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【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0293-01
英语作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。新课程标准强调，不应仅仅把英语作为一种技能和知识来学，还要提高语言的综合运用能力，提高交流能力。这无疑给英语口语教学提出了更高的要求。然而，中学生英语口头表达能力的现状并不乐观。在教学实践中，我发现绝大多数的学生对一些英语语法规则和词汇是比较重视的，而一旦让他们用英语交流，却结结巴巴，语不成句，难以连贯自如地表达自己的思想和观点。年级越高，课堂活动中学生的参与率越低。究其原因，最主要的有：其一，不少学生认为课堂上没有良好的说英语的氛围，或缺乏真实的自然交际情景；其二，部分学生因心理紧张，对自己没有足够的信心，怕说错，在同学面前丢面子；其三，少数学生受传统的“重书面、轻听说”的教学模式的影响，注重书面知识的掌握而忽视了口头表达能力的培养。
如何改变这种现状，如何挖掘教材、優化课堂结构、加强口语训练，使学生的口头表达能力得到尽快提高的话题就变得具有现实意义了。在此，笔者根据自己的教学实践就如何进行口语教学谈谈看法和做法。
1营造良好的英语氛围，创设语言情景
首先，坚持每日五分钟英语演讲。每天的英语课上让一个学生作英语口头演讲，锻炼学生口语表达能力。刚开始的时候，给学生一个适应的过程，让他们准备短小的故事，对程度低的学生允许他们先由朗读开始。在经过一段时间的适应之后，学生的能力有了提高，我也相应地增加要求，提高难度，要求学生必须脱稿演讲，段落篇幅加长。内容不限，可以讲故事或者笑话，谈班级中的好人好事，谈最近发生的新闻事件，也可讲述名人轶事、各地风俗等学生感兴趣的事情和话题。当然，无论在哪个阶段，我都会注意帮助学生纠正发音。如此坚持下来，学生获得了开口说英语的勇气和信心，也知道了如何用英语表达自己的想法。
其次，利用电教媒体，使学生置身于真实的语言环境中。运用录音机、投影仪、多媒体设备等，创设一种逼真的视听情景，使他们产生一种应用英语的真实需要和激情，从而更自觉地、更有趣地进行英语交际活动，如在课前播放英文歌曲作为整堂课的导入，可以选一些国内外流行较广、影响较大的歌曲，也可以播放几段与课文内容相关的视频。这样可以使学生很快进入角色，调动了学生学习的积极性，引发了学生的兴趣。在《Blindmanandeyesinfiredrama》一课的教学中，我播放了一段视频录像，里面的主人公都是残障人士，有残奥会运动员，有韩国励志片的男女主人公等，他们战胜自我、走向辉煌的事迹给学生留下非常直观的印象，具有很强的视觉冲击力。伴随着《IbelieveIcanfly》的歌声，学生们不由自主地感受到残障人士积极乐观的人生态度和勇于拼搏的精神。因此在小组讨论这一环节中，当问及Howcanwefaceanddealwithtroublesinourlife？时，学生们积极思考和讨论，迫不及待地举手发言，课堂气氛相当热烈。这种视听结合的方法，激起了学生很大的学习热情和兴趣，营造了浓厚的英语学习氛围。
2挖掘教材，设计形式多样的课堂活动
语言学习的目的是要提高学生运用语言的能力，而不是灌输语言知识，这就要求我们在课堂活动的设计上下功夫。通过研究教材，挖掘教材内在的素材，我设计了一些学生感兴趣的课堂活动，激发学生的参与意识，使各种层次的学生都能表达自己的想法和感情，开口讲英语。
2.1课内讨论
根据课文内容，尽可能多地给学生开口讨论的机会。我会组织安排一些适合学生年龄、层次的讨论题。学生无法用英语表达时，主观上就会产生好学心理，愿意主动学习一些新的词汇或表达方式。当然，我也会引导学生用已经学过的英语来表达他们的意思，这样可以让学生对于语言的灵活应用有直观的感受。
2.2角色练习
角色练习就是指在各种活动中，学习者把自己融入情境。这种活动通常是两个或多个人的角色活动。在教完每一课课文后，我给学生一个情境并加派一定任务，同时给出要求和指导，并要求学生做好充分的准备，让他们身临其境，以角色身份说话，在课上进行表演。
2.3英语故事
列出新学的单词，或者指定一些词汇，让学生即兴组织语言说一个故事，用到其中的几个单词。然后在一位学生说到一半的时候请另一位学生衔接上一位学生的故事，并再用指定的词汇。这个活动有助于学生的实际运用词汇，清楚如何进行搭配，在锻炼表达能力的同时也锻炼了想象力。
2.4课文复述
复述课文是课文教学常用的以内容为中心的练习之一，它是不改变原文主题，用自己的语言加以概括的表达形式。我会通过提纲、关键词、图表及图画等引导方式指导学生进行自由复述。当然，复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。课文复述对提高英语口语也起着不可估量的作用。
3采用激励性评价，让学生敢说英语
3.1语言激励
在课堂教学中，当学生能较流畅地表达自己的意图时，我经常会不失时机地使用一些赞美之辞，真诚而坦率地赞美，不仅能使学生精神振奋，而且师生之间的关系也会变得越来越亲近，课堂气氛变得十分和谐融洽；在评价口语较差的学生时，我也尽量不使用否定性语言，而是适当降低一些要求，引导他们努力完成，并进行适当鼓励，让学生多一份自信和热情。同时，教师在课堂上运用体态语言的激励也能起到很好的效果，如：教师以亲切期待的目光注视学生，面含微笑，轻轻点头以示鼓励；微微摇头，暗示他们纠正补漏，这些做法比批评委婉得多，学生也容易接受。
3.2竞争激励
“竞争，泛指对外界活动所做的一切积极奋发、不甘落后的心理反应。”利用学生的好胜心理，采用竞争激励评价有助于教育目标的达成。在课堂活动中，我有意安排一些词汇拼读竞赛、竞猜、小组演示竞赛，并配以相应的奖励措施，给每位学生制造成功的机会和条件，帮助他们克服说英语的种种障碍，调动其积极性，挖掘他们学习英语的潜力，激发他们学习的动力。
总之，语言是一种交流工具，它具有表达情感和传递需要的功能。因此，在课堂教学中，教师必须创设想说、敢说的说话氛围，合理选择口语教学内容，精心设计口语教学方法，使学生学以致用，使他们的英语口语水平得到稳步提高，为今后的学习打下坚实的基础。
英语作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。新课程标准强调，不应仅仅把英语作为一种技能和知识来学，还要提高语言的综合运用能力，提高交流能力。这无疑给英语口语教学提出了更高的要求。然而，中学生英语口头表达能力的现状并不乐观。在教学实践中，我发现绝大多数的学生对一些英语语法规则和词汇是比较重视的，而一旦让他们用英语交流，却结结巴巴，语不成句，难以连贯自如地表达自己的思想和观点。年级越高，课堂活动中学生的参与率越低。究其原因，最主要的有：其一，不少学生认为课堂上没有良好的说英语的氛围，或缺乏真实的自然交际情景；其二，部分学生因心理紧张，对自己没有足够的信心，怕说错，在同学面前丢面子；其三，少数学生受传统的“重书面、轻听说”的教学模式的影响，注重书面知识的掌握而忽视了口头表达能力的培养。
如何改变这种现状，如何挖掘教材、優化课堂结构、加强口语训练，使学生的口头表达能力得到尽快提高的话题就变得具有现实意义了。在此，笔者根据自己的教学实践就如何进行口语教学谈谈看法和做法。
1营造良好的英语氛围，创设语言情景
首先，坚持每日五分钟英语演讲。每天的英语课上让一个学生作英语口头演讲，锻炼学生口语表达能力。刚开始的时候，给学生一个适应的过程，让他们准备短小的故事，对程度低的学生允许他们先由朗读开始。在经过一段时间的适应之后，学生的能力有了提高，我也相应地增加要求，提高难度，要求学生必须脱稿演讲，段落篇幅加长。内容不限，可以讲故事或者笑话，谈班级中的好人好事，谈最近发生的新闻事件，也可讲述名人轶事、各地风俗等学生感兴趣的事情和话题。当然，无论在哪个阶段，我都会注意帮助学生纠正发音。如此坚持下来，学生获得了开口说英语的勇气和信心，也知道了如何用英语表达自己的想法。
其次，利用电教媒体，使学生置身于真实的语言环境中。运用录音机、投影仪、多媒体设备等，创设一种逼真的视听情景，使他们产生一种应用英语的真实需要和激情，从而更自觉地、更有趣地进行英语交际活动，如在课前播放英文歌曲作为整堂课的导入，可以选一些国内外流行较广、影响较大的歌曲，也可以播放几段与课文内容相关的视频。这样可以使学生很快进入角色，调动了学生学习的积极性，引发了学生的兴趣。在《Blindmanandeyesinfiredrama》一课的教学中，我播放了一段视频录像，里面的主人公都是残障人士，有残奥会运动员，有韩国励志片的男女主人公等，他们战胜自我、走向辉煌的事迹给学生留下非常直观的印象，具有很强的视觉冲击力。伴随着《IbelieveIcanfly》的歌声，学生们不由自主地感受到残障人士积极乐观的人生态度和勇于拼搏的精神。因此在小组讨论这一环节中，当问及Howcanwefaceanddealwithtroublesinourlife？时，学生们积极思考和讨论，迫不及待地举手发言，课堂气氛相当热烈。这种视听结合的方法，激起了学生很大的学习热情和兴趣，营造了浓厚的英语学习氛围。
2挖掘教材，设计形式多样的课堂活动
语言学习的目的是要提高学生运用语言的能力，而不是灌输语言知识，这就要求我们在课堂活动的设计上下功夫。通过研究教材，挖掘教材内在的素材，我设计了一些学生感兴趣的课堂活动，激发学生的参与意识，使各种层次的学生都能表达自己的想法和感情，开口讲英语。
2.1课内讨论
根据课文内容，尽可能多地给学生开口讨论的机会。我会组织安排一些适合学生年龄、层次的讨论题。学生无法用英语表达时，主观上就会产生好学心理，愿意主动学习一些新的词汇或表达方式。当然，我也会引导学生用已经学过的英语来表达他们的意思，这样可以让学生对于语言的灵活应用有直观的感受。
2.2角色练习
角色练习就是指在各种活动中，学习者把自己融入情境。这种活动通常是两个或多个人的角色活动。在教完每一课课文后，我给学生一个情境并加派一定任务，同时给出要求和指导，并要求学生做好充分的准备，让他们身临其境，以角色身份说话，在课上进行表演。
2.3英语故事
列出新学的单词，或者指定一些词汇，让学生即兴组织语言说一个故事，用到其中的几个单词。然后在一位学生说到一半的时候请另一位学生衔接上一位学生的故事，并再用指定的词汇。这个活动有助于学生的实际运用词汇，清楚如何进行搭配，在锻炼表达能力的同时也锻炼了想象力。
2.4课文复述
复述课文是课文教学常用的以内容为中心的练习之一，它是不改变原文主题，用自己的语言加以概括的表达形式。我会通过提纲、关键词、图表及图画等引导方式指导学生进行自由复述。当然，复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。课文复述对提高英语口语也起着不可估量的作用。
3采用激励性评价，让学生敢说英语
3.1语言激励
在课堂教学中，当学生能较流畅地表达自己的意图时，我经常会不失时机地使用一些赞美之辞，真诚而坦率地赞美，不仅能使学生精神振奋，而且师生之间的关系也会变得越来越亲近，课堂气氛变得十分和谐融洽；在评价口语较差的学生时，我也尽量不使用否定性语言，而是适当降低一些要求，引导他们努力完成，并进行适当鼓励，让学生多一份自信和热情。同时，教师在课堂上运用体态语言的激励也能起到很好的效果，如：教师以亲切期待的目光注视学生，面含微笑，轻轻点头以示鼓励；微微摇头，暗示他们纠正补漏，这些做法比批评委婉得多，学生也容易接受。
3.2竞争激励
“竞争，泛指对外界活动所做的一切积极奋发、不甘落后的心理反应。”利用学生的好胜心理，采用竞争激励评价有助于教育目标的达成。在课堂活动中，我有意安排一些词汇拼读竞赛、竞猜、小组演示竞赛，并配以相应的奖励措施，给每位学生制造成功的机会和条件，帮助他们克服说英语的种种障碍，调动其积极性，挖掘他们学习英语的潜力，激发他们学习的动力。
总之，语言是一种交流工具，它具有表达情感和传递需要的功能。因此，在课堂教学中，教师必须创设想说、敢说的说话氛围，合理选择口语教学内容，精心设计口语教学方法，使学生学以致用，使他们的英语口语水平得到稳步提高，为今后的学习打下坚实的基础。