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摘 要：在当前初中物理实验教学中，需要结合时代发展因素，深化教育体制改革，教师在教学理念、教学方式上不断创新，探索出一条适合初中学生学习物理的新型道路。本文初步探讨了物理实验和学科之间的教学路径，整合教育资源，以科学的态度探索培育学生创新和实践能力的落脚点。
关键词：核心素养观念;实践教学模式;创新理念
引言：在物理实验教学中体现的核心素养是教学过程中的重点，基于核心素养下展开的教学实验可以开拓学生创新思维，培养学生对物理知识学习的兴趣，树立学生科学的探索观念，提高基础实践能力。在教师和学生的协同作用下，通过一个个有趣的实验，明确物理原理，总结物理规律。下文将从趣味教学、自主探究、生活现象三个方面探讨物理实验教学
一、创新教学实验，增加趣味性教学
具有物理核心素养的观念在初中教学实验中是非常重要的组成部分，在新课标初中物理教学中明确强调要培养学生的物质观、运动观等，通过物理实验和自然联系，加强对物理的学习，深入物理学科本质，在知识挖掘中不断提高实践应用能力，了解生活中物理现象背后的物理知识，并加以运用，解决生活中的实际问题。物理是来源于生活且应用于生活。物理不是“史地政”，不是单靠死记硬背就可以理解物理概念的，教师需要改变刻板的教学方式，增加趣味性课堂设计，让学生在物理实验中树立正确的物理观念。
例如：在人教版初中物理八年级下册第十四章第三小节“大气压强”的内容，教师可以利用充满趣味的魔法引入物理课堂，可以准备两个装满水的水瓶子，将其中一个做一点手脚，在课堂展现奇迹的一刻，将瓶口朝下，依次打开两个水瓶，其中一个水快速流出，而另一个瓶子里的水没有流出来，这充满着神奇的一课，引起了学生们的好奇心和求知欲，但教师不急于在这时候解释，而是引入物理课题：大气压强的内容，导出大气压强的产生是因为大气受到重力作用，以为液体具有流动性，其内部向各个方向都有压强，回顾教师在课前对瓶子施的魔法，教师解释到，其中一个瓶子中的水之所以没有流出来是因为在瓶盖里放置了一个透明的塑胶片，瓶子被打开后，塑胶片因为大气压强的作用阻挡了瓶内的水流出。通过这样充满趣味的实验教学方式，可以帮助学生从物理现象中探索物理知识内在的联系和规律，深入物理学科的核心本质，在初中基础教育的各阶段，教师应该以培养学生核心素养为教学首要目标，从传统的教学桎梏中解脱出来，融合新的教学方法和观念，促进初中物理学科教学的创新，肩负起以德树人的任务和使命[1]。
二、加强学生自主探究的实验能力
初中物理实验教学日益重视学生的实验探索能力和素养，主要目的是为了学生能够提高自身实践能力，发现问题并解决问题，在解决问题过程中找到问题的发生的根源和规律。初中物理基本内容都是建立在实验教学基础上的，教师需要在实验教学中，鼓励和启发学生自主探究思维能力，培养学生自主学习和发现问题的素养，利用自身掌握的物理知识和实验能力，进行合理、科学的猜想，设计不同的实验方案，通过实验加以验证，做实验中做好相关数据记录，便于对不合适的实验步骤重新确定研究方法，经过反复实验找出最优实验方法。在人教版物理九年级全册第十六章第三小节“比热容”的内容，教师可以利用导学法，通过实验探究对不同性质的吸热能力进行比较，以水和沙子为例，用托盘天平称取质量相同的水和沙子，用温度计测量水喝沙子上升的温度是多少，在同一条件下对水和沙子进行加热，测量在同一条件且相同质量的水和沙子需要多少时间可以保证质量相同。利用质量相等的不同物质在温度变化下所需要的时间长短问题来总结出水和沙子在温度改变中的规律，让学生了解比热容是物质的一种属性，从而更深入理解比热容的概念。在这一环节中，教师结合学生学习特性和物理学习规律，在实验教学中，将物理知识融合学生实践活动中，以培养学生自主探究能力和实践设计和操作能力为目标，在自主探究的学习氛围下，形成以“学生为主、教师为辅”的教学模式，不仅可以激发学生对于物理知识的兴趣，还可以发散学生创新思维的能力。因此，初中教师应该多为学生创设充满趣味的物理实验教学情境，提高学生操作和实践探究的欲望[2]。
三、将生活融入实验教学
在实验教学中可以利用生活中常见的实验物体进行简单的物理操作，不仅取材方便，可以在课堂上操作，还可以课下对自身感兴趣的物理知识进行实验操作，加深对物理知识的理解，满足了学生们的好奇心。生活中处处充满着物理知识，引入生活现象可以牢牢把握住学生好奇心理。教师在开展教学实验时可以引用一些自然现象，比如，“热胀冷缩”现象，我们生活中都煮过鸡蛋，让同学们回忆一下将鸡蛋煮熟后，是在刚拿出来剥壳容易些，还是放在冷水中冷却后剥壳更容易？教师可以利用这样的生活实例引导学生，在这之中存在的物理原理，在同学们的讨论和教师的启发下得出：不同的物质在遇冷或者遇热时的反映程度不同，煮熟的鸡蛋在拿出来的时候，外表的温度冷卻了，但是鸡蛋里面的蛋白还维持着原来的温度，这也就是为什么刚从锅里拿出来的鸡蛋不好剥壳，会把蛋壳和蛋白一同剥下来的原因。通过这样简单的实验例子，会牵引着学生物理探究思索意识不断深入物理原理在生活中的作用和体现，同学们会积极探讨物理现象背后的原理。结合着科学的背景，客观认识物理学的学科价值，以敬畏科学的态度，实证探索的精神，追求科学的真理。
结论：综合上述对于基于核心素养下初中学生对于物理实验教学的创新学习，教师在教学方式和教学理念上高效开展教学工作，融合创新思想，结合生活中有趣的物理现象，和学生共同探讨物理学科的知识魅力和实践应用价值，帮助学生塑造科学的物理思想观念，提高动手操作能力，在轻松且充满趣味性的教学情境下探索和感悟物理原理，总结科学的实践规律。
参考文献：
[1]王雪.探讨基于核心素养的初中物理实验教学的创新与实践[J].理科爱好者（教育教学），2020（01）：248+250.
[2]林伟根.核心素养视域下初中物理实验教学方法的创新路径[J].新智慧，2019（34）：3+5.
作者简介：陈凯，1980年6月，男，广东潮安人，本科，中学一级教师，初中物理实验教学，核心素养方向
关键词：核心素养观念;实践教学模式;创新理念
引言：在物理实验教学中体现的核心素养是教学过程中的重点，基于核心素养下展开的教学实验可以开拓学生创新思维，培养学生对物理知识学习的兴趣，树立学生科学的探索观念，提高基础实践能力。在教师和学生的协同作用下，通过一个个有趣的实验，明确物理原理，总结物理规律。下文将从趣味教学、自主探究、生活现象三个方面探讨物理实验教学
一、创新教学实验，增加趣味性教学
具有物理核心素养的观念在初中教学实验中是非常重要的组成部分，在新课标初中物理教学中明确强调要培养学生的物质观、运动观等，通过物理实验和自然联系，加强对物理的学习，深入物理学科本质，在知识挖掘中不断提高实践应用能力，了解生活中物理现象背后的物理知识，并加以运用，解决生活中的实际问题。物理是来源于生活且应用于生活。物理不是“史地政”，不是单靠死记硬背就可以理解物理概念的，教师需要改变刻板的教学方式，增加趣味性课堂设计，让学生在物理实验中树立正确的物理观念。
例如：在人教版初中物理八年级下册第十四章第三小节“大气压强”的内容，教师可以利用充满趣味的魔法引入物理课堂，可以准备两个装满水的水瓶子，将其中一个做一点手脚，在课堂展现奇迹的一刻，将瓶口朝下，依次打开两个水瓶，其中一个水快速流出，而另一个瓶子里的水没有流出来，这充满着神奇的一课，引起了学生们的好奇心和求知欲，但教师不急于在这时候解释，而是引入物理课题：大气压强的内容，导出大气压强的产生是因为大气受到重力作用，以为液体具有流动性，其内部向各个方向都有压强，回顾教师在课前对瓶子施的魔法，教师解释到，其中一个瓶子中的水之所以没有流出来是因为在瓶盖里放置了一个透明的塑胶片，瓶子被打开后，塑胶片因为大气压强的作用阻挡了瓶内的水流出。通过这样充满趣味的实验教学方式，可以帮助学生从物理现象中探索物理知识内在的联系和规律，深入物理学科的核心本质，在初中基础教育的各阶段，教师应该以培养学生核心素养为教学首要目标，从传统的教学桎梏中解脱出来，融合新的教学方法和观念，促进初中物理学科教学的创新，肩负起以德树人的任务和使命[1]。
二、加强学生自主探究的实验能力
初中物理实验教学日益重视学生的实验探索能力和素养，主要目的是为了学生能够提高自身实践能力，发现问题并解决问题，在解决问题过程中找到问题的发生的根源和规律。初中物理基本内容都是建立在实验教学基础上的，教师需要在实验教学中，鼓励和启发学生自主探究思维能力，培养学生自主学习和发现问题的素养，利用自身掌握的物理知识和实验能力，进行合理、科学的猜想，设计不同的实验方案，通过实验加以验证，做实验中做好相关数据记录，便于对不合适的实验步骤重新确定研究方法，经过反复实验找出最优实验方法。在人教版物理九年级全册第十六章第三小节“比热容”的内容，教师可以利用导学法，通过实验探究对不同性质的吸热能力进行比较，以水和沙子为例，用托盘天平称取质量相同的水和沙子，用温度计测量水喝沙子上升的温度是多少，在同一条件下对水和沙子进行加热，测量在同一条件且相同质量的水和沙子需要多少时间可以保证质量相同。利用质量相等的不同物质在温度变化下所需要的时间长短问题来总结出水和沙子在温度改变中的规律，让学生了解比热容是物质的一种属性，从而更深入理解比热容的概念。在这一环节中，教师结合学生学习特性和物理学习规律，在实验教学中，将物理知识融合学生实践活动中，以培养学生自主探究能力和实践设计和操作能力为目标，在自主探究的学习氛围下，形成以“学生为主、教师为辅”的教学模式，不仅可以激发学生对于物理知识的兴趣，还可以发散学生创新思维的能力。因此，初中教师应该多为学生创设充满趣味的物理实验教学情境，提高学生操作和实践探究的欲望[2]。
三、将生活融入实验教学
在实验教学中可以利用生活中常见的实验物体进行简单的物理操作，不仅取材方便，可以在课堂上操作，还可以课下对自身感兴趣的物理知识进行实验操作，加深对物理知识的理解，满足了学生们的好奇心。生活中处处充满着物理知识，引入生活现象可以牢牢把握住学生好奇心理。教师在开展教学实验时可以引用一些自然现象，比如，“热胀冷缩”现象，我们生活中都煮过鸡蛋，让同学们回忆一下将鸡蛋煮熟后，是在刚拿出来剥壳容易些，还是放在冷水中冷却后剥壳更容易？教师可以利用这样的生活实例引导学生，在这之中存在的物理原理，在同学们的讨论和教师的启发下得出：不同的物质在遇冷或者遇热时的反映程度不同，煮熟的鸡蛋在拿出来的时候，外表的温度冷卻了，但是鸡蛋里面的蛋白还维持着原来的温度，这也就是为什么刚从锅里拿出来的鸡蛋不好剥壳，会把蛋壳和蛋白一同剥下来的原因。通过这样简单的实验例子，会牵引着学生物理探究思索意识不断深入物理原理在生活中的作用和体现，同学们会积极探讨物理现象背后的原理。结合着科学的背景，客观认识物理学的学科价值，以敬畏科学的态度，实证探索的精神，追求科学的真理。
结论：综合上述对于基于核心素养下初中学生对于物理实验教学的创新学习，教师在教学方式和教学理念上高效开展教学工作，融合创新思想，结合生活中有趣的物理现象，和学生共同探讨物理学科的知识魅力和实践应用价值，帮助学生塑造科学的物理思想观念，提高动手操作能力，在轻松且充满趣味性的教学情境下探索和感悟物理原理，总结科学的实践规律。
参考文献：
[1]王雪.探讨基于核心素养的初中物理实验教学的创新与实践[J].理科爱好者（教育教学），2020（01）：248+250.
[2]林伟根.核心素养视域下初中物理实验教学方法的创新路径[J].新智慧，2019（34）：3+5.
作者简介：陈凯，1980年6月，男，广东潮安人，本科，中学一级教师，初中物理实验教学，核心素养方向