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【摘要】 根据《小学英语课程标准》，其中基础教育阶段英语课程的任务有：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。阅读和写作是体现综合语言运用能力的两个重要部分，特别是到了高年级，对学生的读写能力提出了更高的要求，而对于很大一部分学生来说，阅读吃力，写作无从下手。这就需要我们在教学过程中注重培养学生的读写兴趣，形成有效的读写策略，提高他们的读写能力。
【关键词】 小学英语 阅读策略 以读促写 读写结合
【中图分类号】 G623.31
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-132-010
读写课教学一般包括三个步骤：读前-读中-读后，本文将将以此探讨高年级读写课的教学实践研究，并以五年级下册Unit 3 My schoolcalendar B Read and writeEnglish Party为例。
一、读前预热，为阅读做铺垫，并激发学生阅读兴趣
Pre-reading 是阅读前的准备阶段，一般包括复习本单元的核心词汇和句型，引导学生看图谈图，或通过设置情景先突破语篇中的重难点句型或词汇等，让学生利用已有的经验和知识，初步建构文本的意义，并激发学生的阅读动机和阅读兴趣，为阅读文本作准备。
在“English Party”的Pre-reading中，笔者先播放歌曲The twelve months復习本单元的核心词汇，并活跃课堂氛围。再出示本单元Main scene 部分Wu Yifan 的校历，就校历师生、生生之间进行问答，复习本单元的核心句型When is ______？ It’s in_____.并通过问答what will he have in May/…？ He will have a sports meet/…提前解决本课中表示将来时态will 的使用。最后出示阅读文本中Robin的图片，学生观察Robin及一份来自robin的邮件，思考How is Robin today ？ Happy or sad ？ Why is he so happy？ Whatwill he have ？ Who sends the email ？ What’s the email about？，通过一系列的设疑激发学生的阅读兴趣，为阅读Robin 的派对邀请函作准备。
二、读中理解语篇，提炼关键信息，培养阅读策略和良好的阅读习惯
阅读是语言输入的重要途径，在阅读语篇的过程中，让学生掌握一定的阅读技巧和策略，以提高学生的阅读理解能力、语言表达能力、思维能力等，从而培养学生有效阅读。
（一） 任务驱动下进行阅读活动
While reading 是阅读教学最重要的环节，是知识的形成阶段。通常while-reading以任务型教学贯穿始终，可分三个步骤，第一步初读，快速阅读，了解语篇大意;第二步细读，在细读中搜索需要的信息，解决更多、更细的问题;第三步精读，在精读中把全文读懂读通透，解决难点。教师要在while reading 中帮助学生培养有效的阅读策略，引导学生对文本进行感知、理解、比较、分析等，发展学生的自主学习能力。同时在阅读过程中，教师要把文本信息图表化，既提炼出文本的框架和主干，这能帮助学生更清晰、形象地理解文本，培养学生的思维品质，也为读后以文本中的主题为前提的写作做好铺垫。
在“English Party”阅读教学中，通过设置不同层次的任务，引导学生在阅读中解决问题，搜索相关信息，由易到难，深入浅出，一步一步帮助学生理解文本。
任务一（速读）：1. The text is____.A. a letter B.an invitation C.an email
2.What is the invitation for？（English Party）
任务二（细读）：1.When is the party？
2.Where is the party held ？
3.What will you do at the party？
任务三（精读）：If you receive Robin’s invitation，will you come to the party ？whento reply him is OK？
突破难点句型：Please send an email by March 23rd.
在任务驱动的阅读过程中，教师提炼出文本的主题：invitation，疏导出文本的思维导图（如下），此图概括了邀请函时间、地点、内容、回复四大要素及核心句型we will…既 梳理了文本信息，让学生对语篇的主要内容清晰明了，又为读后的写做好铺垫。
invitation
title
WHEN：
WHERE：
WHAT： We willread riddles/…
RSVP：
（二）良好阅读习惯的养成
《英语课程标准》二级关于读的技能标准明确要求学生“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”。在理解文本后，还需要熟读文本。通过熟读课文，进一步熟悉并理解语篇，为运用阅读中的语言知识做好准备。通常包括跟录音朗读，模仿其语音语调;其次，对于较复杂的句子，教师务必要引导学生划分意群，并按意群朗读。
三、读后巩固运用知识，联系学生实际，实现读写迁移
阅读后的活动是巩固和延伸所学知识的重要环节，要变语言输入为输出，培养学生说和写方面的能力，进一步提高学生的综合语言运用能力。读后活动一般包括，复述或表演语篇，补全文段，仿写等等。复述和表演属于口头作文，补全文段、仿写属于笔头作文，都是对文本内化后的重现形式。在阅读过程中归纳的思维导图或表格及重点词句这些框架和主干的引导下，无论是口头作文还是笔头作文，都给学生提供了清晰的写作思路，可以帮助学生顺利完成作文。而在写作过程中的综合运用又巩固了阅读文本中的知识。这种以“读”引导“写”，以“写”巩固“读”的教学模式让初学写作的高年级学生在读写方面树立了信心，掌握了技巧。
在“English Party ”的读后活动中，教材设计了写句子活动（what will you do if you have a birthday party？），此活动与学生的生活发生了关联，激发了学生写的愿望，又巩固并运用了阅读中的重点句型 We /I will……除此活动外，笔者还根据文本的主题：invitation设计了写作任务，以“Children ‘s Day Party”为题写一封邀请函，并用邮件发送给自己想要邀请的人。在阅读中教师归纳的主题图的引导下，学生已了解邀请函的结构及重点句型的运用，以“读”引导“写”，这大大降低了写作难度，让学生都敢于尝试，建立写作的信心。而写作又进一步巩固了文本的语言知识。
结束语
小学阶段是学生打实英语基础的重要时期，对学生将来发展和学习产生重要影响。因此，小学英语教师在教学活动中就要将有效的英语教学措施贯穿于课堂始终，使学生学习兴趣得以激发，并逐步形成自主探究英语学科知识的良好意识，从而主动参与阅读与写作，让学生的英语思维能力和综合实力切实提升。促进学生逐步成长为符合现代社会需求的时代新青年。
[ 参
【关键词】 小学英语 阅读策略 以读促写 读写结合
【中图分类号】 G623.31
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-132-010
读写课教学一般包括三个步骤：读前-读中-读后，本文将将以此探讨高年级读写课的教学实践研究，并以五年级下册Unit 3 My schoolcalendar B Read and writeEnglish Party为例。
一、读前预热，为阅读做铺垫，并激发学生阅读兴趣
Pre-reading 是阅读前的准备阶段，一般包括复习本单元的核心词汇和句型，引导学生看图谈图，或通过设置情景先突破语篇中的重难点句型或词汇等，让学生利用已有的经验和知识，初步建构文本的意义，并激发学生的阅读动机和阅读兴趣，为阅读文本作准备。
在“English Party”的Pre-reading中，笔者先播放歌曲The twelve months復习本单元的核心词汇，并活跃课堂氛围。再出示本单元Main scene 部分Wu Yifan 的校历，就校历师生、生生之间进行问答，复习本单元的核心句型When is ______？ It’s in_____.并通过问答what will he have in May/…？ He will have a sports meet/…提前解决本课中表示将来时态will 的使用。最后出示阅读文本中Robin的图片，学生观察Robin及一份来自robin的邮件，思考How is Robin today ？ Happy or sad ？ Why is he so happy？ Whatwill he have ？ Who sends the email ？ What’s the email about？，通过一系列的设疑激发学生的阅读兴趣，为阅读Robin 的派对邀请函作准备。
二、读中理解语篇，提炼关键信息，培养阅读策略和良好的阅读习惯
阅读是语言输入的重要途径，在阅读语篇的过程中，让学生掌握一定的阅读技巧和策略，以提高学生的阅读理解能力、语言表达能力、思维能力等，从而培养学生有效阅读。
（一） 任务驱动下进行阅读活动
While reading 是阅读教学最重要的环节，是知识的形成阶段。通常while-reading以任务型教学贯穿始终，可分三个步骤，第一步初读，快速阅读，了解语篇大意;第二步细读，在细读中搜索需要的信息，解决更多、更细的问题;第三步精读，在精读中把全文读懂读通透，解决难点。教师要在while reading 中帮助学生培养有效的阅读策略，引导学生对文本进行感知、理解、比较、分析等，发展学生的自主学习能力。同时在阅读过程中，教师要把文本信息图表化，既提炼出文本的框架和主干，这能帮助学生更清晰、形象地理解文本，培养学生的思维品质，也为读后以文本中的主题为前提的写作做好铺垫。
在“English Party”阅读教学中，通过设置不同层次的任务，引导学生在阅读中解决问题，搜索相关信息，由易到难，深入浅出，一步一步帮助学生理解文本。
任务一（速读）：1. The text is____.A. a letter B.an invitation C.an email
2.What is the invitation for？（English Party）
任务二（细读）：1.When is the party？
2.Where is the party held ？
3.What will you do at the party？
任务三（精读）：If you receive Robin’s invitation，will you come to the party ？whento reply him is OK？
突破难点句型：Please send an email by March 23rd.
在任务驱动的阅读过程中，教师提炼出文本的主题：invitation，疏导出文本的思维导图（如下），此图概括了邀请函时间、地点、内容、回复四大要素及核心句型we will…既 梳理了文本信息，让学生对语篇的主要内容清晰明了，又为读后的写做好铺垫。
invitation
title
WHEN：
WHERE：
WHAT： We willread riddles/…
RSVP：
（二）良好阅读习惯的养成
《英语课程标准》二级关于读的技能标准明确要求学生“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”。在理解文本后，还需要熟读文本。通过熟读课文，进一步熟悉并理解语篇，为运用阅读中的语言知识做好准备。通常包括跟录音朗读，模仿其语音语调;其次，对于较复杂的句子，教师务必要引导学生划分意群，并按意群朗读。
三、读后巩固运用知识，联系学生实际，实现读写迁移
阅读后的活动是巩固和延伸所学知识的重要环节，要变语言输入为输出，培养学生说和写方面的能力，进一步提高学生的综合语言运用能力。读后活动一般包括，复述或表演语篇，补全文段，仿写等等。复述和表演属于口头作文，补全文段、仿写属于笔头作文，都是对文本内化后的重现形式。在阅读过程中归纳的思维导图或表格及重点词句这些框架和主干的引导下，无论是口头作文还是笔头作文，都给学生提供了清晰的写作思路，可以帮助学生顺利完成作文。而在写作过程中的综合运用又巩固了阅读文本中的知识。这种以“读”引导“写”，以“写”巩固“读”的教学模式让初学写作的高年级学生在读写方面树立了信心，掌握了技巧。
在“English Party ”的读后活动中，教材设计了写句子活动（what will you do if you have a birthday party？），此活动与学生的生活发生了关联，激发了学生写的愿望，又巩固并运用了阅读中的重点句型 We /I will……除此活动外，笔者还根据文本的主题：invitation设计了写作任务，以“Children ‘s Day Party”为题写一封邀请函，并用邮件发送给自己想要邀请的人。在阅读中教师归纳的主题图的引导下，学生已了解邀请函的结构及重点句型的运用，以“读”引导“写”，这大大降低了写作难度，让学生都敢于尝试，建立写作的信心。而写作又进一步巩固了文本的语言知识。
结束语
小学阶段是学生打实英语基础的重要时期，对学生将来发展和学习产生重要影响。因此，小学英语教师在教学活动中就要将有效的英语教学措施贯穿于课堂始终，使学生学习兴趣得以激发，并逐步形成自主探究英语学科知识的良好意识，从而主动参与阅读与写作，让学生的英语思维能力和综合实力切实提升。促进学生逐步成长为符合现代社会需求的时代新青年。
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