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英语课堂语境的创设是指在课堂上创设各种英语语言交流环境,通过教师和学生自然的交流使学生身临其境,轻松进入英语学习的氛围。在真实的交流活动中,师生之间或学生之间并非为了获得语言知识而机械操练,而是为了获取信息和表达思想而运用语言。在这种交流活动中,学生首先需要理解所给的信息,思考与主题相关的信息,并进行必要的提炼、归纳和总结,然后形成文字。整个过程中,学生必须紧紧围绕所给的信息进行信息转换和处理活动,语言就在这样的活动过程中自然习得了。
一、英语课堂语境研究的背景、价值
1、传统的英语教学的缺陷。
传统的英语教学过多地重视词汇、语法等概念化知识的积累,忽视了口語技能的培训。这种静态的知识传授使学生感到乏味,学生死记硬背语法规则或脱离语境的孤立句子,英语口语交际能力很差。许多学生学了多年的英语,具备了较强的阅读能力,积累了丰富的词汇量,但张嘴想讲英语时却陷入"难以启齿"的尴尬境地,被世人称为"哑巴英语"。
2、语境的涵义。
简单地说,语境就是指人们运用语言进行交际的言语环境。它是由一系列同言语交际密切相关的因素构成的,这些因素为语言表达特定意义所依赖。语境可分为广义的社会语境和狭义的情景语境。本文就围绕着狭义语境,即运用语言交流时的具体情景,如时间、场合、参与者、内容等创设进行探讨。
3、英语语境和英语语言的关系。
二者相伴而行,密不可分。言语的交流必须依赖一定的语境,任何一种语言一旦脱离具体语言运用情境,都将只是一些逻辑意义上的符号,是根本无法实现交际目的的。而离开语境谈交际是也不现实的,因此,在学习英语语言知识的同时,必须充分注意英语语境的作用。
由此,教师应该尽可能在课堂上创设真实的言语交流环境,让学生通过自身感知、体验、实践、参与与合作等一系列教学活动,在运用中掌握语言,真正提高英语交际能力。
二、创设英语课堂语境的实践
(一)指示语的运用是语境创设最基本的着眼点。
指示语是指表示指示信息的词语。语境创设中指示信息一般包括人称指示语,地点指示语,时间指示语。教师要指导学生陈述时,要着眼于使用好指示语,是语言交流的底线标尺。
尤其是人称指示语,在英语语境中,有其特有的功能。语境一般以第一人称所体现的价值为标准,从第二人称开始逐渐被边缘化,第三人称就完全被边缘化。大凡人们用第一人称交流,给人以亲身经历的、真实可信的感觉。
(二)生活化情景是吻合学生语境交流的着手点。
英语教学大纲指出:在教学过程中,不要过多地做语言形式与语言意义相联系,要使语言形式与学生的生活实际相联系。如果教师不尊重学生的喜好和意愿,创设的语境不把学生"置身"于其中,使活生生的语境脱离了具体的学生实际,语言也就失去了其交际功能和信息传播能力,变得枯燥乏味。
我在教学过程中,非常注重为学生创设真实性言语交流的机会,设法将教学内容中对学生而言比较陌生的,缺乏一定真实感的材料进行巧妙的嫁接,通过围绕学生熟悉的、感兴趣的人物、地点、背景等开展交流,使课堂教学生活化,将真实的语言环境带到课堂中。
(三)巧妙设计游戏、竞赛是点燃语境的兴奋点。
新西兰游戏中心的卡罗琳·胡珀女士认为:"孩子们的工作就是游戏,在高密度的训练后,要让学生在精心设计的竞争、表演、游戏中展示自己的才能。" 据调查,90%的学生喜欢课堂教学游戏,也只有在游戏表演中学生才会放松自我,将身心完全投入,与同学老师进行交流。因此,把游戏设时地应用于课堂交际性的语言环境,能为学生提供引人入胜的口语交流契机。
(四)合理运用实物、道具强化语境的印象点。
直观教学使英语教学变得生动、形象,为英语教学提供各种教学情景和真实的交际场合,有助于营造英语交际情境和气氛。初中生,特别是六、七年级的学生,思想、行为还都比较幼稚,注意力集中的时间不够长。采用一些实物、图片、等教具让学生产生一种新鲜感,注意力被吸引了,也就愿意开口说话了。
(五)模拟性社会交流是创设语境的趣味点。
初中学生爱说、爱动,善于模仿,记忆力强,有强烈的竞争意识和表现欲,喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展模拟性社会交流活动适合于初中学生的特点,便于学生边学边练,学用结合,使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。
三、创设英语课堂语境的思考
创设良好的语境对于语言学习者的听说能力训练极为重要,据专家分析,真实程度越高的语境就越能调动学生的积极性,激励其学习动机,从而使其主动积极地运用语言,促进其语言能力的提高。要想创设良好的语境,在实践中应注意以下几个问题:
1、不同年级的语境创设应有不同的要求。
不同年龄段的学生有各自不同的心理特征和认知特点,我们在英语课堂语境创设时一定要考虑不同年级学生在这方面的差异,不能"一刀切",一个模式,要创设适合他们需要的不同语境,这样才能达到预期的效果。
2、既要重视语境的创设又要重视学习动机的激发。
语境在英语教学中有举足轻重的作用,但它毕竟是外因,它不能代替学习者的自主学习、自主探究。英语课堂的主体仍然是学生。我们不仅要重视语境的创设,也要重视对学生学习兴趣与学习动机的激发,要把语境的创设和对学习者学习动机的激发二者有机地结合起来。
3、创设的语境要让每一个学生都有参与机会
教师在根据教材创设语境时,既要抓住重点、难点,巧妙突破,把知识点由易到难转化成实际可操作的语境。又要考虑到学生的实际情况,要让每一个学生都有参与机会,不能偏重优等生,忽略后进生,也不能只顾后进生而让优等生得不到充分的练习。
4、既要注重课内情景的创设,又要重视向课外延伸。
对知识的正确运用是教学的最终目的。课堂语境也可延伸到课外,开启第二课堂,在学校及家庭,甚至社会环境中大胆的运用所学知识。如在课余时间在班级或年级开展多种活动:演小品,讲故事,唱英语歌,诗歌朗诵等。
总之,在英语教学的过程中,教师应充分认识到语境设置对英语教学的重要作用,精心组织,巧妙构思,创设良好的、符合学生心理和认知特点的、教学需要的英语语境,鼓励学生大胆地去体验、去感知、去交流,使学生能生动、活泼、主动地学习、真正成为学习的主人,使课堂变成学生操练英语,运用英语,体验英语的舞台,使英语语言交际真实而有效,水到渠成,自然生成。
一、英语课堂语境研究的背景、价值
1、传统的英语教学的缺陷。
传统的英语教学过多地重视词汇、语法等概念化知识的积累,忽视了口語技能的培训。这种静态的知识传授使学生感到乏味,学生死记硬背语法规则或脱离语境的孤立句子,英语口语交际能力很差。许多学生学了多年的英语,具备了较强的阅读能力,积累了丰富的词汇量,但张嘴想讲英语时却陷入"难以启齿"的尴尬境地,被世人称为"哑巴英语"。
2、语境的涵义。
简单地说,语境就是指人们运用语言进行交际的言语环境。它是由一系列同言语交际密切相关的因素构成的,这些因素为语言表达特定意义所依赖。语境可分为广义的社会语境和狭义的情景语境。本文就围绕着狭义语境,即运用语言交流时的具体情景,如时间、场合、参与者、内容等创设进行探讨。
3、英语语境和英语语言的关系。
二者相伴而行,密不可分。言语的交流必须依赖一定的语境,任何一种语言一旦脱离具体语言运用情境,都将只是一些逻辑意义上的符号,是根本无法实现交际目的的。而离开语境谈交际是也不现实的,因此,在学习英语语言知识的同时,必须充分注意英语语境的作用。
由此,教师应该尽可能在课堂上创设真实的言语交流环境,让学生通过自身感知、体验、实践、参与与合作等一系列教学活动,在运用中掌握语言,真正提高英语交际能力。
二、创设英语课堂语境的实践
(一)指示语的运用是语境创设最基本的着眼点。
指示语是指表示指示信息的词语。语境创设中指示信息一般包括人称指示语,地点指示语,时间指示语。教师要指导学生陈述时,要着眼于使用好指示语,是语言交流的底线标尺。
尤其是人称指示语,在英语语境中,有其特有的功能。语境一般以第一人称所体现的价值为标准,从第二人称开始逐渐被边缘化,第三人称就完全被边缘化。大凡人们用第一人称交流,给人以亲身经历的、真实可信的感觉。
(二)生活化情景是吻合学生语境交流的着手点。
英语教学大纲指出:在教学过程中,不要过多地做语言形式与语言意义相联系,要使语言形式与学生的生活实际相联系。如果教师不尊重学生的喜好和意愿,创设的语境不把学生"置身"于其中,使活生生的语境脱离了具体的学生实际,语言也就失去了其交际功能和信息传播能力,变得枯燥乏味。
我在教学过程中,非常注重为学生创设真实性言语交流的机会,设法将教学内容中对学生而言比较陌生的,缺乏一定真实感的材料进行巧妙的嫁接,通过围绕学生熟悉的、感兴趣的人物、地点、背景等开展交流,使课堂教学生活化,将真实的语言环境带到课堂中。
(三)巧妙设计游戏、竞赛是点燃语境的兴奋点。
新西兰游戏中心的卡罗琳·胡珀女士认为:"孩子们的工作就是游戏,在高密度的训练后,要让学生在精心设计的竞争、表演、游戏中展示自己的才能。" 据调查,90%的学生喜欢课堂教学游戏,也只有在游戏表演中学生才会放松自我,将身心完全投入,与同学老师进行交流。因此,把游戏设时地应用于课堂交际性的语言环境,能为学生提供引人入胜的口语交流契机。
(四)合理运用实物、道具强化语境的印象点。
直观教学使英语教学变得生动、形象,为英语教学提供各种教学情景和真实的交际场合,有助于营造英语交际情境和气氛。初中生,特别是六、七年级的学生,思想、行为还都比较幼稚,注意力集中的时间不够长。采用一些实物、图片、等教具让学生产生一种新鲜感,注意力被吸引了,也就愿意开口说话了。
(五)模拟性社会交流是创设语境的趣味点。
初中学生爱说、爱动,善于模仿,记忆力强,有强烈的竞争意识和表现欲,喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展模拟性社会交流活动适合于初中学生的特点,便于学生边学边练,学用结合,使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。
三、创设英语课堂语境的思考
创设良好的语境对于语言学习者的听说能力训练极为重要,据专家分析,真实程度越高的语境就越能调动学生的积极性,激励其学习动机,从而使其主动积极地运用语言,促进其语言能力的提高。要想创设良好的语境,在实践中应注意以下几个问题:
1、不同年级的语境创设应有不同的要求。
不同年龄段的学生有各自不同的心理特征和认知特点,我们在英语课堂语境创设时一定要考虑不同年级学生在这方面的差异,不能"一刀切",一个模式,要创设适合他们需要的不同语境,这样才能达到预期的效果。
2、既要重视语境的创设又要重视学习动机的激发。
语境在英语教学中有举足轻重的作用,但它毕竟是外因,它不能代替学习者的自主学习、自主探究。英语课堂的主体仍然是学生。我们不仅要重视语境的创设,也要重视对学生学习兴趣与学习动机的激发,要把语境的创设和对学习者学习动机的激发二者有机地结合起来。
3、创设的语境要让每一个学生都有参与机会
教师在根据教材创设语境时,既要抓住重点、难点,巧妙突破,把知识点由易到难转化成实际可操作的语境。又要考虑到学生的实际情况,要让每一个学生都有参与机会,不能偏重优等生,忽略后进生,也不能只顾后进生而让优等生得不到充分的练习。
4、既要注重课内情景的创设,又要重视向课外延伸。
对知识的正确运用是教学的最终目的。课堂语境也可延伸到课外,开启第二课堂,在学校及家庭,甚至社会环境中大胆的运用所学知识。如在课余时间在班级或年级开展多种活动:演小品,讲故事,唱英语歌,诗歌朗诵等。
总之,在英语教学的过程中,教师应充分认识到语境设置对英语教学的重要作用,精心组织,巧妙构思,创设良好的、符合学生心理和认知特点的、教学需要的英语语境,鼓励学生大胆地去体验、去感知、去交流,使学生能生动、活泼、主动地学习、真正成为学习的主人,使课堂变成学生操练英语,运用英语,体验英语的舞台,使英语语言交际真实而有效,水到渠成,自然生成。