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学生的阅读能力包括三个方面：理解、记忆和速度，即学生在阅读的过程中对文章内容的理解程度、记忆水平和阅读速度。帮助学生学会在短时间内理解文章、把握文章主旨和思想情感，提高学生的阅读能力是教师阅读教学的任务。当前高中语文阅读教学现状令人担忧，本文探讨了出现这种状况的原因，分析了有利于学生提高语文阅读能力的具体策略。
一、高中语文阅读教学现状及原因
1.学生阅读能力退化
学者方文飞指出：阅读退化是当今青少年文化中一种值得全社会关注和重视的现象。学生的阅读现状确实令人堪忧，学生在课余的阅读量相当少，兴趣低落，品位不高。追根溯源，这与教师的阅读教学方式息息相关。学生在传统的阅读教学方式中缺乏主体意识，学生各科的课业负担过重，用于课外阅读的时间有限，独立思考的时间少，静不下心来揣摩语言的奥妙，自我训练阅读能力的时间少等，最后的结果便是学生的整体阅读能力下降，用于语言表达的词汇量贫乏，学生主动接受优秀文章熏陶的意识弱化，意兴阑珊，这更加不利于培养学生的阅读能力。因此，教师亟需改变这一学生的阅读现状来提高阅读教学质量。
2.阅读教学模式单一，忽视学生阅读能力培养
教育者严正梅指出：教师在高中阅读教学中，“教师教，学生学”“教师讲，学生听”已成为阅读课的固定上课模式。何謂阅读？自然以读为主，且是以学生的读为主。这种固定模式，是以教师的“说”为主，学生“读”的机会被剥夺。本来学生在课外就很少阅读书籍，课堂中的阅读课还被传统模式剥夺了，这样就更加不利于学生的阅读训练了，而且这种教学模式会使得学生兴趣索然，神游天外，“拖累”教学质量。有些教师唯“课内语文内容”是从，封杀学生的课外读物，认为学生任务本来就重，时间不该被浪费在这些课外读物中。有些教师允许学生扩大阅读范围，却往往忽视引导学生如何阅读，没有向学生推荐优秀的书籍刊物，最后学生阅读太滥，反而起了反作用。显然，教师的不当方式不利于学生阅读能力的培养。
3.传统教育制度的制约
当前僵硬的教育制度已不能适应学生的身心发展需求，而新的教育制度方兴未艾，值此青苗不接的阶段，学生的全面发展受到制约。我国教育部明确要求全国各地不能将中学划分成重点中学、实验中学、普通中学，当力求做到教育资源的公平，协调各地教育的发展。可事实上并非如此。以江西省于都县为例，于都九所全日制中学中，就有重点中学、实验中学之分。学生往往以成为重点中学的学生为荣，为了考试，为了升学，一切以课内学习为重，各种题海战术出现，就连语文教材中的阅读都被忽略了，直接背诵需要默写的诗词部分，且甚少涉及课外阅读，最后学生成了做题的机器，严重缺乏阅读的时间。
二、高中语文阅读教学的有效教学模式
1.教师为学生设定明确具体的目标
提高学生的阅读能力是高中语文教师阅读教学的重要任务，如何完成任务，涉及到教师和学生双方面。首先，教师方面，教师需要为学生设定明确具体的目标，引导学生进行课外阅读，例如，教师在教授鲁迅先生的《祝福》时，可以为学生设定的阅读目标有：阅读鲁迅先生《彷徨》；对比祥林嫂的前后生活状态，思考祥林嫂悲剧人生的深层原因。因为《祝福》就是《彷徨》里面的其中一篇，这样可以加强学生对课文的背景认识。这些阅读目标达成之后，教师再将教学内容展开，再次强化学生的阅读，甚至，可以让学生分角色扮演不同状况下的祥林嫂，特别是开头作者遇到祥林嫂时的那一段，引导学生细细揣摩每一句话，加强学生从文章中获取信息的能力。
2.突破传统阅读教学模式
教师需要改变“教师教，学生学”的模式，确立阅读课堂以生为主的意识，开启教师学生一起阅读一起学习的教学模式。具体措施有，教师自身不断接受并运用日新月异的教学新理念，设计简洁有效的教学方案，将预习法、导入法、复习法相结合，注重学生的情感需求，适时使用心理暗示法，暗示学生这样的做法是正确的。例如，在教授文章《咬文嚼字》时，学生在自由阅读的时间里用各种口吻试着阅读内容时，教师可以递给学生一个鼓励的眼神，表示认可，并在自由阅读结束后让该学生将刚才阅读的口吻再现一次，这样可以鼓励学生带着不同的情感去阅读文章，加深学生对文章情感的把握，增强学生的阅读能力。在课外，教师也要加强引导，要有所作为，积极向学生推荐优秀的书籍，最好是与教材内容相关的课外阅读，且书籍在于精不在于多，既有利于激发生的阅读兴趣，又能避免学生的阅读疲劳，让学生在松弛有度的方法下保持良好的阅读状态。
3.注重学生阅读能力的培养
关于传统教育的缺陷已是老生常谈的问题，本文就不赘述了，重点阐述具体该如何培养学生的阅读能力。教师可以运用各种先进的教学设备，结合情境创设法，营造良好的阅读教学环境，使学生产生阅读的兴趣，在阅读中感受文章内容的优美和语言的魅力。教会学生如何在阅读时做好相关读书笔记，养成阅读一理解—记忆—运用的好习惯，这样日积月累，能够为学生的写作提供丰富的素材，写作文时就不会一片空白，步步维艰，而是左右逢源，下笔如有神。
作为一名高中语文老师，我认为，想要构建高效的语文阅读教学模式需要老师和学生的共同努力。在阅读教学的过程中，老师要注意学生的学习主体地位，引导学生进行阅读和体会。而老师自身也需要阅读书籍，丰富知识面，采取各种各样的与实际情况相符的方式进行教学，这样才能够更好的提高高中语文阅读的教学质量和教学水平。
一、高中语文阅读教学现状及原因
1.学生阅读能力退化
学者方文飞指出：阅读退化是当今青少年文化中一种值得全社会关注和重视的现象。学生的阅读现状确实令人堪忧，学生在课余的阅读量相当少，兴趣低落，品位不高。追根溯源，这与教师的阅读教学方式息息相关。学生在传统的阅读教学方式中缺乏主体意识，学生各科的课业负担过重，用于课外阅读的时间有限，独立思考的时间少，静不下心来揣摩语言的奥妙，自我训练阅读能力的时间少等，最后的结果便是学生的整体阅读能力下降，用于语言表达的词汇量贫乏，学生主动接受优秀文章熏陶的意识弱化，意兴阑珊，这更加不利于培养学生的阅读能力。因此，教师亟需改变这一学生的阅读现状来提高阅读教学质量。
2.阅读教学模式单一，忽视学生阅读能力培养
教育者严正梅指出：教师在高中阅读教学中，“教师教，学生学”“教师讲，学生听”已成为阅读课的固定上课模式。何謂阅读？自然以读为主，且是以学生的读为主。这种固定模式，是以教师的“说”为主，学生“读”的机会被剥夺。本来学生在课外就很少阅读书籍，课堂中的阅读课还被传统模式剥夺了，这样就更加不利于学生的阅读训练了，而且这种教学模式会使得学生兴趣索然，神游天外，“拖累”教学质量。有些教师唯“课内语文内容”是从，封杀学生的课外读物，认为学生任务本来就重，时间不该被浪费在这些课外读物中。有些教师允许学生扩大阅读范围，却往往忽视引导学生如何阅读，没有向学生推荐优秀的书籍刊物，最后学生阅读太滥，反而起了反作用。显然，教师的不当方式不利于学生阅读能力的培养。
3.传统教育制度的制约
当前僵硬的教育制度已不能适应学生的身心发展需求，而新的教育制度方兴未艾，值此青苗不接的阶段，学生的全面发展受到制约。我国教育部明确要求全国各地不能将中学划分成重点中学、实验中学、普通中学，当力求做到教育资源的公平，协调各地教育的发展。可事实上并非如此。以江西省于都县为例，于都九所全日制中学中，就有重点中学、实验中学之分。学生往往以成为重点中学的学生为荣，为了考试，为了升学，一切以课内学习为重，各种题海战术出现，就连语文教材中的阅读都被忽略了，直接背诵需要默写的诗词部分，且甚少涉及课外阅读，最后学生成了做题的机器，严重缺乏阅读的时间。
二、高中语文阅读教学的有效教学模式
1.教师为学生设定明确具体的目标
提高学生的阅读能力是高中语文教师阅读教学的重要任务，如何完成任务，涉及到教师和学生双方面。首先，教师方面，教师需要为学生设定明确具体的目标，引导学生进行课外阅读，例如，教师在教授鲁迅先生的《祝福》时，可以为学生设定的阅读目标有：阅读鲁迅先生《彷徨》；对比祥林嫂的前后生活状态，思考祥林嫂悲剧人生的深层原因。因为《祝福》就是《彷徨》里面的其中一篇，这样可以加强学生对课文的背景认识。这些阅读目标达成之后，教师再将教学内容展开，再次强化学生的阅读，甚至，可以让学生分角色扮演不同状况下的祥林嫂，特别是开头作者遇到祥林嫂时的那一段，引导学生细细揣摩每一句话，加强学生从文章中获取信息的能力。
2.突破传统阅读教学模式
教师需要改变“教师教，学生学”的模式，确立阅读课堂以生为主的意识，开启教师学生一起阅读一起学习的教学模式。具体措施有，教师自身不断接受并运用日新月异的教学新理念，设计简洁有效的教学方案，将预习法、导入法、复习法相结合，注重学生的情感需求，适时使用心理暗示法，暗示学生这样的做法是正确的。例如，在教授文章《咬文嚼字》时，学生在自由阅读的时间里用各种口吻试着阅读内容时，教师可以递给学生一个鼓励的眼神，表示认可，并在自由阅读结束后让该学生将刚才阅读的口吻再现一次，这样可以鼓励学生带着不同的情感去阅读文章，加深学生对文章情感的把握，增强学生的阅读能力。在课外，教师也要加强引导，要有所作为，积极向学生推荐优秀的书籍，最好是与教材内容相关的课外阅读，且书籍在于精不在于多，既有利于激发生的阅读兴趣，又能避免学生的阅读疲劳，让学生在松弛有度的方法下保持良好的阅读状态。
3.注重学生阅读能力的培养
关于传统教育的缺陷已是老生常谈的问题，本文就不赘述了，重点阐述具体该如何培养学生的阅读能力。教师可以运用各种先进的教学设备，结合情境创设法，营造良好的阅读教学环境，使学生产生阅读的兴趣，在阅读中感受文章内容的优美和语言的魅力。教会学生如何在阅读时做好相关读书笔记，养成阅读一理解—记忆—运用的好习惯，这样日积月累，能够为学生的写作提供丰富的素材，写作文时就不会一片空白，步步维艰，而是左右逢源，下笔如有神。
作为一名高中语文老师，我认为，想要构建高效的语文阅读教学模式需要老师和学生的共同努力。在阅读教学的过程中，老师要注意学生的学习主体地位，引导学生进行阅读和体会。而老师自身也需要阅读书籍，丰富知识面，采取各种各样的与实际情况相符的方式进行教学，这样才能够更好的提高高中语文阅读的教学质量和教学水平。