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摘 要：本文以中国农业大学外语第二课堂中英语活动的设计和开展为例，着重探索外语第二课堂活动“三三”模式，即“三层次，三体系，三结合”模式，试图让学生获得外语综合能力提高，人文素质的拓展和自主学习能力的培养，同时提升学校校园文化的水平。期望该模式能为进一步建设学生广泛参与、多部门协调合作、共同良性运转的外语第二课堂教育模式提供一些有建设性与可操作性的新思路。
关键词：高校外语教育；第二课堂；模式研究；“三三”模式
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
一、研究背景
外语第二课堂作为高校人才培养重要载体，在激发学生学习兴趣，提高外语水平，培养创新意识等方面的作用突出。但一些高校外语第二课堂开展还存在误区和问题，虽然开展了很多活动，“但这些活动大都处于一种自由、无序的状态，没有形成严谨、系统的体系。他们或者完全脱离了课内教学而成为娱乐活动，或者只是流于形式，无法调动学生的积极性。”本文试图在当今信息科技的迅猛发展和英语全球化背景下构建一个健康，高效的模式，使外语第二课堂“三三”模式对学生的英语应用能力，综合素质和校园文化水平提升发挥出积极的作用。
二、研究依据
建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递, 而是学生建构自己的知识的过程; 学习者不是被动地吸收信息, 而是主动地建构信息, 这种建构不可由其他人代替。研究文献中也提到在语言学习环境中，学习者若有机会形成和表述自己的观点和思想将会提高主动学习的效果，同时如果学习者有一个宽松的学习氛围,以学生为中心的环境也将会支持学生有效学习。基于使用的语言学理论也告诉我们，语言知识来自于语言体验，习得取决于语言体验或接触量的多寡。语言接触频率顺理成章成为重要的学习机理而受到语言学家们的关注和重视。因此外语第二课堂活动应以学生为中心，强调实践性和互动性，设计应充分考虑从教学实际出发, 顾及学生的语言水平, 力争创造相对宽松的建构知识、获取知识并强化知识的学习环境, 最大限度地调动学生的积极性和主观能动性以弥补课堂上学生语言输出机会的不足, 增加学生的语言体验。
三、研究实践
中国农业大学外语第二课堂“三三”模式即“三层次，三体系，三结合”，经历了探索、实践、发展的过程，伴随着社会的发展和教育目的以及学生需求的变化也将是一个不断调整和变化的动态模式。
（一） 细分“三层次”
每个学生在外语技能的发展上是不均衡的，他们的专业需求和未来需求也不相同，而目前很多学校的外语第二课堂设置主观性较大，在内容和形式上缺乏必要的层次性，造成很多学生无力参与，降低了参与第二课堂活动的内驱力。鉴于此，中农业大学在外语第二课堂活动中设计了一系列有较好连贯性和延续性的活动，既有以听说技能为主的初级活动（英文晨读，英语角，英文绕口令比赛，英文朗读比赛等），也包括在培养听、说、读、写、译的基本技能基础上跨发展文化交际能力的中级活动（如英语演讲赛，英文歌曲比赛，英文电影配音比赛，英语写作比赛，英语知识竞赛，西方节日系列和开办英文刊物等）。随着学校招生质量逐年提高，外语第二课堂又在初级和中级活动基础上开展高级别的活动（如英语辩论赛，模拟联合国，英文戏剧节，英文DV大赛，翻译（口笔译）比赛，国外交流访学和涉外交流接待等。2010年和2011年中国农业大学外语系分别举办了以“如何应对灾难”和“粮食安全国际论坛”为主题的模拟联合国活动。其中尤以2011“粮食安全国际论坛”更具高层次活动特色，选题聚焦当前全球热点话题并紧密联系高等农业院校视野范畴，由学生分别模拟联合国粮农组织代表、以及各国驻联合国代表对国际粮食安全问题进行了探讨，介绍了“本国”食品安全、农业发展现状及其趋势等，并向模拟联合国提交了本国议案。学生在活动过程中整合各科知识，提升综合能力和素质。
（二）完善“三体系”
目前我校外语第二课堂活动已初步形成了以“全国大学生英语竞赛”，“外研社杯全国英语演讲大赛” 和“外研社杯全国英语辩论赛”等学科竞赛为龙头，以促教辅教类活动形式为主体，以讲座和学术交流为基础的外语第二课堂格局。
1、以学科竞赛为龙头
学校给予了充足的资金支持，重点扶持少数兴趣浓厚、能力较强的学生参与学科竞赛，近年来，我校选手们在各大赛事上屡创佳绩，在2011年的第十三届全国大学生英语竞赛决赛中， 又有8人获特等奖。同时构建了课堂教学新模式，将竞赛活动带入课堂，开设相关的选修课，由一线代课的专业教师为主的指导队伍进行培养和指导，效果十分显著。
2、以促教辅教类活动为主体
在多年实践的基础上，从2010年开始，中国农业大学外语第二课堂正式确立了促教辅教类活动系列，根据大学英语分级教学的情况，分别为一级开展朗诵比赛，二级学生开展配音和英文歌曲比赛，三级和四级学生开展写作比赛等活动，让所有学生都参与课外外语活动，体会英文的乐趣和意义，提高英语表达的能力。同时促进活动与现行课程教学衔接，并把学生参与情况记入形成性评价成绩，减少学生参与活动将影响学习的后顾之忧。
3、以讲座和学术交流为基础
学术性是外语第二课堂活动区别于其它一般校园文化活动的特征，为了让学生有机会参与学术交流活动，开拓学生视野，外语第二课堂以外语论坛的形式为学生举办了多主题的讲座，如“The Five Dysfunction of a Team”，“ 英语的逻辑结构与逻辑重心”（English Logical Structures and Logical Emphases），“英语学习与文化经典”（Foreign Language Learning and Cultural Classics Studies），“如何成为一名合格的职业翻译”和“看不见的日本人”等。开办讲座的既有学界的知名教授专家也有相关领域的业界精英，主题多样，内容丰富。
（三）开展“三结合”
1、与打造校园文化品牌相结合
本着外语文化活动的品牌意识和精品意识，外语第二课堂在2010年举办了第一届“五月花”英语文化周活动，一周内开展了模拟联合国、辩论赛、配音比赛、演讲赛、外语论坛、英语角等活动。2011年继续举办了第二届“五月花”英语文化周，进行了英文歌曲比赛、教师学术交流、英文配音比赛、外语论坛-名家论翻译、模拟联合国-国际粮食论坛、英语沙龙以及文化周文化衫设计比赛。每一届文化周都邀请学校领导和相关部门领导及校内外专家教授参加，通过两年摸索，“五月花”已经成为影响深远、参与面广的品牌项目，营造了浓厚的人文氛围，发挥着繁荣学校外语学习生活和扩大我校影响力的作用，同时该活动大力吸引留学生和外籍教师参加，突显学校国际化的风范。
2、与相关职能部门相结合
一般情况下活动组织和管理的主体都被认为是外语系，而很多学校外语系自身需要承担很重的课堂教学任务，从活动设置，资金，师资和管理方面都感觉到困难，所以“由于没有明确的责任，大学英语第二课堂的管理基本上处于三不管的状况：教务部门不管，教学部门不管，团委也不管。”这一定程度上导致了外语第二课堂在一些学校处于边缘化和流于形式的困境。而外语第二课堂活动通过外语专业院系与教务处、校团委和国际合作与交流处等职能部门的结合可以充分整合外语专业师生和学术资源、组织管理资源、学生社团资源和国际教育资源等优势。
3、与学校语言教学实验中心相结合
有学者认为传统外语第二课堂的讲座、英语角、英语演讲比赛等活动由于门槛高、成本大、受到时间地点的限制，能够实际动手参与组织的学生比例不高。因此中国农业大学外语第二课堂充分依托语言教学实验中心积极探索第二课堂新形式。语言教学实验中心可以提供优质的外语网络资源环境，通过校园网线路共享内部局域网资源实现资源共享，并可浏览外部所有网站包括国际网，但技术本身并不能帮助学习，重要的是将它融合到日常教学活动中，使它和语言一起成为积极思维和行动的工具和目的。外语第二课堂充分利用现有的校园网环境(如: 网络学习平台、和英语在线、英语资源点播、FTP、论坛、博客、QQ群)开展学习交流活动。同时外语第二课堂利用校园网建立类似英文DV大赛等音频比赛、视频比赛等新型活动的平台，让学生有更大的自我展示空间。
四、结果与讨论
外语第二课堂“三三”模式已初步形成，我们采用了参与式观察、开放式访谈等分析方法，对这一模式进行了初步研究。结果显示此模式为学生创造了大量的语言摄入与产出机会，有效激发和调动了学生的学习兴趣和内动力，产生了较为积极的影响和作用。同时在实践过程中我们也发现这个模式还有很多需要继续完善之处。
（一）要进一步研发高层次外语第二课堂活动。大学新生的英语水平有了很大的提高是不争的事实，因此急需进一步调研学生需求，设计高层次凸显高等农业类院校的外语和专业特色的外语类第二课堂活动。
（二）要平衡完善“三体系”。外语第二课堂建设应该进一步开展促教辅教类活动，同时多开发教学与研究相结合活动，鼓励师生共同参与研究，取得教学相长的效果。目前促教辅教类活动和讲座学术交流这两个体系建设在资金支持和人力资源上略显不足，讲座学术交流活动则缺乏系统规划，主题相对零散。
（三）要进一步开展“三结合”。在调查中，超过 90%的学生希望能有老师加入到自己所参加的第二课堂活动中。从教师方面来讲，第二课堂成了教师的份外之事，因此外语第二课堂需要教务处把活动组织与参与纳入教务管理部门的正常教学管理范围，建立与其相适应的、动态的评价体系，给予相应的“第二课堂学分”，同时根据《大学英语课程教学要求2007》的规定对相关教师第二课堂指导课时等计入教师的教学工作量。
中国农业大学目前59个校级社团中只有两个外语类社团，并且缺乏专业教师的指导，其外语活动方面的影响力还不及一些院系的学生社团。因此外语第二课堂应该加强与校团委的合作，让外语类学生社团成为外语第二课堂组织的主力军。
加强与国际合作交流处的合作充分利用其国际教育资源，开展国际化校园文化建设，即开办讲座、成立社团，支持和组织学生参与各类国际活动。
五、结语
实践证明，中国农业大学外语第二课堂“三三”模式与正常的课堂教学并不抵触，这为改变高校外语第二课堂耗时低效流于形式的现状，真正发挥其作为隐性课程和校园文化建设应起到的作用探索一条新路，通过对第二课堂活动的层次和体系细分，并最大程度的整合学校教学资源，为学生提供学习和实践的机会，对培养有综合应用能力的创新人才有利，同时对提高教师自身能力也大有益处。该模式与其所处的学校校园文化环境以及自身的能力背景和需求相关，需要内部和外部各种因素间的协调和磨合。
参考文献：
[1]余学勇,仇陈红.跨文化视角下大学英语第二课堂建设的探索[J].四川教育学院学报,2010,(11):92-94.
[2]王惠瑜.大学英语第二课堂教学的现状调查及对策研究[J].江西教育学院学报（社会科学）,2011,(4):102-105.
[3]金一鸣.教育社会学[M].南京:江苏教育出版社,1992.
关键词：高校外语教育；第二课堂；模式研究；“三三”模式
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
一、研究背景
外语第二课堂作为高校人才培养重要载体，在激发学生学习兴趣，提高外语水平，培养创新意识等方面的作用突出。但一些高校外语第二课堂开展还存在误区和问题，虽然开展了很多活动，“但这些活动大都处于一种自由、无序的状态，没有形成严谨、系统的体系。他们或者完全脱离了课内教学而成为娱乐活动，或者只是流于形式，无法调动学生的积极性。”本文试图在当今信息科技的迅猛发展和英语全球化背景下构建一个健康，高效的模式，使外语第二课堂“三三”模式对学生的英语应用能力，综合素质和校园文化水平提升发挥出积极的作用。
二、研究依据
建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递, 而是学生建构自己的知识的过程; 学习者不是被动地吸收信息, 而是主动地建构信息, 这种建构不可由其他人代替。研究文献中也提到在语言学习环境中，学习者若有机会形成和表述自己的观点和思想将会提高主动学习的效果，同时如果学习者有一个宽松的学习氛围,以学生为中心的环境也将会支持学生有效学习。基于使用的语言学理论也告诉我们，语言知识来自于语言体验，习得取决于语言体验或接触量的多寡。语言接触频率顺理成章成为重要的学习机理而受到语言学家们的关注和重视。因此外语第二课堂活动应以学生为中心，强调实践性和互动性，设计应充分考虑从教学实际出发, 顾及学生的语言水平, 力争创造相对宽松的建构知识、获取知识并强化知识的学习环境, 最大限度地调动学生的积极性和主观能动性以弥补课堂上学生语言输出机会的不足, 增加学生的语言体验。
三、研究实践
中国农业大学外语第二课堂“三三”模式即“三层次，三体系，三结合”，经历了探索、实践、发展的过程，伴随着社会的发展和教育目的以及学生需求的变化也将是一个不断调整和变化的动态模式。
（一） 细分“三层次”
每个学生在外语技能的发展上是不均衡的，他们的专业需求和未来需求也不相同，而目前很多学校的外语第二课堂设置主观性较大，在内容和形式上缺乏必要的层次性，造成很多学生无力参与，降低了参与第二课堂活动的内驱力。鉴于此，中农业大学在外语第二课堂活动中设计了一系列有较好连贯性和延续性的活动，既有以听说技能为主的初级活动（英文晨读，英语角，英文绕口令比赛，英文朗读比赛等），也包括在培养听、说、读、写、译的基本技能基础上跨发展文化交际能力的中级活动（如英语演讲赛，英文歌曲比赛，英文电影配音比赛，英语写作比赛，英语知识竞赛，西方节日系列和开办英文刊物等）。随着学校招生质量逐年提高，外语第二课堂又在初级和中级活动基础上开展高级别的活动（如英语辩论赛，模拟联合国，英文戏剧节，英文DV大赛，翻译（口笔译）比赛，国外交流访学和涉外交流接待等。2010年和2011年中国农业大学外语系分别举办了以“如何应对灾难”和“粮食安全国际论坛”为主题的模拟联合国活动。其中尤以2011“粮食安全国际论坛”更具高层次活动特色，选题聚焦当前全球热点话题并紧密联系高等农业院校视野范畴，由学生分别模拟联合国粮农组织代表、以及各国驻联合国代表对国际粮食安全问题进行了探讨，介绍了“本国”食品安全、农业发展现状及其趋势等，并向模拟联合国提交了本国议案。学生在活动过程中整合各科知识，提升综合能力和素质。
（二）完善“三体系”
目前我校外语第二课堂活动已初步形成了以“全国大学生英语竞赛”，“外研社杯全国英语演讲大赛” 和“外研社杯全国英语辩论赛”等学科竞赛为龙头，以促教辅教类活动形式为主体，以讲座和学术交流为基础的外语第二课堂格局。
1、以学科竞赛为龙头
学校给予了充足的资金支持，重点扶持少数兴趣浓厚、能力较强的学生参与学科竞赛，近年来，我校选手们在各大赛事上屡创佳绩，在2011年的第十三届全国大学生英语竞赛决赛中， 又有8人获特等奖。同时构建了课堂教学新模式，将竞赛活动带入课堂，开设相关的选修课，由一线代课的专业教师为主的指导队伍进行培养和指导，效果十分显著。
2、以促教辅教类活动为主体
在多年实践的基础上，从2010年开始，中国农业大学外语第二课堂正式确立了促教辅教类活动系列，根据大学英语分级教学的情况，分别为一级开展朗诵比赛，二级学生开展配音和英文歌曲比赛，三级和四级学生开展写作比赛等活动，让所有学生都参与课外外语活动，体会英文的乐趣和意义，提高英语表达的能力。同时促进活动与现行课程教学衔接，并把学生参与情况记入形成性评价成绩，减少学生参与活动将影响学习的后顾之忧。
3、以讲座和学术交流为基础
学术性是外语第二课堂活动区别于其它一般校园文化活动的特征，为了让学生有机会参与学术交流活动，开拓学生视野，外语第二课堂以外语论坛的形式为学生举办了多主题的讲座，如“The Five Dysfunction of a Team”，“ 英语的逻辑结构与逻辑重心”（English Logical Structures and Logical Emphases），“英语学习与文化经典”（Foreign Language Learning and Cultural Classics Studies），“如何成为一名合格的职业翻译”和“看不见的日本人”等。开办讲座的既有学界的知名教授专家也有相关领域的业界精英，主题多样，内容丰富。
（三）开展“三结合”
1、与打造校园文化品牌相结合
本着外语文化活动的品牌意识和精品意识，外语第二课堂在2010年举办了第一届“五月花”英语文化周活动，一周内开展了模拟联合国、辩论赛、配音比赛、演讲赛、外语论坛、英语角等活动。2011年继续举办了第二届“五月花”英语文化周，进行了英文歌曲比赛、教师学术交流、英文配音比赛、外语论坛-名家论翻译、模拟联合国-国际粮食论坛、英语沙龙以及文化周文化衫设计比赛。每一届文化周都邀请学校领导和相关部门领导及校内外专家教授参加，通过两年摸索，“五月花”已经成为影响深远、参与面广的品牌项目，营造了浓厚的人文氛围，发挥着繁荣学校外语学习生活和扩大我校影响力的作用，同时该活动大力吸引留学生和外籍教师参加，突显学校国际化的风范。
2、与相关职能部门相结合
一般情况下活动组织和管理的主体都被认为是外语系，而很多学校外语系自身需要承担很重的课堂教学任务，从活动设置，资金，师资和管理方面都感觉到困难，所以“由于没有明确的责任，大学英语第二课堂的管理基本上处于三不管的状况：教务部门不管，教学部门不管，团委也不管。”这一定程度上导致了外语第二课堂在一些学校处于边缘化和流于形式的困境。而外语第二课堂活动通过外语专业院系与教务处、校团委和国际合作与交流处等职能部门的结合可以充分整合外语专业师生和学术资源、组织管理资源、学生社团资源和国际教育资源等优势。
3、与学校语言教学实验中心相结合
有学者认为传统外语第二课堂的讲座、英语角、英语演讲比赛等活动由于门槛高、成本大、受到时间地点的限制，能够实际动手参与组织的学生比例不高。因此中国农业大学外语第二课堂充分依托语言教学实验中心积极探索第二课堂新形式。语言教学实验中心可以提供优质的外语网络资源环境，通过校园网线路共享内部局域网资源实现资源共享，并可浏览外部所有网站包括国际网，但技术本身并不能帮助学习，重要的是将它融合到日常教学活动中，使它和语言一起成为积极思维和行动的工具和目的。外语第二课堂充分利用现有的校园网环境(如: 网络学习平台、和英语在线、英语资源点播、FTP、论坛、博客、QQ群)开展学习交流活动。同时外语第二课堂利用校园网建立类似英文DV大赛等音频比赛、视频比赛等新型活动的平台，让学生有更大的自我展示空间。
四、结果与讨论
外语第二课堂“三三”模式已初步形成，我们采用了参与式观察、开放式访谈等分析方法，对这一模式进行了初步研究。结果显示此模式为学生创造了大量的语言摄入与产出机会，有效激发和调动了学生的学习兴趣和内动力，产生了较为积极的影响和作用。同时在实践过程中我们也发现这个模式还有很多需要继续完善之处。
（一）要进一步研发高层次外语第二课堂活动。大学新生的英语水平有了很大的提高是不争的事实，因此急需进一步调研学生需求，设计高层次凸显高等农业类院校的外语和专业特色的外语类第二课堂活动。
（二）要平衡完善“三体系”。外语第二课堂建设应该进一步开展促教辅教类活动，同时多开发教学与研究相结合活动，鼓励师生共同参与研究，取得教学相长的效果。目前促教辅教类活动和讲座学术交流这两个体系建设在资金支持和人力资源上略显不足，讲座学术交流活动则缺乏系统规划，主题相对零散。
（三）要进一步开展“三结合”。在调查中，超过 90%的学生希望能有老师加入到自己所参加的第二课堂活动中。从教师方面来讲，第二课堂成了教师的份外之事，因此外语第二课堂需要教务处把活动组织与参与纳入教务管理部门的正常教学管理范围，建立与其相适应的、动态的评价体系，给予相应的“第二课堂学分”，同时根据《大学英语课程教学要求2007》的规定对相关教师第二课堂指导课时等计入教师的教学工作量。
中国农业大学目前59个校级社团中只有两个外语类社团，并且缺乏专业教师的指导，其外语活动方面的影响力还不及一些院系的学生社团。因此外语第二课堂应该加强与校团委的合作，让外语类学生社团成为外语第二课堂组织的主力军。
加强与国际合作交流处的合作充分利用其国际教育资源，开展国际化校园文化建设，即开办讲座、成立社团，支持和组织学生参与各类国际活动。
五、结语
实践证明，中国农业大学外语第二课堂“三三”模式与正常的课堂教学并不抵触，这为改变高校外语第二课堂耗时低效流于形式的现状，真正发挥其作为隐性课程和校园文化建设应起到的作用探索一条新路，通过对第二课堂活动的层次和体系细分，并最大程度的整合学校教学资源，为学生提供学习和实践的机会，对培养有综合应用能力的创新人才有利，同时对提高教师自身能力也大有益处。该模式与其所处的学校校园文化环境以及自身的能力背景和需求相关，需要内部和外部各种因素间的协调和磨合。
参考文献：
[1]余学勇,仇陈红.跨文化视角下大学英语第二课堂建设的探索[J].四川教育学院学报,2010,(11):92-94.
[2]王惠瑜.大学英语第二课堂教学的现状调查及对策研究[J].江西教育学院学报（社会科学）,2011,(4):102-105.
[3]金一鸣.教育社会学[M].南京:江苏教育出版社,1992.