摘 要：从事教学多年，笔者一直在想怎样把学生教好，不仅仅是提高学生的学习成绩，还要促进他们的身心健康。学生在成长道路上需要教师的正确引导和关心爱护，许多故事都教给我们这样的道理。
　　关键词：教学故事；关爱；改变
　　在教学过程中，教师经常会通过一个又一个励志故事来激发学生的学习热情。当然，总会有那么几个学生受益终生。可是，还有一些学生，故事对他们是没有作用的，由于种种原因他们的身心已经麻木了。怎样才能把这些学生拉回来，这是值得每一位教育工作者思考的问题。
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。当学生意识到教师是真心爱护他、关心他，为他操心时，无论是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是必要的斥责，他们都会乐意接受。这就是所谓的“亲其师，信其道”。
　　道理很简单，每一个字我们都认得，甚至常挂在嘴边。可是，做起来却有一定难度，因為没经历过，不知道这个办法是否适合自己，况且每个学生状况不同，办法是否通用也未可知。直到遇到这个叫玲玲（化名）的学生。
　　记得刚接手那个班的时候，做交接时得知班上的玲玲同学是单亲家庭，情况比较特殊。她母亲改嫁之后就没有音信，而父亲在外边打工，一年回不了几次家，对玲玲关心很少，几乎是从不过问。玲玲只有和年迈的祖父母一起生活。交接班时，我还了解到这孩子总喜欢以肚子痛为理由旷课。那时我还处在了解全班的过程中，自然没有过多重视。果然，不多久之后，玲玲故伎重演了。我把她送回家，奶奶解释说：“到医院检查过没有什么问题，孩子一到家肚子就不痛了，看电视、骑车，玩得可……”奶奶还没说完，玲玲就开始和奶奶顶撞，并且小小年纪就用死来威胁——用头往墙上撞，口里念念有词“我死了算了，死了算了”。我惊呆了，教书至今，我从来没有遇到过这样的现象，我一直在想为何会有这种现象，怎么消除这种问题。这难道就是为人熟知的留守儿童问题？我了解到：80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。玲玲恰在这80%中，“监护不力，缺乏抚慰，疏于照顾，教育难以保证，心理、学习、生活等问题接踵而来”。
　　留守儿童的心理疏导问题又一次撞击着我的心灵。我迅速调整好自己，理顺思路，决定和这小女孩好好沟通一下，去了解她内心真实的想法。我以为玲玲不会让我接近，但她没有。和她沟通后，静心细想，这孩子应该是留守儿童加上单亲家庭，生活中缺乏关爱，学习上缺少自信，没有安全感，造成她对周围事物没有兴趣，甚至产生排斥心理。一些调查表明，这类孩子由于生长环境的不良，形成了心理扭曲，如不及时疏导纠正，他们这一生可能就毁了。我想着玲玲接下来的生活……
　　第二天，这孩子来上学了。经过沟通，我想着她会不会有所改变，于是向她投去了关切的眼神。可是，她眼神躲闪，刻意避开了我的关切。这也是意料之中的事，毕竟这么长时间以来她都是那样生活的，一时也是很难改变的，她需要一点时间。在班上，我表扬了她能战胜自己来学校上课，并鼓励她坚持下去。她感激地看了我一眼，默默地低下头，好像很不好意思，我就知道她已经开始改变了。开始上课了，那天上课的内容是“年、月、日”。课堂上，我提问了简单的问题，如，“一年有几个月？”提问到她，只要她答对了，我会及时地给予表扬。稍微复杂点的问题，如“大月、小月的判断方法”，我会点名询问：“玲玲，你听懂了吗？”一个温暖的眼神，一个轻微的动作，一句关切的询问，时时让她感受到：老师很关心我，老师很喜欢我，我和班上的每个学生一样，老师也很在意我。她上课能专心听讲了，我会无意识地在课堂上说：“玲玲坐得很端正，人都精神了许多。”她作业进步了，班上组织的作业评选上，进步学生栏会有她的名字；她成绩进步了，我会为她准备学习进步奖状并来些小小的物质奖励，如一块糖、一个本子、一袋饼干等，并提醒她回去打电话告诉远在外地的父亲……
　　当然班上不光是她一个学生，我以一颗公平的爱心，对待班上的每一个孩子。我鼓励玲玲主动找别的学生玩，我也经常让其他学生帮助玲玲。渐渐地，小姑娘有了自信的笑容；渐渐地，她不缺课了，喜欢上了学校，喜欢上了课堂；渐渐地，她的作业不拖拉了，学习态度端正了。班上的学风、班风都有了很大的变化。她的喜人变化鼓舞着我，也让我深深地体会到教育中爱的魅力。我也将继续下去，继续当好满是阳光的爱心老师、爱心妈妈。
　　“随风潜入夜，润物细无声。”对特殊学生的教育应当像杜甫笔下的“好雨”，在学生成长的道路上无声地滋润着他们的心灵。对于留守儿童而言，无声总胜似有声的，他们需要的是心灵的呵护、真心的关爱。而前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的“教育的奥秘”，也不过是一点一滴的教师教学行为，愿我们都“亲其师，信其道”。