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【摘要】：幼儿艺术教育是学前教育专业方向中的一个特色专业，其特殊性决定了培养方向应以艺术类学科为主要目标。其中，钢琴课作为一门专业必修课程，是学生学习音乐理论和技能必不可少的基础课，是培养幼儿园音乐师资专业技能的重要课程，在幼儿艺术教育中的音乐方面占据着非常重要的作用。本文针对幼儿艺术教育专业的特殊性，从教学本体出发，对如何开展钢琴课教学提出几个有效的教学方法。
【关键词】：幼儿艺术教育；钢琴课；现状；教学策略；研究
目前，我国很多高专职院校在钢琴授课方式上一般分为集体授课、小组授课和个别授课三种。这三种方法各有利弊，其中在集体课的教具方面，则分为数码钢琴和一般课堂两种，数码钢琴的触键无法满足高级别学生学习钢琴的需求，一般课堂更适合于基础技能的讲解。小组课无法针对某个学生的特殊问题而进行解决，小组授课和个别授课被教学对象的日益增长和短缺的教学资源所限制，授课时间缩短而达不到应有的教学目的。因此，针对不同的学生选择不同的教学方式显得尤为重要，采用多种教学策略能够在有限的时间内更有效的把教学内容扩大到最大化，更够更好的完成教学目的，达到教学目标。
一、集体课教学中的多视角策略
钢琴集体课是集钢琴基本演奏技巧、基本乐理知识、识谱练习、节奏、视奏、即兴演奏、合奏、齐奏等创作为一体的综合性教学。集体授课的优势在于，缩短重复教学时间，提高教学有效性。另外，多样化、多视角的集体课教学，不但能够增加学生的趣味性，而且能够从不同的方面设计课程，使学生通过钢琴这个载体更好的学习音乐。
（一）基础性教学
对于刚进学校对钢琴没有基础，或者基础较浅的学生，可在集体课教学中统一讲解。集体课教学可从不同的方面进行设计和安排。关于基本弹奏方面，让学生了解钢琴的构造、坐姿、手型指法、钢琴基本的弹奏方法（非连奏、小连奏、连奏、断奏）、手指运动的基本原则等；关于音乐基础理论知识方面，识谱与琴键相结合、节奏时值和基本弹奏相结合、手指运动和不同音符相结合、读谱中的每一个细节，如，谱号、音符、节奏、拍号、分句、指法、分句、声部分析、音乐表情术语等；通过教师的讲解，学生逐一进行实践，其他同学观摩学习。既可以让学生在和他者重复实践的过程中强化知识点，又可以通过观摩教师在调整其他学生缺点的过程中学习到不同的教学法。
（二）案例式教学
案例式教学由美国哈佛大学首创，最初应用在法学院律师专业上，后来又在医学院和商学院广泛推广，目前已形成了比较完整的案例系统。通过案例学习、分析、演奏等，学生能从中获得非常直接的感受。在钢琴教学中，案例教学的优越之处就在于能够培养学生的实际工作能力，扩展它的专业知识。通过典型案例的分析，帮助学生正确的提出问题、分析问题、解决问题，最终达到培养学生实际工作能力的目的。
案例式教学最大的优势在于学生可通过研究，主动的学习、积极的参与，建立独立的思维能力。由于学生本身条件的限制，使得他们不能够像从小学琴的学生那样，在漫长的学习过程中积累音乐的元素，培养音乐的审美标准。然而，对以后从事幼儿音乐的教师来说，建立艺术的审美标准和对音乐的独立分析和理解能力非常重要。案例式的教学可让学生在较短的时间内迅速了解和掌握知识和内容从而达到预期的教学目的。
首先，可从分析教材中入手，分析教材的主要目的是让学生能够快速大量的掌握不同作品中的演奏技巧，从归纳和分析的中有的放矢的进行针对性训练。学生可从练习曲、不同风格时期的乐曲中选择一些非常具有代表性的作品进行分析。例如，车尔尼OP.849中几个比较典型的技术No1、No2、No3、No5、No20为三连音跑动，No4、No7为左右手分解和弦，No8、No9、No11为左右手音阶，No15为分解和弦，No12为同音换指练习，No17为倚音的弹奏，No20为半音弹奏，No22为颤音，No23为双音等，整本练习曲有30条，涵盖了30个弹奏技术。又如音乐作品中，可从不同的音乐家入手，来分析不同的作品的特點，巴赫的二部创意曲集、布格缪勒的钢琴曲集、舒曼的钢琴小品等；从音乐体裁入手，如奏鸣曲、圆舞曲、玛祖卡、回旋曲等；从不同时期的音乐风格入手，如古典主义时期、浪漫主义时期、后现代时期等；从不同的乐派入手，如，民族乐派、印象主义乐派等。
涅高兹在其《论钢琴表演艺术》艺术中说到“尤其是钢琴，正象我一再证明和人人都知道的，它是教音乐所必须的唯一、不能替代的乐器，这原因很简单：在钢琴上什么都弹得出来，听得出来。如果钢琴教师和钢琴学生在一起研究的不是音乐，而只是钢琴弹奏，那么他们两人就应该一起跟某一个第三者，也就是说跟音乐教师去学习音乐。”鉴于此，建立音乐的审美标准也是学生在学习钢琴中必不可少的一项学习。通过案例式的教学，学生可从不同的作品中去欣赏音乐，建立起对音乐美的体验和追求。如，韦伯的作品《邀舞》是一首钢琴独奏曲，柏辽兹把这首作品改编成管弦乐，学生可从不同的乐器的演奏中听到不同的音乐风格。另外学生也可将自己分析的教材和音响听觉结合起来，达到即理性的分析了教材，又回到音乐本体中去感性的体验。
通过以上方式，学生在案例式教学中可建立起对音乐的认识和追求，也在传统的枯燥的练习课中增添很多趣味性，反而更能让学生勤奋的练琴。在此之中需要强调的是，案例式教学需做好教学计划，每一堂课前布置一个具体的目标，在课堂上完成，并可参与讨论，这就在有效的时间内，完成教学的最大化。
（三）活动式教学
把活动（活动是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。活动由目的、动机和动作构成，具有完整的结构系统。活动总要指向一定的对象。对象有两种：①制约着活动的客观事物；②调节活动的客观事物的心理映象。）引入教学模式中，是一个创新的尝试。活动的策划、活动的设计以课堂作为媒介，教师和学生、学生和学生作为互动的主体进行的教学和交流模式。不同的活动设计可以达到不同的学习效果： 例如，“看谁弹得对” “看谁弹得好”这个主题是建立在对弹琴正确评价的一个活动。通过这个活动，能够短时间内让学生对弹琴原则有一个认知和了解，以便于在以后的作业中按照这个标准去实施。见表格：
这个表格简单叙述了弹奏的基本要素和音乐表现的基本要素（笔者只在此教学法中为例，不代表绝对的评价标准，教师可根据需要自行建立评价的标准），学生可根据表格里的内容，对每一位弹琴的同学做一个评价。表格的内容可灵活选择和处理，弹奏的基本要素是学生必须遵守的。根据学生程度的深浅，在弹奏的基本要素的基础上，可对音乐表现的基本要素作要求。每一个方面都可以细化，如，触键就可大致分为：不同触键角度、不同触键速度、不同触键高度、触键后不同放松等等。也可针对初级基础从评价中抓住几个重要的、必不可少的方面进行评价。通过评价，一方面可对自己的钢琴弹奏标准做一个了解，也可对其他同学的弹奏水平有一个理性的认识，而不是仅仅停留在感性角度上的好听与否。
“期中考试谁最棒”这个主题是建立在以考核为主要目的的一个活动。每学期的期中都会有相关的检测，如果以活动的形式进行不仅可以减轻学生在心理方面的压力，同时用“谁最棒”的激励方式，还可以让学生建立起良性、公平的竞争意识。借用比赛的评价方式，可从不同的方面进行讲评，如：技巧最佳、选曲最佳、音乐表现最佳等等。不同的考核形式更能完善学生在学习过程中的审美视角。
“音乐会”这个主题不同于传统的音乐会那样正式、严谨，是学生在不同角度下互相学习的一个展示活动，此主题可根据不同的方式进行分类。如，星期音乐会、作品音乐会、技巧展示音乐会、四手联弹音乐会等等，以专题的形式为每一个活动定一个主题，学生全体参与活动，在参与和观摩的同时，既锻炼了自身，又可学习到不同种类的音乐。
通过上述几个不同类型的集体课方式，让学生从不同的角度进行了分门别类的学习和实践。但是，集体课的局限性在于，不能够针对学生个体而进行教学。
二、小组课和个别课的针对性教学策略
对于个体差异参差不齐的学生，可采取不同的教学策略。第一个方式：可通过小组课中的分组教学来进行有效地解决。分组可从多个角度出发，从技术方面，几个同学同时在弹奏技巧上出现了问题，教师可统一教学，整体解决。从学生弹奏程度方面，教师可进行分组，在统一上课的情况下激发学生的竞争意识，能够有效地促进教学。从学生所还作业情况来进行分组，针对还课不是很好的学生，就具体问题进行小组课中的逐一教学，此外，还可让还课作业不好的学生观摩还课作业好的学生，从而提高自己的学习效率。从音乐风格方面，针对程度较高的学生，所弹奏不同的音乐风格来进行分组，教师通过不同风格的讲解，使学生能够把听和弹结合起来，能够快速的多方面的接受不同风格。
另外针对有一定钢琴基础，程度相对较高的学生，则采用一对一的授课方式。
传统的一对一授课能够有效地解决学生在技术技巧方面、乐句风格处理方面等的不同问题。集体课和小组课只能针对学生的“共性”方面进行解决，而其中的“个性”方面还需要有针对性的，特别的指导。
三、结语
综上所述，钢琴课的教学不能只以單一的形式出现在大学课堂，随着学生在不同方面的学习需要，钢琴课应该在灵活多样的情况下进行。多种教学策略就好比一盘菜的各种用料，教师在安排每一个教学过程中，应该自主选择授课模式，不同教学方法的运用能够从不同的角度对幼儿艺术教育专业的学生进行综合的、立体的教学。幼儿艺术教育专业的学生以后将走向各类幼儿园进行一线教学，对于教学法的研究也是本专业学习的重点，笔者将从教学策略入手进行更深入的探究。
参考文献：
[1] 李莉 集体课与小课循环教学：高师钢琴教学模式研究[J].《河南科技学院学报》2013 4
[2] 李民 钢琴集体课教学法（一）[J].《钢琴艺术》2011 4
[3] 李民 钢琴集体课教学法（二）[J].《钢琴艺术》2011 5
[4] 李民 钢琴集体课教学法（三）[J].《钢琴艺术》2012 2
[5] 陶晓辉 多种教学手段在钢琴教学中的应用[J].《中国校外教育》2009 12
[6] 苏陶 钢琴集体课教学经验谈 [J].《毕节学院学报》2006 2
[7] 黄伟 多维钢琴教学法初探[J].《艺术教育》2005 5
[8] 李和平 钢琴集体课教学的实践与研究[J].《上海师范大学学报》1995 3
作者简介：尹媛（1983—），女，云南曲靖人，汉族，讲师，硕士学历，云南师范大学文理学院艺术传媒学院，研究方向：音乐学。
【关键词】：幼儿艺术教育；钢琴课；现状；教学策略；研究
目前，我国很多高专职院校在钢琴授课方式上一般分为集体授课、小组授课和个别授课三种。这三种方法各有利弊，其中在集体课的教具方面，则分为数码钢琴和一般课堂两种，数码钢琴的触键无法满足高级别学生学习钢琴的需求，一般课堂更适合于基础技能的讲解。小组课无法针对某个学生的特殊问题而进行解决，小组授课和个别授课被教学对象的日益增长和短缺的教学资源所限制，授课时间缩短而达不到应有的教学目的。因此，针对不同的学生选择不同的教学方式显得尤为重要，采用多种教学策略能够在有限的时间内更有效的把教学内容扩大到最大化，更够更好的完成教学目的，达到教学目标。
一、集体课教学中的多视角策略
钢琴集体课是集钢琴基本演奏技巧、基本乐理知识、识谱练习、节奏、视奏、即兴演奏、合奏、齐奏等创作为一体的综合性教学。集体授课的优势在于，缩短重复教学时间，提高教学有效性。另外，多样化、多视角的集体课教学，不但能够增加学生的趣味性，而且能够从不同的方面设计课程，使学生通过钢琴这个载体更好的学习音乐。
（一）基础性教学
对于刚进学校对钢琴没有基础，或者基础较浅的学生，可在集体课教学中统一讲解。集体课教学可从不同的方面进行设计和安排。关于基本弹奏方面，让学生了解钢琴的构造、坐姿、手型指法、钢琴基本的弹奏方法（非连奏、小连奏、连奏、断奏）、手指运动的基本原则等；关于音乐基础理论知识方面，识谱与琴键相结合、节奏时值和基本弹奏相结合、手指运动和不同音符相结合、读谱中的每一个细节，如，谱号、音符、节奏、拍号、分句、指法、分句、声部分析、音乐表情术语等；通过教师的讲解，学生逐一进行实践，其他同学观摩学习。既可以让学生在和他者重复实践的过程中强化知识点，又可以通过观摩教师在调整其他学生缺点的过程中学习到不同的教学法。
（二）案例式教学
案例式教学由美国哈佛大学首创，最初应用在法学院律师专业上，后来又在医学院和商学院广泛推广，目前已形成了比较完整的案例系统。通过案例学习、分析、演奏等，学生能从中获得非常直接的感受。在钢琴教学中，案例教学的优越之处就在于能够培养学生的实际工作能力，扩展它的专业知识。通过典型案例的分析，帮助学生正确的提出问题、分析问题、解决问题，最终达到培养学生实际工作能力的目的。
案例式教学最大的优势在于学生可通过研究，主动的学习、积极的参与，建立独立的思维能力。由于学生本身条件的限制，使得他们不能够像从小学琴的学生那样，在漫长的学习过程中积累音乐的元素，培养音乐的审美标准。然而，对以后从事幼儿音乐的教师来说，建立艺术的审美标准和对音乐的独立分析和理解能力非常重要。案例式的教学可让学生在较短的时间内迅速了解和掌握知识和内容从而达到预期的教学目的。
首先，可从分析教材中入手，分析教材的主要目的是让学生能够快速大量的掌握不同作品中的演奏技巧，从归纳和分析的中有的放矢的进行针对性训练。学生可从练习曲、不同风格时期的乐曲中选择一些非常具有代表性的作品进行分析。例如，车尔尼OP.849中几个比较典型的技术No1、No2、No3、No5、No20为三连音跑动，No4、No7为左右手分解和弦，No8、No9、No11为左右手音阶，No15为分解和弦，No12为同音换指练习，No17为倚音的弹奏，No20为半音弹奏，No22为颤音，No23为双音等，整本练习曲有30条，涵盖了30个弹奏技术。又如音乐作品中，可从不同的音乐家入手，来分析不同的作品的特點，巴赫的二部创意曲集、布格缪勒的钢琴曲集、舒曼的钢琴小品等；从音乐体裁入手，如奏鸣曲、圆舞曲、玛祖卡、回旋曲等；从不同时期的音乐风格入手，如古典主义时期、浪漫主义时期、后现代时期等；从不同的乐派入手，如，民族乐派、印象主义乐派等。
涅高兹在其《论钢琴表演艺术》艺术中说到“尤其是钢琴，正象我一再证明和人人都知道的，它是教音乐所必须的唯一、不能替代的乐器，这原因很简单：在钢琴上什么都弹得出来，听得出来。如果钢琴教师和钢琴学生在一起研究的不是音乐，而只是钢琴弹奏，那么他们两人就应该一起跟某一个第三者，也就是说跟音乐教师去学习音乐。”鉴于此，建立音乐的审美标准也是学生在学习钢琴中必不可少的一项学习。通过案例式的教学，学生可从不同的作品中去欣赏音乐，建立起对音乐美的体验和追求。如，韦伯的作品《邀舞》是一首钢琴独奏曲，柏辽兹把这首作品改编成管弦乐，学生可从不同的乐器的演奏中听到不同的音乐风格。另外学生也可将自己分析的教材和音响听觉结合起来，达到即理性的分析了教材，又回到音乐本体中去感性的体验。
通过以上方式，学生在案例式教学中可建立起对音乐的认识和追求，也在传统的枯燥的练习课中增添很多趣味性，反而更能让学生勤奋的练琴。在此之中需要强调的是，案例式教学需做好教学计划，每一堂课前布置一个具体的目标，在课堂上完成，并可参与讨论，这就在有效的时间内，完成教学的最大化。
（三）活动式教学
把活动（活动是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。活动由目的、动机和动作构成，具有完整的结构系统。活动总要指向一定的对象。对象有两种：①制约着活动的客观事物；②调节活动的客观事物的心理映象。）引入教学模式中，是一个创新的尝试。活动的策划、活动的设计以课堂作为媒介，教师和学生、学生和学生作为互动的主体进行的教学和交流模式。不同的活动设计可以达到不同的学习效果： 例如，“看谁弹得对” “看谁弹得好”这个主题是建立在对弹琴正确评价的一个活动。通过这个活动，能够短时间内让学生对弹琴原则有一个认知和了解，以便于在以后的作业中按照这个标准去实施。见表格：
这个表格简单叙述了弹奏的基本要素和音乐表现的基本要素（笔者只在此教学法中为例，不代表绝对的评价标准，教师可根据需要自行建立评价的标准），学生可根据表格里的内容，对每一位弹琴的同学做一个评价。表格的内容可灵活选择和处理，弹奏的基本要素是学生必须遵守的。根据学生程度的深浅，在弹奏的基本要素的基础上，可对音乐表现的基本要素作要求。每一个方面都可以细化，如，触键就可大致分为：不同触键角度、不同触键速度、不同触键高度、触键后不同放松等等。也可针对初级基础从评价中抓住几个重要的、必不可少的方面进行评价。通过评价，一方面可对自己的钢琴弹奏标准做一个了解，也可对其他同学的弹奏水平有一个理性的认识，而不是仅仅停留在感性角度上的好听与否。
“期中考试谁最棒”这个主题是建立在以考核为主要目的的一个活动。每学期的期中都会有相关的检测，如果以活动的形式进行不仅可以减轻学生在心理方面的压力，同时用“谁最棒”的激励方式，还可以让学生建立起良性、公平的竞争意识。借用比赛的评价方式，可从不同的方面进行讲评，如：技巧最佳、选曲最佳、音乐表现最佳等等。不同的考核形式更能完善学生在学习过程中的审美视角。
“音乐会”这个主题不同于传统的音乐会那样正式、严谨，是学生在不同角度下互相学习的一个展示活动，此主题可根据不同的方式进行分类。如，星期音乐会、作品音乐会、技巧展示音乐会、四手联弹音乐会等等，以专题的形式为每一个活动定一个主题，学生全体参与活动，在参与和观摩的同时，既锻炼了自身，又可学习到不同种类的音乐。
通过上述几个不同类型的集体课方式，让学生从不同的角度进行了分门别类的学习和实践。但是，集体课的局限性在于，不能够针对学生个体而进行教学。
二、小组课和个别课的针对性教学策略
对于个体差异参差不齐的学生，可采取不同的教学策略。第一个方式：可通过小组课中的分组教学来进行有效地解决。分组可从多个角度出发，从技术方面，几个同学同时在弹奏技巧上出现了问题，教师可统一教学，整体解决。从学生弹奏程度方面，教师可进行分组，在统一上课的情况下激发学生的竞争意识，能够有效地促进教学。从学生所还作业情况来进行分组，针对还课不是很好的学生，就具体问题进行小组课中的逐一教学，此外，还可让还课作业不好的学生观摩还课作业好的学生，从而提高自己的学习效率。从音乐风格方面，针对程度较高的学生，所弹奏不同的音乐风格来进行分组，教师通过不同风格的讲解，使学生能够把听和弹结合起来，能够快速的多方面的接受不同风格。
另外针对有一定钢琴基础，程度相对较高的学生，则采用一对一的授课方式。
传统的一对一授课能够有效地解决学生在技术技巧方面、乐句风格处理方面等的不同问题。集体课和小组课只能针对学生的“共性”方面进行解决，而其中的“个性”方面还需要有针对性的，特别的指导。
三、结语
综上所述，钢琴课的教学不能只以單一的形式出现在大学课堂，随着学生在不同方面的学习需要，钢琴课应该在灵活多样的情况下进行。多种教学策略就好比一盘菜的各种用料，教师在安排每一个教学过程中，应该自主选择授课模式，不同教学方法的运用能够从不同的角度对幼儿艺术教育专业的学生进行综合的、立体的教学。幼儿艺术教育专业的学生以后将走向各类幼儿园进行一线教学，对于教学法的研究也是本专业学习的重点，笔者将从教学策略入手进行更深入的探究。
参考文献：
[1] 李莉 集体课与小课循环教学：高师钢琴教学模式研究[J].《河南科技学院学报》2013 4
[2] 李民 钢琴集体课教学法（一）[J].《钢琴艺术》2011 4
[3] 李民 钢琴集体课教学法（二）[J].《钢琴艺术》2011 5
[4] 李民 钢琴集体课教学法（三）[J].《钢琴艺术》2012 2
[5] 陶晓辉 多种教学手段在钢琴教学中的应用[J].《中国校外教育》2009 12
[6] 苏陶 钢琴集体课教学经验谈 [J].《毕节学院学报》2006 2
[7] 黄伟 多维钢琴教学法初探[J].《艺术教育》2005 5
[8] 李和平 钢琴集体课教学的实践与研究[J].《上海师范大学学报》1995 3
作者简介：尹媛（1983—），女，云南曲靖人，汉族，讲师，硕士学历，云南师范大学文理学院艺术传媒学院，研究方向：音乐学。