随着信息技术教育教学的普及，进入小学三至六年级学习电脑的学生之间的差异越来越大，如何应对这种差异，面向全体学生，促进学生的全面发展，值得我们进行探索、研究。为此，我身为一名信息技术教师，结合我们农村小学的特点及学生的实际，围绕提高课堂教学效益，培养学生的信息素养，对信息技术分层教学进行了有效的探索与研究。
　　一、农村小学信息技术分层教学的现状分析
　　在信息技术的教学中，常常遇到这样的问题，好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展;差生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差，恶性循环导致差生越差;中间部分的学生要如何进一步提高他们的能力呢？面对着这许多问题，我们现在存在的情况仍是以一成不变的方式将相同的知识内容传授给差异性很大的学生。对于信息技术而言，好的学生，接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非常顺利的;相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，对电脑并没有什么兴趣，接收能力也相当差，课堂习惯又不好，以致这部分学生的学生情况相当不乐观，而教师在课堂上所讲授的知识他们都接收不了，兴趣进一步丧失，如此恶性循环导致他们对信息技术课有一种惧怕的心情。
　　二、分层教学的探索
　　早在两千多年前孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性和才能上的差异，主张根据学生的个性和特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展，培养出了七十二圣人。就在信息技术迅猛发展的今天，在信息技术课堂教学中，我们很难像孔子那样针对每个学生来实施教学，但是如果我们将这样一个宝贵的教学财富弃之不用未免可惜。可是我们如何在短短的四十分钟的课堂教学中，吸收这个理论并把它运用到课堂教学中呢？这就需要我们设计一个良好的教学模式，能够尽量兼顾学生的个性和特长的发展，在这样的情况下，分层教学模式就顺理成章地浮出水面。分层教学是一种教学策略，一种教学模式，也是一种教学思想。强调教师要适应各层次学生的学，不能只顾及一部分学生而牺牲另一部学生的发展。
　　1、根据学生的水平分层
　　2013年秋开学初，我接了五、六年级信息技术的教学任务，我在开学初，先对学生进行一次小测验和问卷调查，具体调查如兴趣、操作水平、上网经历、有何不足等方面，以此来进行具体的分层计划。根据他们的测验和调查情况，我了解到了他们的基础水平、学习态度和接受能力，把学生划分为三个层次。第一層次，有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力;如徐璐、崔洁、孙博等;第二层次，有一定电脑基础，理解接受能力较好，但操作不太熟练;第三层次，没有任何基础。第一个层次的学生每个班也就6-8个人，四个班也就二十多个人;而第二个层次的学生占大多数;第三个层次的学生也有总学生数的五分之一，是从清泉村小转过来的学生，没有开设过信息技术课。
　　2、课堂内分层
　　对于学生共同学习的内容，由于学生个体之间兴趣爱好、学习习惯、学习态度、能力水平等方面的差别，要想确保每位学生都能达到教学目标的要求，必须采取一定的分层教学措施来组织课堂教学。具体有：
　　（1）设置不同层次的任务。
　　教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。具体可以把每节课的教学目标分为基本、提高两个不同发展水平层次（我认为不能设置太多，以免给具体的教学实施带来不必要的麻烦），相应地，课堂学习任务也要做相应的设计。这就给教师的备课和具体教学实施提出更高的要求。
　　（2）制定不同的评价标准
　　对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。另外将学生平时的学习活动、任务完成情况、学习态度、进步情况作一记录，再结合期末的考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，才能对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。在每节课结束后，我还有这样一道程序，要求学生填写学案和学习小结，如：①我最感兴趣的是：②我对小组的贡献是：③今天，我表现最棒的地方是：④今天，有待改进的地方是：这项活动其实是很重要的，它让学生记录了一节课的收获和需要改进的地方，养成良好的学习习惯。
　　（3）分小组学习
　　我为了让更多的学生能学好学到知识，采取了分小组学习。我校的机房虽然不象一些其他的学校是六人圆桌电脑，可机子还是总共可以分成8组的，6-7人/组，采用“强弱搭配”的方式成为一个小组。每一组安排一个第一层次的学生，三个第二层次的学生，三至四个第三层次的学生。这样既基本实现组内优劣互补，组间水平相当。有利于组内大家互相帮助，互相学习。而组与组之间也能实现公平竞争。在教学时，充分发挥“小老师”的作用，使组与组之间互帮互助，共同进步。需要注意的是实施分组学习，并不是将学生简单地凑在一起进行学习或者讨论就可以达到分层教学的目的，这中间还需要教师采取相应的策略进行技能训练和现场的指导。所以小组成员的分工和责任，学生合作意识和能力，小组最后学习成果的评价等等都要具体落实到位。
　　三、分层教学的点滴思考
　　经过近两年对信息技术分层教学的研究，已经取得了一些较好的效果，主要收效体现在以下几个方面：

1. 转变了教师陈旧的教育教学观念，教师素质、科研能力有了明显提高。过去教师受应试教育的影响，课堂上偏爱优等生，歧视学困生。经过分层教学的实验后，我们欣喜地看到这一问题得到了较好地解决，实验教师的教育教学观念和思想发生了根本变化，教育教学能力得到了锤炼，教师素质得到了明显的提高，学会了搞科研的本领，适应了新世纪的需求

　　2、活跃了课堂气氛，让原先在课堂教学中少有话语权的学生也有了自我发展的空间，调动了他们发言的积极性，让他们重新找到了自信。课堂上关注到了中等生的需求，为他们减小与优等生的差距创造了条件。调动各层学生特别是C层学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，学生特长得以长足发展。
　　总之，农村小学信息技术分层教学能让每个学生都有一条合适的学习路径，能使每个学生都勤于钻研，乐学愿学！但我们的分层教学还不成熟，正走在探索的路上行走着！