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对初中物理教学的有效性进行深思和探讨，从而找到一种渠道将其真正应用到初中物理教学过程中是非常有必要的。
一、目前对初中物理教学有效性造成阻碍的因素
1.授课内容与时间不成正比。在应试教育模式下，快节奏的竞争气氛在初中学校内是很普遍的，并且这种快节奏的生活已经成为一种趋势，被师生所习惯。其最直接的教学表现，就是教学内容的安排量上，量大，面面俱到，随之带来了频繁的压课现象，并且认为这是老师对学生负责任，是对教学量的一种承担和保障，但是换位思考一下，是不是也可以理解为教师欠缺对教学内容的合理掌握或者说忽视了学生对知识的学习理解能力，这又何尝不是一种被动，一种牵制，缺乏学生对学习的主动性与积极性，阻碍了教学的有效性。频繁的压课这种教学方式无形中将教学推向形式化，而形式化恰巧又是与有效性相反的。这种现象值得我们去反思与总结。
2.物理课实践内容受到忽视。物理课程与其他课程最大的不同在于，它所涉及到的实践性教学非常多。物理课程中很多微妙的吸引人的知识点，只有通过实践操作才能更直观的去深入学生的心，让学生去真正的理解它的原理，然而一节课只有四十分钟，物理课的实践内容在有限的时间内也寥寥无几。可能教师考虑到做实验的道具准备时间和做实验的时间，加在一起会影响其他内容的教学，更多的是，教师对物理实践教学抱有一种偏见。教师普遍认为学习就是学习，不存在什么轻松愉悦，只有刻苦钻研，任何愉悦的学习都等同于玩。另外教师对学生也不够信任，认为即便是做实践课程，学生的大部分精力也是建立在玩耍的基础上，其出发点根本不会去建立在了解物理实践原理的基础上进行观察和学习。所以做物理实践课是浪费时间的，一般只在为了引起学生对物理的爱好和兴趣的时候，老师会抱着对物理课宣传的性质进行实验，甚至不抱有学生能否懂得实验原理，只要觉得物理课好玩就够了，这种教学观念无疑是错误的。
3.教学方式传统方针落后。应试性教学已经极大影响了当前教育领域的改革，我们对人才选拔的方式主要就是考试，成绩是核心，至于学习过程，那只能是一段辛酸泪，学校家庭学生都为此付出了极大地代价。教师们也去尝试新的教学模式教学方式，一种以学生发展为本的教学方式，但是往往在跟应试性教学方式的较量中回归到了传统落后的教学方式上。是否应该以应试性教学为目的进行授课，一直是教师在梦想与现实上的拉锯战，而学生无疑成为了筹码。到底要不要以学生的发展作为代价与社会趋势逆向而行，这除了是勇气问题更是责任问题。
4.过于偏重理论知识教学。理论知识是学习的要点，是学生学习过程中不可或缺的掌握部分，对理论知识进行着重教学并没有错，只是它需要一个合理的教学途径。我们知道物理课除了理论知识，还需要类似语文一样的一种理解，实践一样的动手，这三点在物理课程的重要性上是等价的，但是很多物理教师没有认知到这一点，将物理课程变的枯燥、机械、乏味，失去了物理课程的美，这就是因为物理课理论知识浓度过高的原因。只有将其进行与其他面的稀释，才能使学生有效的接收。如果只是一味进行理论知识的灌输，那与给病人做手术不打麻药是一种境界，对初中生物理学习而言，是难以隐忍的痛苦。
二、以完善物理教学有效性为目的进行针对性对应策略
1.对物理教学内容进行必要的选取。物理教师在教学时，不要以为一节课以能讲多少来衡量教学量的多少，而要结合班级学生的实际情况，考虑综合素质，站在学生一节课能有效吸收多少来进行授课内容的选取。当然班级学生能力是呈现出参差不齐的状态的，如果慢了不但会影响尖子生的学习量，可能对那些怎么讲也不听的“纨绔子弟”还没有实际效果，但是如果只站在尖子生的立场上，无形中有放弃了比较慢的学生，违背教师的师德。针对这个问题，教师就要通过对物理课的知识进行选取，做到“少而不缺”“精而不繁”，这样有效对教学素材进行选取，既要满足尖子生对必备知识要点的掌握，又要在课程量上缓解了比较慢的学生的学习压力。
2.提炼物理课的特点。物理课是一门不能缺少实践活动的课程，教师对实践课程的重要性必须给予认知并重视，物理实践课是物理课的一项特色，有别于其他课程，不仅能够建立学生对物理课的青睐，更能给学生提供一个了解物理亲近物理的平台，从初中物理教学有效性的角度分析，任何教学都是建立在兴趣的基础上进行的，学生通过物理实践课程认知到了物理的魅力，摒弃了对物理的客观负面评价，对学生物理学习质量是会有很大帮助的。
3.更新教学理念与方针。尽管我们目前依然在遵循着应试性教学，但变化也在进行着，在物理教学方式上也未必就不能通过其他方法找到一种既不是应试教育又满足应试教学需求的教学方式。前提是教师一定要勇于迈出这一步，其实针对物理教学方式，近年来研究上也有一定成果，那就是趣味性情景创设教学，这种教学方式突破了传统应试教学的枯燥乏味，情景创设教学通过教学对多媒体以及其他设备的运用，结合物理教学内容，提前准备好创设内容，在与学生的交流中进行物理知识探讨，这种教学方式打破了传统教学教师讲学生听的教学现象，而是与学生站在同一立场上，没有身份的压制，进行互动，引导学生提问，通过提问来给予讲解。
一、目前对初中物理教学有效性造成阻碍的因素
1.授课内容与时间不成正比。在应试教育模式下，快节奏的竞争气氛在初中学校内是很普遍的，并且这种快节奏的生活已经成为一种趋势，被师生所习惯。其最直接的教学表现，就是教学内容的安排量上，量大，面面俱到，随之带来了频繁的压课现象，并且认为这是老师对学生负责任，是对教学量的一种承担和保障，但是换位思考一下，是不是也可以理解为教师欠缺对教学内容的合理掌握或者说忽视了学生对知识的学习理解能力，这又何尝不是一种被动，一种牵制，缺乏学生对学习的主动性与积极性，阻碍了教学的有效性。频繁的压课这种教学方式无形中将教学推向形式化，而形式化恰巧又是与有效性相反的。这种现象值得我们去反思与总结。
2.物理课实践内容受到忽视。物理课程与其他课程最大的不同在于，它所涉及到的实践性教学非常多。物理课程中很多微妙的吸引人的知识点，只有通过实践操作才能更直观的去深入学生的心，让学生去真正的理解它的原理，然而一节课只有四十分钟，物理课的实践内容在有限的时间内也寥寥无几。可能教师考虑到做实验的道具准备时间和做实验的时间，加在一起会影响其他内容的教学，更多的是，教师对物理实践教学抱有一种偏见。教师普遍认为学习就是学习，不存在什么轻松愉悦，只有刻苦钻研，任何愉悦的学习都等同于玩。另外教师对学生也不够信任，认为即便是做实践课程，学生的大部分精力也是建立在玩耍的基础上，其出发点根本不会去建立在了解物理实践原理的基础上进行观察和学习。所以做物理实践课是浪费时间的，一般只在为了引起学生对物理的爱好和兴趣的时候，老师会抱着对物理课宣传的性质进行实验，甚至不抱有学生能否懂得实验原理，只要觉得物理课好玩就够了，这种教学观念无疑是错误的。
3.教学方式传统方针落后。应试性教学已经极大影响了当前教育领域的改革，我们对人才选拔的方式主要就是考试，成绩是核心，至于学习过程，那只能是一段辛酸泪，学校家庭学生都为此付出了极大地代价。教师们也去尝试新的教学模式教学方式，一种以学生发展为本的教学方式，但是往往在跟应试性教学方式的较量中回归到了传统落后的教学方式上。是否应该以应试性教学为目的进行授课，一直是教师在梦想与现实上的拉锯战，而学生无疑成为了筹码。到底要不要以学生的发展作为代价与社会趋势逆向而行，这除了是勇气问题更是责任问题。
4.过于偏重理论知识教学。理论知识是学习的要点，是学生学习过程中不可或缺的掌握部分，对理论知识进行着重教学并没有错，只是它需要一个合理的教学途径。我们知道物理课除了理论知识，还需要类似语文一样的一种理解，实践一样的动手，这三点在物理课程的重要性上是等价的，但是很多物理教师没有认知到这一点，将物理课程变的枯燥、机械、乏味，失去了物理课程的美，这就是因为物理课理论知识浓度过高的原因。只有将其进行与其他面的稀释，才能使学生有效的接收。如果只是一味进行理论知识的灌输，那与给病人做手术不打麻药是一种境界，对初中生物理学习而言，是难以隐忍的痛苦。
二、以完善物理教学有效性为目的进行针对性对应策略
1.对物理教学内容进行必要的选取。物理教师在教学时，不要以为一节课以能讲多少来衡量教学量的多少，而要结合班级学生的实际情况，考虑综合素质，站在学生一节课能有效吸收多少来进行授课内容的选取。当然班级学生能力是呈现出参差不齐的状态的，如果慢了不但会影响尖子生的学习量，可能对那些怎么讲也不听的“纨绔子弟”还没有实际效果，但是如果只站在尖子生的立场上，无形中有放弃了比较慢的学生，违背教师的师德。针对这个问题，教师就要通过对物理课的知识进行选取，做到“少而不缺”“精而不繁”，这样有效对教学素材进行选取，既要满足尖子生对必备知识要点的掌握，又要在课程量上缓解了比较慢的学生的学习压力。
2.提炼物理课的特点。物理课是一门不能缺少实践活动的课程，教师对实践课程的重要性必须给予认知并重视，物理实践课是物理课的一项特色，有别于其他课程，不仅能够建立学生对物理课的青睐，更能给学生提供一个了解物理亲近物理的平台，从初中物理教学有效性的角度分析，任何教学都是建立在兴趣的基础上进行的，学生通过物理实践课程认知到了物理的魅力，摒弃了对物理的客观负面评价，对学生物理学习质量是会有很大帮助的。
3.更新教学理念与方针。尽管我们目前依然在遵循着应试性教学，但变化也在进行着，在物理教学方式上也未必就不能通过其他方法找到一种既不是应试教育又满足应试教学需求的教学方式。前提是教师一定要勇于迈出这一步，其实针对物理教学方式，近年来研究上也有一定成果，那就是趣味性情景创设教学，这种教学方式突破了传统应试教学的枯燥乏味，情景创设教学通过教学对多媒体以及其他设备的运用，结合物理教学内容，提前准备好创设内容，在与学生的交流中进行物理知识探讨，这种教学方式打破了传统教学教师讲学生听的教学现象，而是与学生站在同一立场上，没有身份的压制，进行互动，引导学生提问，通过提问来给予讲解。