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语文课堂如何构建科学化的创新性教学已成为一个重要课题。本文就语文课堂创新教学谈一些肤浅看法。
一、更新教师的教学理念，营造语文课堂的创新氛围
1.转变教师的教学理念，摆正课堂教学中师生的位置，挖掘学生的主体性作用。学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学模式。要培养学生的创新能力，就要更新教学观念，摆正教师、学生在课堂教学中的位置。传统的语文教学主要是教师“讲”，学生被动地听、记，以传授知识，进行繁琐的课文分析为主。在实施素质教育的过程中，语文教学在要求学生打好基础的同时，还要培养较强的自主性、主动性和创造性。语文教学要突出对学生创新能力和实践能力的培养，要重视学生的活动，教师要变口若悬河的讲授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，给学生提供自主探索的机会。
2.改革备课方法，把传统教学的单一知识结构改变为认识和培养主体性人格双层面的教学结构。以往撰写教案时往往把教学步骤、教师的提问及问题的答案作为主要内容，教学设计更多关注的是教学效果。知识领域关注多，学生能力发展关注少；钻研教法用时多，研究学生用时少。创新性语文教学中，备课教案应从学生自学入手，注重学法的指导和综合能力的培养，把课文交还给学生，让他们自己解决找出的疑点。使课堂教学过程由教师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，努力构建学生自主探究知识的课堂教学模式。充分体现 “教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特色。这样，备课的重点就放在了学生学法的指导上，既发展学生个性，又培养学生的创新思维。
3.重视课堂教学过程中学生的心理调适，营造宽松和谐的创新性教学环境。希望获得成功是人的一种心理需求和内在本质，任何人做任何事主观上总是希望获得成功，成功了才能激起进一步追求成功的努力。这种情况在课堂教学中也非常明显。所以，要激发学生的创新思维，就要为学生创设一种敢想敢说，敢有与别人不同看法的课堂环境。老师要让学生在心理上得到一种支持，即使他们想的不全，或错了，也应给予积极的点评，这样他们才能勇于探求，才能发挥出聪明才智。
二、构建多向互动的语文课堂结构，凸现课堂主体创新
1.启发兴趣。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。我们应把激发学生的学习兴趣作为创新性课堂教学的前提，教材中学生感兴趣的语言因素，电教媒体等手段，都能提供特定的情景，激起学生的创新思维。
2.质疑交流。怀疑常常是创新的开始。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的，在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。
3.提倡“合作”。以“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”等形式创设学生之间互学、互补、互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，激发学生的创新潜能，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。
4.自我反馈，二次创新。在课堂教学的每一个环节中，教师都要教会学生自我评价反馈，主动巩固旧的知识，发现新的质疑点，寻找二次创新的机会。在自我反馈过程中，学生会根据老师的要求，自觉地用理性眼光去发现自己或他人课堂学习中的失误或缺陷，用自己新的“眼光”去寻求某一点，或某一方面的再联想或逆向思维，完成第二次思维创新。
三、探索创新教法学法
1.培养主动参与、独立思考、创造性学习的意识。教学过程中教师要积极创设条件，引导学生主动地获取知识，发现问题，提出问题，解决问题，创造性的学习。如：在教学《狼和小羊》时，在学生学习课文内容的基础上，教师让学生带上事先准备好的头饰，对课文中狼和小羊的对话进行表演。通过表演，学生进一步感受到了大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。通过以上的实践操作，学生不断的对头脑中原有的表象进行加工，产生种种联想和想象，创新思维能力得到了训练和提高。
2.指导学生设疑、质疑，发展创新思维。古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所学知识来解决教师提出的问题，激发学生的创新思维。
一、更新教师的教学理念，营造语文课堂的创新氛围
1.转变教师的教学理念，摆正课堂教学中师生的位置，挖掘学生的主体性作用。学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学模式。要培养学生的创新能力，就要更新教学观念，摆正教师、学生在课堂教学中的位置。传统的语文教学主要是教师“讲”，学生被动地听、记，以传授知识，进行繁琐的课文分析为主。在实施素质教育的过程中，语文教学在要求学生打好基础的同时，还要培养较强的自主性、主动性和创造性。语文教学要突出对学生创新能力和实践能力的培养，要重视学生的活动，教师要变口若悬河的讲授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，给学生提供自主探索的机会。
2.改革备课方法，把传统教学的单一知识结构改变为认识和培养主体性人格双层面的教学结构。以往撰写教案时往往把教学步骤、教师的提问及问题的答案作为主要内容，教学设计更多关注的是教学效果。知识领域关注多，学生能力发展关注少；钻研教法用时多，研究学生用时少。创新性语文教学中，备课教案应从学生自学入手，注重学法的指导和综合能力的培养，把课文交还给学生，让他们自己解决找出的疑点。使课堂教学过程由教师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，努力构建学生自主探究知识的课堂教学模式。充分体现 “教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特色。这样，备课的重点就放在了学生学法的指导上，既发展学生个性，又培养学生的创新思维。
3.重视课堂教学过程中学生的心理调适，营造宽松和谐的创新性教学环境。希望获得成功是人的一种心理需求和内在本质，任何人做任何事主观上总是希望获得成功，成功了才能激起进一步追求成功的努力。这种情况在课堂教学中也非常明显。所以，要激发学生的创新思维，就要为学生创设一种敢想敢说，敢有与别人不同看法的课堂环境。老师要让学生在心理上得到一种支持，即使他们想的不全，或错了，也应给予积极的点评，这样他们才能勇于探求，才能发挥出聪明才智。
二、构建多向互动的语文课堂结构，凸现课堂主体创新
1.启发兴趣。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。我们应把激发学生的学习兴趣作为创新性课堂教学的前提，教材中学生感兴趣的语言因素，电教媒体等手段，都能提供特定的情景，激起学生的创新思维。
2.质疑交流。怀疑常常是创新的开始。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的，在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。
3.提倡“合作”。以“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”等形式创设学生之间互学、互补、互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，激发学生的创新潜能，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。
4.自我反馈，二次创新。在课堂教学的每一个环节中，教师都要教会学生自我评价反馈，主动巩固旧的知识，发现新的质疑点，寻找二次创新的机会。在自我反馈过程中，学生会根据老师的要求，自觉地用理性眼光去发现自己或他人课堂学习中的失误或缺陷，用自己新的“眼光”去寻求某一点，或某一方面的再联想或逆向思维，完成第二次思维创新。
三、探索创新教法学法
1.培养主动参与、独立思考、创造性学习的意识。教学过程中教师要积极创设条件，引导学生主动地获取知识，发现问题，提出问题，解决问题，创造性的学习。如：在教学《狼和小羊》时，在学生学习课文内容的基础上，教师让学生带上事先准备好的头饰，对课文中狼和小羊的对话进行表演。通过表演，学生进一步感受到了大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。通过以上的实践操作，学生不断的对头脑中原有的表象进行加工，产生种种联想和想象，创新思维能力得到了训练和提高。
2.指导学生设疑、质疑，发展创新思维。古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所学知识来解决教师提出的问题，激发学生的创新思维。