过程中发生的、学习者参与的、渐进的价值建构过程。
在实际操作中，过程性评价是为引导教学过程正确，完善对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。学习过程，是学生吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否的过程。可见，只有吸收信息，輸出信息，而没有反馈信息和评价信息，并不是一个完整的学习过程。反馈信息是双向的，学生把教师的信息作为反馈信息，教师经过思考再给予评价，在学生一方又再次得到反馈信息。如此形成良性循环，将学生的测评融于学生的整个学习过程中。这一测评体系在本质上有别于传统的教学评价。传统的教学评价过分强调了评价的客观性，难以激发学生对更高层次目标追求的愿望，学科素质测评是与指导相结合，在保证评价客观性的同时，更注重引导学生认识自己现有水平与更高水平的差异，从而激发积极进取的热情。
1 过程性评价机制强调学生在发展过程中的进步，这样即使学习最落伍的同学，只要他不断进步，学习过程中表现很好，那么他就有和学习成绩好的同学得到同样高的评价的可能。
2 维护学生自尊，利于学生成长。每一个人都想有尊严地活着，传统的评价方式对学生的测试结果进行公开的位次排队，这种做法大大伤害了排名位次较后的学生的自尊心，同时也给位次较前的学生增加了无形的压力。尽管这种方式中存在着一定的激励因素，但总体看来，弊端较多。而且大多数学生对这种评价也不认可，他们认为考试中存在太多不确定性因素，不能正确反映他们的能力。过程性评价可以把他们整个学习过程和学习态度、学习能力反映出来，因此更容易让学生在心理上认可，利于促进他们的学习。
3 利于素质教育的推进，培养学生的能力。评价机制会决定一个学生的学习态度，传统的评价机制过于重视结果，所以学生及教师和家长也都只看重结果。因此就会出现很多“临时抱佛脚” “临阵磨枪不快也光”的想法。导致很多学生对所学知识只是一时硬记，根本无法真正领会，更不用说应用。而素质教育要求学生不仅能再现地理知识，更重要的是学生地理思维能力和实践能力的提高。只有过程性评价才能促使学生在整个学习过程中不停地思考、不断地努力，保持较高的学习热情。
二、学生技能训练过程性评价的内容
教学目标是教师和学生开展学习活动预期达到的结果，是学习活动的出发点和归宿，是评价学生学习的重要依据，也是评价教学活动成效的重要依据。因此，学生技能训练评价的内容，应依据技能训练的目标确定。
形成学生职业岗位的技能，适应职业岗位的工作，是职业学校毕业生的总体要求。掌握专业技能是职业学校技能训练的总体目标。每一个专项技能训练，都是针对职业岗位所要求的技能设置的，也有具体的训练目标，但单项技能训练的目标应为总体目标的达成服务。
依据技能训练的目标确定学生技能训练评价内容，应有以下几点：
1 训练任务完成情况 对学生完成训练任务情况，依据技能训练目标的评价是技能训练的主要内容。如电子电工专业学生技能训练任务的完成，应包括完成电路连接并达预定的功能；或完成安装设备，经调试能正常运行；或找出故障部位，经修复或更换元件后能恢复正常，完成设备或线路的检修。
如“电力拖动与控制”课程中的电动机基本控制电路“双重联锁的正反转控制电路制作”的技能训练，不仅要完成电路的连接，还要完成热继电器动作电流的整定、电路元件金属外壳和部件的接地、短路故障的保护等，才能使电路达到预期的“能够正转、反转，过载、短路保护，保证用电设备和人身安全”。
2 操作工艺和方法 操作工艺是指工具的选择和使用，元器件的选择和应用，操作方法和步骤等。电气设备的安装、电气控制线路的制作、电气测量等技能训练，要根据具体情况选择工具、元器件和仪器仪表。技能训练的任何一个项目。都不能离开操作方法和操作步骤，因此操作工艺应是学生技能训练评价不可缺少的内容。
操作技能的水平是通过不断训练逐步提高的，把操作工艺和方法作为评价内容，既是为达成单项技能训练的目标服务，也是为形成职业技能，达成技能训练的总体目标服务，具有很强的导向作用。所以，每次技能训练，应对学生的工具选择、元器件选择是否符合实际；连接的电路是否可靠和规范、线路的布置是否合理；设备的安装工艺等进行评价。
技能训练既有传统的操作工艺和方法，也有新工艺和新方法，还有未被发现和使用的工艺和方法。在不违背操作规程、能保证训练质量和安全、提高工作效率的情况下，应提倡学生使用新工艺和新方法，鼓励学生大胆进行创新，改革原来的工艺和方法。
3 安全意识和文明生产 安全意识是在日常的工作和训练中逐步形成的。把安全意识和文明生产作为评价内容，就是想利用评价的导向功能，引导学生在技能训练中时时刻刻注意安全和文明生产，养成安全和文明生产的习惯并逐步达到职业岗位的要求。
在安全意识方面，应对学生的工具选择和使用、设备和线路安装等操作是否符合安全操作规程进行评价，还应对学生安装的设备和线路的安全保护装置是否完善，能否保证设备和使用人员的安全进行评价。在文明生产方面，应对学生是否遵守课堂纪律、积极参与技能训练、是否与同学交流合作，是否注意工位的整洁卫生等进行评价。
当然，按照素质教育的基本精神，对学生的评价不仅要重视学习本身目标，还要重视包括道德品质、学习愿望与能力、交流与合作等素质的一般性发展目标。
三、学生技能训练过程性评价的方法
学生技能训练的评价，应以促进学生的发展为根本目的，体现满足社会发展的需要与个体发展需要的辩证统一，使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。因此，学生技能训练的评价既要有统一要求，也要关注个体差异和刘发展的不同需求，为学生有个性，有特色的发展提供空间和可能性。同时，既要有量化评价的成绩，也要有质性评价话语。采用定性和定量方法相结合，实现评价方法多样化；鼓励学生的积极参与与互动，采用自评与他评相结合，使评价对象对评价结果认同，从中得到激励和启发，采取改进措施，达到促进学生发展的目的。
1 定量与定性的方法相结合
定量，就是根据训练内容和训练目标，确定若干评价项目，确定评价标准和根据权重给予相应的分值，然后将学生安装的设备或制作的线路，按评价项目与评价的标准对比，给学生评定技能训练的成绩。成绩评定以预定的目标为参照标准，评价学生是否达到技能训练的目标。成绩评定能对学生的技能训练进行有效的控制，激励和督促学生对技能训练中存在的问题加以改进。
定性，就是要根据学生在技能训练过程中的表现。虹工具的使用。元件和器材的选择，使用的操作方法和操作工艺等进行有针对性评价。充分肯定学生在技能训练过程中所表现的学习和劳动态度，实事求是的创新精神；同时，要找出学生在技能训练过程中存在的不足，指出改进的方法和措施。通过定性评价，让暂时落后的学生，看到自己的长处，看到自己的优势，增强学习的信心，不断克服自己技能上的缺陷，不断进步；让能完成训练任务，成绩比较好的同学看到自己的不足，鼓励他们改进操作方法和挥作厂艺，吸取失败的教训，总结成功的经验，进一步提高自己的技能水平。
2 学生自评、小组评定与教师评定相结合
学生自评，就是让学生对照评价标准，自己给自己评定成绩。鼓励学生积极参与技能训练的评价，是对学生龄尊重、理解与关怀。学生自评，有助于了解学生在技能训练过程中的想法，防止教师对学生的误解：有助于分析学生在技能训练操作过程出现如元件选择、操作不规范、不符合技术要求等问题的原因，寻求解决的办法；有助于学生对自己的技能训练进行反思，鞭策自己向技能训练的目标前进。
小组评定，就是让全小组的学生一起，对该小组的每一个学生的产品进行评价，对照评价标准，综合小组大多数同学的意见，给每一个学生评定技能训练的成绩。小组评定，有助于学生之间的相互交流，有助于学生从不同层面、不同角度认识问题，有助于学生全面、正确地认识和评价自己。
教师评定，就是教师根据学生的自评成绩，小组评定的成绩，对照评价标准，给学生评定技能训练的成绩。教师对技能训练的目标、学生应使用的操作方法和工艺、对安全规程、技术规程等有比学生更全面和深刻的了解。引导学生达成技能训练目标，指导学生掌握操作方法和工艺，熟悉安全和技术规程，是教师的责任。教师确认技能训练的成绩，是责任的体现，也有助于学生准确地认识自己。
3 技能训练过程的记录
学生在技能训练的过程中有许多不同的表现，有些表现是需要控制的。如违反安全操作规程、违反训练纪律、可能损坏仪器或仪表的连接线路等；有些表现是需要鼓励的，如采用新工艺和新方法、对设备的安装或线路的制作提出新的看法或新的见解，对教师在教学中讲解的操作提出的疑问等。学生在技能训练中无时无刻不在向教师提供信息，为全面评价学生的技能训练，应注重学生在技能训练过程中的表现。为使所给的技能训练成绩和评语被学生认同，为给学生技能的提高提出改进意见和对学生的发展指出方向，记录学生在技能训练中的主要表现是很有必要的。
学生在技能训练中如何选择元件、工具，对设备安装、维修或线路制作的看法，操作工艺和方法，完成技能训练任务的时间，安全操作情况故障的检查和判断，通电检查或仪表测试等，应作为记录的内容。这些内容直接影响技能训练目标的达成，影响学生技能水平的提高，影响学生安全意识和文明生产意识的形成，因此应记录学生在技能训练中的这些表现。
四、学生技能训练过程性评价的实施
每一门专业课，应有一本学生技能训练评价手册，记录学生学习这门专业课时在技能训练中的表现、成绩，以便对学生的进步和发展有真实、全面的了解。
学生技能训练评价手册由若干学生技能训练评价表构成。每一次技能训练，使用一个学生技能训练评价表，记录学生的成绩和学生在技能训练过程中的主要表现。在使用学生技能训练评价表实施学生技能训练评价时，应注意以下几点：
1 评价内容和评价标准的同一性
学生技能训练的评价内容和评价标准是根据技能训练目标确定的，目标具有很强的导向作用，因此对所有的学生，应向同一目标引导，评价相同的内容，有同样的标准。要使学生对技能训练水平成绩的认同，检测自己的达标程度和与训练目标的差距，起到鞭策和鼓励学生进步的作用，也要注意评价内容和评价标准的同一性。
2 要注意技能训练的全过程
评价内容、标准既要有统一要求，也要关注学生个体差异和对发展的不同需求，为学生有特色的发展提供空间和可能性。
只关注学生技能训练的结果达成技能训练目标的水平还不够，还应关注学生技能训练的全规程。只有关注技能训练的全规程，才能发现学生的潜能、发现学生的创新思维；才能了解学生的个体差异和发展要求。了解学生采用的方法和工艺，了解学生在技能训练中的真实表现；才能为学生的技能水平的提高提出自己的意见，为学生有特色的发展提供空间和可能性。
3 关注技能训练落后的学生
对不能完成技能训练任务，离技能训练目标差距较大而暂时落后的学生，要予以关注。要根据他们在技能训练过程中的表现，仔细分析暂时落后的原因，帮助他们制定不断进步的措施。在对这些学生的技能训练进行评价时，要注意导向性与激励性相结合，引导他们了解技能训练的目标并向目标迈进，又要对他们在技能训练中的每一个小优点，每一点小进步给予及时的鼓励，激发他们的信心和勇气，鼓励他们不断进步。
关注技能训练落后的学生，还要注意长远目标与短时的目标相结合。掌握职业岗位的职业技能，完成每一次技能训练任务，是长远目标。要达成这一目标对他们来说有困难，但要鼓励他们，分阶段、分步骤的实现目标。