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摘 要： 学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的方案。在词汇教学中，教师要训练学生灵活掌握多种词汇学习的策略，为进一步学习英语打下坚实的基础。
关键词：英语词汇；学习策略；记忆
《英语课程标准》把学习策略定义为“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”，词汇学习策略则是指各种有利于词汇理解、记忆、运用的方式、方法、步骤、手段技巧的总和。词汇是学习语言的最关键的要素。在具体的词汇教学中，教师除了采取有效的教学方法外，还应该关注学生怎样学，培养学生学会应用相应的词汇学习策略，让学生在有限的时间内掌握尽量多而且有用的词汇，切实提高英语词汇教学质量。
外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等几大类。常见的词汇学习策略如下：
1、指导学生制定学习计划并定期评价
目标和计划可以激励学习者学习、克服学习的盲目性。教师要指导学生确定词汇学习的目标、计划，并定期评价总结。根据大纲要求，高中生要求掌握3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。因此，教师要让学生学会制定阶段性的学习目标和详细的学习计划，如每天计划用多少时间学习单词，还要定期评价词汇学习的效果，一般英语教师都会对学生进行词汇测试，除此之外也可以采取自我检测，同伴互测等方式。检测方法除了常见听写外，还应该学以致用，做到词不离句。如，指导学生用所学的单词造句，或是让学生使用新学的词汇编一段对话或一个故事。此外，教师应帮助学生及时总结成功或失败的原因，帮助学生调整学习策略，找出最适合自己的学习策略。
2、认知策略的训练
认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。教师要向学生明确，要记住英语单词，除了要掌握相应单词的中文意思、文化内涵、拼写形式、固定搭配和习惯用法外，更重要的是要学会运用。除此之外，学生在阅读英语文章和进行听力训练时会遇到一定数量的生词，教师要让学生学会根据语境猜读、查字典，和合作学习等策略。
⑴语境策略
语境策略是指学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个单词。语境策略不仅可以扩大词汇量，而且可以让学生了解单词的文化内涵。教师可以指导学生通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个单词。例如，根据上下文所提供的例子来判断一个生词的意义，运用自己对所读内容的背景知识来推测一个单词的含义，或通过分析一个单词的结构来推测它的含义等等，然后再把猜出的意思放回原文，看猜测是否正确。
⑵查词典策略训练
当学生在学习过程中遇到了那些对理解一句话或一段文章有影响的单词时，教师可以鼓励他们去查字典。词典是学习语言必不可少的工具书，所以教师要培养学生使用字典的习惯和教会学生使用字典的技巧。例如当要查的单词有词尾变化时，我们应该先把它还原后再查该词的原形。教师要提醒学生不要滥用字典，阅读时首先要让学生学会根据上下文推测词义，然后再查字典来验证自己的理解，因为过多地使用字典会影响阅读的速度和阅读理解的整体性。
⑶交际策略的训练
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。教师要指导学生使用合作策略和求助策略。布置阅读一篇较长而又生词较多的文章时，教师可以把学生分成若干个小组，每个小组负责一段文字，请各小组成员合作在字典上查出这些生词的含义，同学们还可以一起讨论哪个意思最适合该文章。
一个人背单词的效果往往不如几个人一起背，教师在教学中可以指导学生合作背单词，有了合作与竞争，学生背单词就不会觉得枯燥。此外，学生在学习英语的过程中不可避免会遇到不会的单词，这时，学生除了求助词典以外，还可以向同学或老师求助。
3、记忆策略
⑴拼读策略
学生如果能掌握音标，就可以根据音标直接拼写和识记英语单词，它能降低学习的难度，尤其适合一些比较长又难于识记的单词。教师要加强对学生语音意识的培养，让学生把音标、字母、单词联系起来，培养学生听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义，这样不仅节约了记忆时间、增强了记忆效果，而且还提高了提高单词识别的速度和拼写的准确性。
⑵全感官参与
记忆英语词汇，要求学生把耳、口、眼、手调动起来，尽量做到眼看、口诵、手写等， 这样做的好处是沟通大脑皮层各部分之间的联系，减少遗忘。还要把听、说、读、写统一起来，注意采用丰富多彩的练习巩固记忆，学会运用，使词汇知识内化。因此，在学生新学习了英语词汇后，教师要设计单词拼写、词形转换、选词填空、造句等多种练习形式让学生及时巩固所学词汇。
教师平时要引导学生做生活的有心人，随时关注我们身边的英语，如产品说明书上的英语，还可以欣赏英文歌曲和影视作品，学生耳濡目染，日积月累，自然能牢记。
⑶编码策略训练
派生词和复合词在英语词汇中占有很大比重，如能掌握其构成形式，不仅可以比较容易地识别词义，还能促进词汇量的扩大。在教学单词的过程中，教师应经常帮助学生分析单词的词根、前缀、后缀来帮助记忆。如，学习词缀 -tion时，帮助学生归纳-tion构成的词汇：corporation、administration、competition、congratulation、description 等。另外，指导学生把发音类似的词、拼写类似的词放在一起记，也可把单词分类记（如家具、食品、衣物等），这些都是学习词汇的好办法。
⑷谐趣记忆法
谐趣记忆法是根据音、形、义的关系，利用诙谐、荒诞的曲解来记忆词汇。如， ponderous（笨重的），跟 “胖得要死”谐音 ，“胖得要死”，能不“笨重”吗？教师可以向学生推荐一些当代最新研究单词记忆单词的书籍，如《爱上背单词》《小强讲笑话背单词》等。
⑸及时复习
根据现代信息加工理论认为，词汇的复现率与记忆相关，学习者一般要经过多次重复学习才能记住一个词。艾宾浩斯的遗忘曲线也说明：遗忘规律是先多后少，先快后慢。因此，词汇学习要求学习者遵循记忆的客观规律，制定科学的学习计划，及时复习当天新学习的内容，合理安排复习时间，复习间隔时间应先短后长，最好在24小时内进行复习，例如，晚上识记过的词汇，早上进行复习，可取得较好效果，以后复习的时间可适当延长，可分别安排为1天、3天、7天，半月等。除了及时复习外，还要注意安排复习所花的时间，复习时间应先长后短。例如，当天上午学习了50个单词，最好当天晚上复习20分钟，第二天复习15分钟，第三天复习10分钟，一周后复习5分钟。学生要根据自身的特点，总结出自己的记忆规律。
⑹分散复习
识记效果在很大程度上受识记材料数量的影响，因此，每次学习的单词数量不要太多，避免单词之间造成较大干扰。学生尤其要注意每天花一点时间分散识记一定数量的词汇，并在一定的时间集中复习。一般来说，相对集中一段时间学习，识记的效果好。但时间过分集中，容易发生累积抑制；过于分散，则容易发生遗忘而不利于记忆的巩固。
以上所谈及的各种英语词汇学习策略各有利弊。而且，学习者本身也因年龄、性格、性别等因素存在着相当大的个别差异性，所以，只有在词汇教学中将各种方法融会贯通、灵活运用，才能使学生在词汇知识转化为语言能力的过程中形成一套科学而完整的体系，从而高效完成英语词汇学习任务，最终打下坚实的英语基础。
参考文献：
［1］汪榕培.英语词汇学研究.上海：上海外教语教育出版这，2000
［2］束定芳，庄智象1996现代处语教学［M］.上海.上海外语教育出版社
关键词：英语词汇；学习策略；记忆
《英语课程标准》把学习策略定义为“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”，词汇学习策略则是指各种有利于词汇理解、记忆、运用的方式、方法、步骤、手段技巧的总和。词汇是学习语言的最关键的要素。在具体的词汇教学中，教师除了采取有效的教学方法外，还应该关注学生怎样学，培养学生学会应用相应的词汇学习策略，让学生在有限的时间内掌握尽量多而且有用的词汇，切实提高英语词汇教学质量。
外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等几大类。常见的词汇学习策略如下：
1、指导学生制定学习计划并定期评价
目标和计划可以激励学习者学习、克服学习的盲目性。教师要指导学生确定词汇学习的目标、计划，并定期评价总结。根据大纲要求，高中生要求掌握3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。因此，教师要让学生学会制定阶段性的学习目标和详细的学习计划，如每天计划用多少时间学习单词，还要定期评价词汇学习的效果，一般英语教师都会对学生进行词汇测试，除此之外也可以采取自我检测，同伴互测等方式。检测方法除了常见听写外，还应该学以致用，做到词不离句。如，指导学生用所学的单词造句，或是让学生使用新学的词汇编一段对话或一个故事。此外，教师应帮助学生及时总结成功或失败的原因，帮助学生调整学习策略，找出最适合自己的学习策略。
2、认知策略的训练
认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。教师要向学生明确，要记住英语单词，除了要掌握相应单词的中文意思、文化内涵、拼写形式、固定搭配和习惯用法外，更重要的是要学会运用。除此之外，学生在阅读英语文章和进行听力训练时会遇到一定数量的生词，教师要让学生学会根据语境猜读、查字典，和合作学习等策略。
⑴语境策略
语境策略是指学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个单词。语境策略不仅可以扩大词汇量，而且可以让学生了解单词的文化内涵。教师可以指导学生通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个单词。例如，根据上下文所提供的例子来判断一个生词的意义，运用自己对所读内容的背景知识来推测一个单词的含义，或通过分析一个单词的结构来推测它的含义等等，然后再把猜出的意思放回原文，看猜测是否正确。
⑵查词典策略训练
当学生在学习过程中遇到了那些对理解一句话或一段文章有影响的单词时，教师可以鼓励他们去查字典。词典是学习语言必不可少的工具书，所以教师要培养学生使用字典的习惯和教会学生使用字典的技巧。例如当要查的单词有词尾变化时，我们应该先把它还原后再查该词的原形。教师要提醒学生不要滥用字典，阅读时首先要让学生学会根据上下文推测词义，然后再查字典来验证自己的理解，因为过多地使用字典会影响阅读的速度和阅读理解的整体性。
⑶交际策略的训练
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。教师要指导学生使用合作策略和求助策略。布置阅读一篇较长而又生词较多的文章时，教师可以把学生分成若干个小组，每个小组负责一段文字，请各小组成员合作在字典上查出这些生词的含义，同学们还可以一起讨论哪个意思最适合该文章。
一个人背单词的效果往往不如几个人一起背，教师在教学中可以指导学生合作背单词，有了合作与竞争，学生背单词就不会觉得枯燥。此外，学生在学习英语的过程中不可避免会遇到不会的单词，这时，学生除了求助词典以外，还可以向同学或老师求助。
3、记忆策略
⑴拼读策略
学生如果能掌握音标，就可以根据音标直接拼写和识记英语单词，它能降低学习的难度，尤其适合一些比较长又难于识记的单词。教师要加强对学生语音意识的培养，让学生把音标、字母、单词联系起来，培养学生听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义，这样不仅节约了记忆时间、增强了记忆效果，而且还提高了提高单词识别的速度和拼写的准确性。
⑵全感官参与
记忆英语词汇，要求学生把耳、口、眼、手调动起来，尽量做到眼看、口诵、手写等， 这样做的好处是沟通大脑皮层各部分之间的联系，减少遗忘。还要把听、说、读、写统一起来，注意采用丰富多彩的练习巩固记忆，学会运用，使词汇知识内化。因此，在学生新学习了英语词汇后，教师要设计单词拼写、词形转换、选词填空、造句等多种练习形式让学生及时巩固所学词汇。
教师平时要引导学生做生活的有心人，随时关注我们身边的英语，如产品说明书上的英语，还可以欣赏英文歌曲和影视作品，学生耳濡目染，日积月累，自然能牢记。
⑶编码策略训练
派生词和复合词在英语词汇中占有很大比重，如能掌握其构成形式，不仅可以比较容易地识别词义，还能促进词汇量的扩大。在教学单词的过程中，教师应经常帮助学生分析单词的词根、前缀、后缀来帮助记忆。如，学习词缀 -tion时，帮助学生归纳-tion构成的词汇：corporation、administration、competition、congratulation、description 等。另外，指导学生把发音类似的词、拼写类似的词放在一起记，也可把单词分类记（如家具、食品、衣物等），这些都是学习词汇的好办法。
⑷谐趣记忆法
谐趣记忆法是根据音、形、义的关系，利用诙谐、荒诞的曲解来记忆词汇。如， ponderous（笨重的），跟 “胖得要死”谐音 ，“胖得要死”，能不“笨重”吗？教师可以向学生推荐一些当代最新研究单词记忆单词的书籍，如《爱上背单词》《小强讲笑话背单词》等。
⑸及时复习
根据现代信息加工理论认为，词汇的复现率与记忆相关，学习者一般要经过多次重复学习才能记住一个词。艾宾浩斯的遗忘曲线也说明：遗忘规律是先多后少，先快后慢。因此，词汇学习要求学习者遵循记忆的客观规律，制定科学的学习计划，及时复习当天新学习的内容，合理安排复习时间，复习间隔时间应先短后长，最好在24小时内进行复习，例如，晚上识记过的词汇，早上进行复习，可取得较好效果，以后复习的时间可适当延长，可分别安排为1天、3天、7天，半月等。除了及时复习外，还要注意安排复习所花的时间，复习时间应先长后短。例如，当天上午学习了50个单词，最好当天晚上复习20分钟，第二天复习15分钟，第三天复习10分钟，一周后复习5分钟。学生要根据自身的特点，总结出自己的记忆规律。
⑹分散复习
识记效果在很大程度上受识记材料数量的影响，因此，每次学习的单词数量不要太多，避免单词之间造成较大干扰。学生尤其要注意每天花一点时间分散识记一定数量的词汇，并在一定的时间集中复习。一般来说，相对集中一段时间学习，识记的效果好。但时间过分集中，容易发生累积抑制；过于分散，则容易发生遗忘而不利于记忆的巩固。
以上所谈及的各种英语词汇学习策略各有利弊。而且，学习者本身也因年龄、性格、性别等因素存在着相当大的个别差异性，所以，只有在词汇教学中将各种方法融会贯通、灵活运用，才能使学生在词汇知识转化为语言能力的过程中形成一套科学而完整的体系，从而高效完成英语词汇学习任务，最终打下坚实的英语基础。
参考文献：
［1］汪榕培.英语词汇学研究.上海：上海外教语教育出版这，2000
［2］束定芳，庄智象1996现代处语教学［M］.上海.上海外语教育出版社