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在课堂教学中，学生能学到什么、提高什么、在哪些方面能得到发展，这是任何课程改革都必须思考的问题，其核心是课堂教学的实效问题。而课堂教学能否产生实效关键在于教学活动能否充分引起学生的注意，让四十五分钟的效率最大化。笔者立足于自身在一线教学中的实践、总结与思考，从初中英语教学常见的几个基本环节就当前课改中的有效课堂教学与同行们进行探讨。
一、复习导入要简捷有力
根据中学生心理特征，前二十五分钟往往是学生精力最好、注意力最集中、学习效果最佳的黄金时段。利用好这二十五分钟，是追求课堂教学实效的关键。为新课腾出充分的时间，复习导入必须要做到简捷有力！
复习是教学中承前启后、温故知新的必要环节，要做到有效而不费时，那么备课就要紧紧扣住前课重点或当堂课需要设计表演、复述、抢答、口译、单选等形式的小测，时间最好控制在五分钟内，将小测与复习导入浑然一体。笔者在《仁爱英语》九年级Unit 3 Topic 2 SectionB复习引入环节是通过师提问生抢答的对话方式，复习Section A中不同英语国家的表达习惯及网络用语，引出手势语，导入SectionB的1a。
许多教师惯于在这个环节通过听写敦促学生课后复习或检测上一课时的效果，笔者认为这并非最佳选择，因为听写最能调动注意，同时对学习效果差的具有挫败性而影响当堂学习的积极性。听写检测安排在课堂的最后五分钟为宜，那时学生身心上已较为疲劳，听写活动将会成为一剂强心剂，从而有效挖掘最后5分钟的课堂教学实效潜力。
二、内容呈现要新颖悬疑
教学内容的呈现是一堂课的重要组成部份，直接关系到这堂课的教学实效，它好比是一部优秀影片的上半集，出场新颖别致，场面上富于震撼力、情节上悬念迭起，竭力唤起观众的好奇心。根据新授内容恰当运用多媒体、实物或者图片等道具一一呈现，会给学生新奇感，从而吸引其注意。例如：八年级上册，在上Unit3 Topic1 What hobbies did you use to have?时，我带了平时收集的旅游景点门票，也事先让同学带了他们收集的邮票、电话卡、石头等实物，有了这些物品一亮，学生的新异感、兴趣立即上来，注意力便高度集中了。而在Unit 4 Topic3 The builders used live models, didn’t they? 考虑到名胜古迹只有多媒体的演绎才最具感染力，一处美景以数张精美图片缤纷呈现，于是学生注意力很容易被成功吸引。这种震撼出场的呈现既可使吸引学生的注意又可让生学对新知识产生深刻的印象，从而产生良好效果。
三、精讲巧练“教”、“学”两案
精讲巧练应是在英语教学中把握好知识传授和能力培养的有效途径。精讲就是在熟悉教材，了解学生的基础上，教师用精炼的语言，用尽量少的时间，讲清所授内容的重点、难点。而巧练必须精选训练题目，在教师的指导下，启发学生主动参与训练，让学生运用所学知识，训练并提高自身技能的活动。精讲是巧练的基础和前提，巧练是精讲的深化和发展。如果没有巧练，精讲的知识就得不到运用，也得不到提高。因此，讲练必须密切配合，缺一不可。那么，教师在备课时必须精心设计“教案”和“学案”。
笔者近年一直在实施“两案教学”法，每节课的每个步骤都按师生活动设计成“教案”和“学案”，学案中按需设计成听、说、读、写各种训练活动。如我在讲“difference, different, differently”时，灯片上打出：
different (adj.) 作表语或作定语修饰名词，常与from连用。
differently (adv.) 作状语，修饰行为动词。
difference (n) 作主语、宾语或表语，常与between连用。
紧接打出学案中的配套练习并要求在学案上填写答案后两人组操练：
A: Can you tell the _________ between the twins?
B: Yes. They have _________ faces and they are in________ heights. The taller wears a coat ________ from that the shorter wears. The taller is walking in a long step and the shorter in a short step. So they are walking _________.
A: Mm…the ________ are easy to find out. Look, they are eating _________. The taller is eating a pear while the shorter is eating an apple.
B: Oh, yes, you’re so careful.
这样，教师讲得清、讲得精、讲得透，学生练得及时、练得充实、练得巧妙，师生讲练结合，相映成趣，相得益彰，实效无疑。
四、巩固练习要活泼有序
从学生心理规律来看，一堂课到了巩固练习阶段，常常是课堂45分钟已经消耗过半，学生对新知识的好奇心也已逐渐趋于弱化，学生的注意力渐趋涣散，此时如何吸引学生的有意注意是关键。要解决这个问题，笔者认为最好的方法就是将课堂还给学生。将一堂课的高潮放在这里，组织诸如复述、表演、游戏、竞赛等等活动。要保证这一环节有序有效，教师要做些精心预设准备。
一是学生编组。教材编排中设置有许多巩固练习环节就是小组活动，教师精心组织，有序有效开展。最好从初一开始培养学生的小组合作意识，将学生根据活动需要分成二人一对、四人或多人一组，选出组长，上英语课时，按照我们预定的小组坐好。在我所教的班级中，我按好、中、差将学生平均分成相对稳定的二人到八人小组，采取“好帮差，中追好”的“一帮一”方式，做到人与人之间互帮，通过竞赛记分，组与组之间互比，每个学生都在为自己的组而尽力，这种“比、学、赶、帮”的风气让每个学生都能发挥其“主人翁”精神，为自己的小组增砖添瓦，尽心尽力。
二是活动设计。无论组织怎样的活动，教师都要有清晰的思路，如活动目的、活动指令、板书设计、可能出现的场面等。同时应注意活动的可操作性，要让学生能尽快地进入活动状态。比如说：要让他们操练某个新学的对话，要将活动的内容、时间、角色转换、运作要求等明确给出。这样学生就易于操作，参与的积极性相应会比较高，活动效率也就提高。
实践证明，课堂巩固阶段，教师将课堂让渡给学生是明智的。以小组合作活动来制造语言环境，给学生制造综合运用语言的时空，能让学生在“学中做，做中学”，达到真正掌握和运用所学的知识的目的，能有效培养学生的创新精神和实践能力。
五、课外作业要切合实际
作业应该是课堂教学的辅助与拓展。如何设计教学作业，仁者见仁，智者见智。笔者认为：一是作业应分层，让不同能力的学生有不同的选择，因材施教；二是作业要体现梯度性，目的性也要明确；三是给学生布置作业绝不可随意为之，如某资料第几至第几题或重复机械或量过大，否则容易造成学生的抵触心理，作业的效率自然也不会高，直接影响教学实效；四是作业不能仅仅是简单的抄写，而应注意有效性和趣味性。笔者尝试把英语课后作业归纳为四个板块----词汇本、典句本、听说本、经典文篇本，给学生任务性和选择性的积累、识记、模仿和创作。这四块作业既有口头练习，又有笔头练习，而且包含着对听、说、读、写四种基本语言技能的培养。这些有意义的课后作业，在统一要求的基础上，给学生很大的选择自由，使学生把英语学习看作一个连续的过程，知识积累的过程。体现了在“学中做，做中学”， 因材施教，“减负”“增效”，使每個学生都得到全面发展，受到学生欢迎，学生会津津有味，兴趣盎然，获益多多，让不同层次的学生均得以所获与发展。
归根结底，课堂教学的实效性与学生课堂上的注意力品质息息相关。学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性和注意力充分调动和发挥起来，课堂效率才能大幅度提高。
一、复习导入要简捷有力
根据中学生心理特征，前二十五分钟往往是学生精力最好、注意力最集中、学习效果最佳的黄金时段。利用好这二十五分钟，是追求课堂教学实效的关键。为新课腾出充分的时间，复习导入必须要做到简捷有力！
复习是教学中承前启后、温故知新的必要环节，要做到有效而不费时，那么备课就要紧紧扣住前课重点或当堂课需要设计表演、复述、抢答、口译、单选等形式的小测，时间最好控制在五分钟内，将小测与复习导入浑然一体。笔者在《仁爱英语》九年级Unit 3 Topic 2 SectionB复习引入环节是通过师提问生抢答的对话方式，复习Section A中不同英语国家的表达习惯及网络用语，引出手势语，导入SectionB的1a。
许多教师惯于在这个环节通过听写敦促学生课后复习或检测上一课时的效果，笔者认为这并非最佳选择，因为听写最能调动注意，同时对学习效果差的具有挫败性而影响当堂学习的积极性。听写检测安排在课堂的最后五分钟为宜，那时学生身心上已较为疲劳，听写活动将会成为一剂强心剂，从而有效挖掘最后5分钟的课堂教学实效潜力。
二、内容呈现要新颖悬疑
教学内容的呈现是一堂课的重要组成部份，直接关系到这堂课的教学实效，它好比是一部优秀影片的上半集，出场新颖别致，场面上富于震撼力、情节上悬念迭起，竭力唤起观众的好奇心。根据新授内容恰当运用多媒体、实物或者图片等道具一一呈现，会给学生新奇感，从而吸引其注意。例如：八年级上册，在上Unit3 Topic1 What hobbies did you use to have?时，我带了平时收集的旅游景点门票，也事先让同学带了他们收集的邮票、电话卡、石头等实物，有了这些物品一亮，学生的新异感、兴趣立即上来，注意力便高度集中了。而在Unit 4 Topic3 The builders used live models, didn’t they? 考虑到名胜古迹只有多媒体的演绎才最具感染力，一处美景以数张精美图片缤纷呈现，于是学生注意力很容易被成功吸引。这种震撼出场的呈现既可使吸引学生的注意又可让生学对新知识产生深刻的印象，从而产生良好效果。
三、精讲巧练“教”、“学”两案
精讲巧练应是在英语教学中把握好知识传授和能力培养的有效途径。精讲就是在熟悉教材，了解学生的基础上，教师用精炼的语言，用尽量少的时间，讲清所授内容的重点、难点。而巧练必须精选训练题目，在教师的指导下，启发学生主动参与训练，让学生运用所学知识，训练并提高自身技能的活动。精讲是巧练的基础和前提，巧练是精讲的深化和发展。如果没有巧练，精讲的知识就得不到运用，也得不到提高。因此，讲练必须密切配合，缺一不可。那么，教师在备课时必须精心设计“教案”和“学案”。
笔者近年一直在实施“两案教学”法，每节课的每个步骤都按师生活动设计成“教案”和“学案”，学案中按需设计成听、说、读、写各种训练活动。如我在讲“difference, different, differently”时，灯片上打出：
different (adj.) 作表语或作定语修饰名词，常与from连用。
differently (adv.) 作状语，修饰行为动词。
difference (n) 作主语、宾语或表语，常与between连用。
紧接打出学案中的配套练习并要求在学案上填写答案后两人组操练：
A: Can you tell the _________ between the twins?
B: Yes. They have _________ faces and they are in________ heights. The taller wears a coat ________ from that the shorter wears. The taller is walking in a long step and the shorter in a short step. So they are walking _________.
A: Mm…the ________ are easy to find out. Look, they are eating _________. The taller is eating a pear while the shorter is eating an apple.
B: Oh, yes, you’re so careful.
这样，教师讲得清、讲得精、讲得透，学生练得及时、练得充实、练得巧妙，师生讲练结合，相映成趣，相得益彰，实效无疑。
四、巩固练习要活泼有序
从学生心理规律来看，一堂课到了巩固练习阶段，常常是课堂45分钟已经消耗过半，学生对新知识的好奇心也已逐渐趋于弱化，学生的注意力渐趋涣散，此时如何吸引学生的有意注意是关键。要解决这个问题，笔者认为最好的方法就是将课堂还给学生。将一堂课的高潮放在这里，组织诸如复述、表演、游戏、竞赛等等活动。要保证这一环节有序有效，教师要做些精心预设准备。
一是学生编组。教材编排中设置有许多巩固练习环节就是小组活动，教师精心组织，有序有效开展。最好从初一开始培养学生的小组合作意识，将学生根据活动需要分成二人一对、四人或多人一组，选出组长，上英语课时，按照我们预定的小组坐好。在我所教的班级中，我按好、中、差将学生平均分成相对稳定的二人到八人小组，采取“好帮差，中追好”的“一帮一”方式，做到人与人之间互帮，通过竞赛记分，组与组之间互比，每个学生都在为自己的组而尽力，这种“比、学、赶、帮”的风气让每个学生都能发挥其“主人翁”精神，为自己的小组增砖添瓦，尽心尽力。
二是活动设计。无论组织怎样的活动，教师都要有清晰的思路，如活动目的、活动指令、板书设计、可能出现的场面等。同时应注意活动的可操作性，要让学生能尽快地进入活动状态。比如说：要让他们操练某个新学的对话，要将活动的内容、时间、角色转换、运作要求等明确给出。这样学生就易于操作，参与的积极性相应会比较高，活动效率也就提高。
实践证明，课堂巩固阶段，教师将课堂让渡给学生是明智的。以小组合作活动来制造语言环境，给学生制造综合运用语言的时空，能让学生在“学中做，做中学”，达到真正掌握和运用所学的知识的目的，能有效培养学生的创新精神和实践能力。
五、课外作业要切合实际
作业应该是课堂教学的辅助与拓展。如何设计教学作业，仁者见仁，智者见智。笔者认为：一是作业应分层，让不同能力的学生有不同的选择，因材施教；二是作业要体现梯度性，目的性也要明确；三是给学生布置作业绝不可随意为之，如某资料第几至第几题或重复机械或量过大，否则容易造成学生的抵触心理，作业的效率自然也不会高，直接影响教学实效；四是作业不能仅仅是简单的抄写，而应注意有效性和趣味性。笔者尝试把英语课后作业归纳为四个板块----词汇本、典句本、听说本、经典文篇本，给学生任务性和选择性的积累、识记、模仿和创作。这四块作业既有口头练习，又有笔头练习，而且包含着对听、说、读、写四种基本语言技能的培养。这些有意义的课后作业，在统一要求的基础上，给学生很大的选择自由，使学生把英语学习看作一个连续的过程，知识积累的过程。体现了在“学中做，做中学”， 因材施教，“减负”“增效”，使每個学生都得到全面发展，受到学生欢迎，学生会津津有味，兴趣盎然，获益多多，让不同层次的学生均得以所获与发展。
归根结底，课堂教学的实效性与学生课堂上的注意力品质息息相关。学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性和注意力充分调动和发挥起来，课堂效率才能大幅度提高。