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摘 要： 高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学理念和策略是一种重要的途径。学生作为学习的主体，是课堂的主角，要使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。
关键词： 新课程理念；以学生为本；有效教学
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。有效课堂教学必须落实学生主体观，真正把课堂还给学生。要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角，要缩减教师“表演”的时间，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，发现问题，互相讨论，最终解决问题，提高课堂效率。
笔者认为，要提高高中化学课堂有效性，应从以下方面着手：
一、有效“讲授”
课程改革重视学生的自主学习、探究学习，教师的“讲授”似乎不重要。其实，必要的 “讲授”是不能少的，尤其是对于那些“能说会道”的老师来说更是如此。化学教学也不例外，尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是，恰到好处、画龙点睛的 “讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如：高一必修2《化学能与电能》第一课时，引入新课可用水果电池播放音乐贺卡，激发学生强烈的求知欲，从而对本节课的学习内容产生浓厚的学习兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。趣味的东西能提高我们的学习效果。又如，讲解化学平衡概念时，理解正逆反应速率相等，举例教室前后门进出人数相等时即可保证教室内总人数不变，处于一种平衡状态。
二、有效“提问”和讨论、思考
有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且，是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。例如：在原电池的教学中，提出下列问题：①观察各种电池的构造及工作原理（反应），分析他们的共同点，提出假设：电池构成的基本要素是什么？②下列装置能将化学能转化成电能，并产生电流吗？
学生此时无法完整回答，也会产生好奇和疑问，为后面进行探究和讨论打下了良好的基础。学生通过对下列装置的实验探究，经过讨论和思考，可得出原电池的构成。
三、有效“实验”
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行现场研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，进一步开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。有效实验，不一定是要学生都亲自动手操作才有效，要看实验的主要目的是什么？是要突出方法、技能，还是现象、反应本质。例如：“研究Na2O2的性质”。我准备了Na2O2固体、Na2O固体、蒸馏水、脱脂棉、长玻璃管、蒸馏水、胶头滴管、火柴等用品，给学生印发了探究内容：
（1）观察：Na2O2的颜色、状态。
（2）预测：Na2O2的性质。
（3）实验：①取一支试管，加入Na2O2固体，加入蒸馏水，观察现象，做好记录，将一带火星的木条伸入试管中，观察现象，再向试管中加入酚酞，观察现象，为什么？将上述实验中的蒸馏水换成盐酸，再做同样的实验，再观察现象，为什么？将上述实验中的Na2O2换成Na2O再做同样的实验，再观察现象，为什么？②将Na2O2用脱脂棉包起来，然后向脱脂棉上滴几滴水，观察现象，为什么？如果改用嘴向脱脂棉上吹氣呢？将上述实验中的Na2O2 换成Na2O再做同样的实验，再观察现象，为什么？
（4）结论。
学生通过实验、观察、分析、对比、思考、联想等思维活动和操作训练，他们的知识、技能学习兴趣以及与他人合作的精神都得到了锻炼和提高。这样做可能比较浪费时间，却是学生能力形成中不可或缺的一个过程，经过多次这样的练习，学生的能力必能得到提高，可以说眼前浪费的时间和精力是值得的。
四、有效“练习”
加强练习的有效性，是提高课堂有效性的一个重要方面，有效训练要有针对性、针对实际情况，实施分层训练，要多样化，强化反馈矫正，及时调整训练，在组织训练时应逐步递进，而不能超越常规，跳跃式地前进。设计练习题力求做到分层要求，形式上力求多样化，刻意新颖，反映现实生活的内容，不拘泥于课本，力求具有较强的针对性和现实性，增添学生学习的兴趣，这样既有利于引导学生进一步巩固和加强对知识的理解，又有利于调动学生学习的积极性，培养创新意识，提高分析问题和解决问题的能力，发展学生应用化学的能力。
新课程理念下高中化学的有效课堂教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。在新课标教学中，要贯彻“以学生发展为本，促进学生学习方式的改变，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变‘要我学’为‘我要学’。”的基本教育思想，也即“一切为了学生；高度重视学生；全面依靠学生。”生本教学理念，教师必须转变教学观念。讨论有效教学的理念，掌握有效教学的策略、方法和技巧，就显得十分迫切与必要了。
参考文献：
[1]余文森著.《有效教学十讲》.华东师范大学出版社
关键词： 新课程理念；以学生为本；有效教学
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。有效课堂教学必须落实学生主体观，真正把课堂还给学生。要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角，要缩减教师“表演”的时间，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，发现问题，互相讨论，最终解决问题，提高课堂效率。
笔者认为，要提高高中化学课堂有效性，应从以下方面着手：
一、有效“讲授”
课程改革重视学生的自主学习、探究学习，教师的“讲授”似乎不重要。其实，必要的 “讲授”是不能少的，尤其是对于那些“能说会道”的老师来说更是如此。化学教学也不例外，尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是，恰到好处、画龙点睛的 “讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如：高一必修2《化学能与电能》第一课时，引入新课可用水果电池播放音乐贺卡，激发学生强烈的求知欲，从而对本节课的学习内容产生浓厚的学习兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。趣味的东西能提高我们的学习效果。又如，讲解化学平衡概念时，理解正逆反应速率相等，举例教室前后门进出人数相等时即可保证教室内总人数不变，处于一种平衡状态。
二、有效“提问”和讨论、思考
有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且，是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。例如：在原电池的教学中，提出下列问题：①观察各种电池的构造及工作原理（反应），分析他们的共同点，提出假设：电池构成的基本要素是什么？②下列装置能将化学能转化成电能，并产生电流吗？
学生此时无法完整回答，也会产生好奇和疑问，为后面进行探究和讨论打下了良好的基础。学生通过对下列装置的实验探究，经过讨论和思考，可得出原电池的构成。
三、有效“实验”
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行现场研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，进一步开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。有效实验，不一定是要学生都亲自动手操作才有效，要看实验的主要目的是什么？是要突出方法、技能，还是现象、反应本质。例如：“研究Na2O2的性质”。我准备了Na2O2固体、Na2O固体、蒸馏水、脱脂棉、长玻璃管、蒸馏水、胶头滴管、火柴等用品，给学生印发了探究内容：
（1）观察：Na2O2的颜色、状态。
（2）预测：Na2O2的性质。
（3）实验：①取一支试管，加入Na2O2固体，加入蒸馏水，观察现象，做好记录，将一带火星的木条伸入试管中，观察现象，再向试管中加入酚酞，观察现象，为什么？将上述实验中的蒸馏水换成盐酸，再做同样的实验，再观察现象，为什么？将上述实验中的Na2O2换成Na2O再做同样的实验，再观察现象，为什么？②将Na2O2用脱脂棉包起来，然后向脱脂棉上滴几滴水，观察现象，为什么？如果改用嘴向脱脂棉上吹氣呢？将上述实验中的Na2O2 换成Na2O再做同样的实验，再观察现象，为什么？
（4）结论。
学生通过实验、观察、分析、对比、思考、联想等思维活动和操作训练，他们的知识、技能学习兴趣以及与他人合作的精神都得到了锻炼和提高。这样做可能比较浪费时间，却是学生能力形成中不可或缺的一个过程，经过多次这样的练习，学生的能力必能得到提高，可以说眼前浪费的时间和精力是值得的。
四、有效“练习”
加强练习的有效性，是提高课堂有效性的一个重要方面，有效训练要有针对性、针对实际情况，实施分层训练，要多样化，强化反馈矫正，及时调整训练，在组织训练时应逐步递进，而不能超越常规，跳跃式地前进。设计练习题力求做到分层要求，形式上力求多样化，刻意新颖，反映现实生活的内容，不拘泥于课本，力求具有较强的针对性和现实性，增添学生学习的兴趣，这样既有利于引导学生进一步巩固和加强对知识的理解，又有利于调动学生学习的积极性，培养创新意识，提高分析问题和解决问题的能力，发展学生应用化学的能力。
新课程理念下高中化学的有效课堂教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。在新课标教学中，要贯彻“以学生发展为本，促进学生学习方式的改变，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变‘要我学’为‘我要学’。”的基本教育思想，也即“一切为了学生；高度重视学生；全面依靠学生。”生本教学理念，教师必须转变教学观念。讨论有效教学的理念，掌握有效教学的策略、方法和技巧，就显得十分迫切与必要了。
参考文献：
[1]余文森著.《有效教学十讲》.华东师范大学出版社