【摘 要】
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采用基于移动设备的虚拟教具开展合作探究活动,需要思考资源配置与外部支持的相关设计.本研究分析了合作探究中技术供给的两个方面:虚拟教具的供给比例和外部脚本的提供与否.为探讨技术供给对探究效果和认知负荷的影响,研究设计了三因素混合实验设计的教育准实验.其中,科学探究活动(光的折射、简单电路和电磁感应)为被试内因素,虚拟教具的供给比例(1∶1和1∶m)与外部脚本的提供与否(有和无)为被试间因素.通过重复测量方差分析和合作视频会话分析发现,1∶m条件的探究效果好于1∶1条件;提供外部脚本的探究效果更好;1∶m条件
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采用基于移动设备的虚拟教具开展合作探究活动,需要思考资源配置与外部支持的相关设计.本研究分析了合作探究中技术供给的两个方面:虚拟教具的供给比例和外部脚本的提供与否.为探讨技术供给对探究效果和认知负荷的影响,研究设计了三因素混合实验设计的教育准实验.其中,科学探究活动(光的折射、简单电路和电磁感应)为被试内因素,虚拟教具的供给比例(1∶1和1∶m)与外部脚本的提供与否(有和无)为被试间因素.通过重复测量方差分析和合作视频会话分析发现,1∶m条件的探究效果好于1∶1条件;提供外部脚本的探究效果更好;1∶m条件的心理负荷要显著高于1∶1条件.最后,基于科学合作探究特征,研究从信息交互的角度探讨了技术供给作用于合作撂究的本质规律.从合作探究中的信息源和信息流出发,研究阐述了信息流通、信息滞留、信息异步在合作探究中的体现,以及个体认知与群体认知在信息交互过程中的动态演化.
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