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一、数学儒雅课堂教学中的“和”
“和”是教与学的和谐，和谐课堂应是有效的课堂，是愉悦的课堂，是师生共同成长的课堂。在课堂上，教师亲和大方，有感染力，能以充沛的精力，饱满的热情，健康的心理感染学生；教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏，建立和谐的教学关系、师生关系，把认知过程和情感过程统一起来，让心灵拥抱心灵，让智慧点燃智慧，最终实现知识的共同拥有与和谐个性的全面发展。
二、数学儒雅课堂教学中的“活”
“活”是活跃、活力、活泼。数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。现代心理学认为，儿童只有在无拘无束的时候，在轻松和谐的环境中，才有利于拓宽知识视野，促进思维发展，迸发出想象力和创造力的火花。在和谐课堂中，教师应创造性地使用教材，精心创设有趣、好玩、新奇、巧妙的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生动起来，让数学课堂活起来。
三、数学儒雅课堂教学中的“实”
“实”是扎实、充实、平实、真实。在课堂教学中，创设生活中真实的教学情境，引导学生把本节课应该掌握的基本知识、基本技能学清楚弄明白，能完成教学任务，达成教学目标，效率高、效果好；并使学生获得积极的情感体验，让他们产生主动学习的愿望。
在教学四年级上册《确定位置》时，我设计了以下几个教学环节。
在学习教材中的座位实物图后，我请学生发挥想象力：“把小明班的每一个同学都想象成一个圆点，那么小明班的座位图会变成怎样呢？”通过想象，从具体的“座位图”抽象成“点子图”。接着引导学生再次想象：“这些圆点都是一列一列、一行一行的排列起来，每一个圆点都在某一列和某一行的交点处。这张点子图又会变成怎样呢？”从而把“点子图”抽象成“方格图”（坐标图）。这一逐步抽象的过程，让学生初步感知方格图的形成过程，亲身经历数学化的过程，帮助学生建构新知系统，培养学生的空间想象能力。
在学习了用数对表示位置后，我设计了以下几道创新题：一是以接龙游戏的方式用数对表示自己班同学的位置；二是动手操作，根据给出的数对贴出景点图；三是玩“点”游戏；四是“推理大师”。我主要抓住学生好玩的心理特点，把枯燥单调的练习变得有趣、好玩，让学生在课堂上感到不是在“学数学”，而是在“玩数学”。学生在玩中不知不觉地经历、探索和掌握“确定位置”这一知识。在拓展延伸环节，我让学生阅读笛卡尔发明数对的故事，激励学生学习科学家勇于探索的精神，认真观察和思考的态度，通过运用数对的知识找到笛卡尔名言，鼓励学生要多读书，读好书，并阅读有关地球仪确定位置的知识，培养学生良好的学习习惯和渗透思想教育。
这节课把“实”落实到了教学的各个环节，学生兴趣浓，学习效率高，效果好。
四、数学儒雅课堂教学中的“新”
“新”是新意、创新。“传道、授业、解惑”不再成为教学的基本理念，教学成为“寻道、质业、生惑”的求索过程；在儒雅课堂中，我们的教学设计、教学內容要有新意，教学方法、教学理念要不断创新，使学生在教学活动中学会思考、学会学习、学会创新，认知、技能、情感都能得到全面和谐的发展。
为了激发学生的兴趣，我在努力的把枯燥、单调的数学课讲得有新意，有所创新。比如，在教学二年级下册“生活中的大数”这一单元时，我就把枯燥的数学知识编成一个童话故事。现在我也和大家分享一下。
很久很久以前的一个村庄里，有一户人家有四兄弟，他们虽然贫穷，但非常乐于助人，谁家有困难，他们都会想办法帮助。有一次，村里发生了特大水灾，房子、庄稼都淹没了，看到大家无家可归，无所依靠，四兄弟都很着急。财神爷知道了这件事，就找到了四兄弟，把他们带到一个装有很多铜钱的宝库里，对他们说：“因为你们平时乐于助人，现在我也帮助你们。你们每个人都可以有规律的数一些铜钱，从一数到十，只要数对了，数到的铜钱就送给你们。”老大先开始了，1个、2个、3个，一直数到了10个，财神爷就把这10个铜钱串起来，送给了老大。老二看见了，灵机一动，就像财神爷一样，每10个铜钱串在一起，串了10串，然后开始数，1个十、2个十、3个十，一直数到10个十，10个十是多少？学生马上叫了起来：10个十是100，我顺势说：对了，10个十是100，财神爷就把这100个铜钱串在一起，送给了老二。老三看见了，也灵机一动，每100个铜钱串在一起，串了10串，然后开始数，1个一百，2个一百，3个一百，一直数到10个一百，学生马上叫了起来，10个一百是一千。对了，10个一百是一千，财神爷就把这1000个铜钱串在一起，送给了老三。老四也很聪明，也像财神爷一样，每1000个铜钱串在一起，串了10串，然后开始数，1个一千，学生更加兴奋了，抢着往下数：2个一千，3个一千，4个一千，一直数到10个一千，10个一千就是一万。对了，10个一千是一万，财神爷就把这一万个铜钱送给了老四。四兄弟拿走了这些铜钱，帮助村民们重建了家园，从此，大家都过上了幸福的日子。
故事里面的“10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万”正是这个单元重要的知识点，学生很喜欢这个故事，也就牢牢记住了这个知识点。
要把数学知识编成童话故事并非易事，我们要善于利用资源、挖掘素材，比如，我校曾编著了校本特色教材《数之乐》，当中有数学家的故事、数学谜语、数学游戏、数学趣题、生活中的数学等等专题，内容丰富、新颖、生动、有趣，我有时会把这些素材融合到教学当中，效果很好，深受学生们的喜爱。
要培育出儒雅学子，我们必须做儒雅之师。全国著名语文特级教师于永正指出：“教师只有重视读书和学习，其视野才会更开阔，思想境界才更高，敬业精神才更强，教育教学质量才更高，自身的素质才会得以提升。”所以，我们要坚持读书和学习，努力成为一个知识渊博、能力高强、教艺精湛的儒雅之师。
“和”是教与学的和谐，和谐课堂应是有效的课堂，是愉悦的课堂，是师生共同成长的课堂。在课堂上，教师亲和大方，有感染力，能以充沛的精力，饱满的热情，健康的心理感染学生；教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏，建立和谐的教学关系、师生关系，把认知过程和情感过程统一起来，让心灵拥抱心灵，让智慧点燃智慧，最终实现知识的共同拥有与和谐个性的全面发展。
二、数学儒雅课堂教学中的“活”
“活”是活跃、活力、活泼。数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。现代心理学认为，儿童只有在无拘无束的时候，在轻松和谐的环境中，才有利于拓宽知识视野，促进思维发展，迸发出想象力和创造力的火花。在和谐课堂中，教师应创造性地使用教材，精心创设有趣、好玩、新奇、巧妙的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生动起来，让数学课堂活起来。
三、数学儒雅课堂教学中的“实”
“实”是扎实、充实、平实、真实。在课堂教学中，创设生活中真实的教学情境，引导学生把本节课应该掌握的基本知识、基本技能学清楚弄明白，能完成教学任务，达成教学目标，效率高、效果好；并使学生获得积极的情感体验，让他们产生主动学习的愿望。
在教学四年级上册《确定位置》时，我设计了以下几个教学环节。
在学习教材中的座位实物图后，我请学生发挥想象力：“把小明班的每一个同学都想象成一个圆点，那么小明班的座位图会变成怎样呢？”通过想象，从具体的“座位图”抽象成“点子图”。接着引导学生再次想象：“这些圆点都是一列一列、一行一行的排列起来，每一个圆点都在某一列和某一行的交点处。这张点子图又会变成怎样呢？”从而把“点子图”抽象成“方格图”（坐标图）。这一逐步抽象的过程，让学生初步感知方格图的形成过程，亲身经历数学化的过程，帮助学生建构新知系统，培养学生的空间想象能力。
在学习了用数对表示位置后，我设计了以下几道创新题：一是以接龙游戏的方式用数对表示自己班同学的位置；二是动手操作，根据给出的数对贴出景点图；三是玩“点”游戏；四是“推理大师”。我主要抓住学生好玩的心理特点，把枯燥单调的练习变得有趣、好玩，让学生在课堂上感到不是在“学数学”，而是在“玩数学”。学生在玩中不知不觉地经历、探索和掌握“确定位置”这一知识。在拓展延伸环节，我让学生阅读笛卡尔发明数对的故事，激励学生学习科学家勇于探索的精神，认真观察和思考的态度，通过运用数对的知识找到笛卡尔名言，鼓励学生要多读书，读好书，并阅读有关地球仪确定位置的知识，培养学生良好的学习习惯和渗透思想教育。
这节课把“实”落实到了教学的各个环节，学生兴趣浓，学习效率高，效果好。
四、数学儒雅课堂教学中的“新”
“新”是新意、创新。“传道、授业、解惑”不再成为教学的基本理念，教学成为“寻道、质业、生惑”的求索过程；在儒雅课堂中，我们的教学设计、教学內容要有新意，教学方法、教学理念要不断创新，使学生在教学活动中学会思考、学会学习、学会创新，认知、技能、情感都能得到全面和谐的发展。
为了激发学生的兴趣，我在努力的把枯燥、单调的数学课讲得有新意，有所创新。比如，在教学二年级下册“生活中的大数”这一单元时，我就把枯燥的数学知识编成一个童话故事。现在我也和大家分享一下。
很久很久以前的一个村庄里，有一户人家有四兄弟，他们虽然贫穷，但非常乐于助人，谁家有困难，他们都会想办法帮助。有一次，村里发生了特大水灾，房子、庄稼都淹没了，看到大家无家可归，无所依靠，四兄弟都很着急。财神爷知道了这件事，就找到了四兄弟，把他们带到一个装有很多铜钱的宝库里，对他们说：“因为你们平时乐于助人，现在我也帮助你们。你们每个人都可以有规律的数一些铜钱，从一数到十，只要数对了，数到的铜钱就送给你们。”老大先开始了，1个、2个、3个，一直数到了10个，财神爷就把这10个铜钱串起来，送给了老大。老二看见了，灵机一动，就像财神爷一样，每10个铜钱串在一起，串了10串，然后开始数，1个十、2个十、3个十，一直数到10个十，10个十是多少？学生马上叫了起来：10个十是100，我顺势说：对了，10个十是100，财神爷就把这100个铜钱串在一起，送给了老二。老三看见了，也灵机一动，每100个铜钱串在一起，串了10串，然后开始数，1个一百，2个一百，3个一百，一直数到10个一百，学生马上叫了起来，10个一百是一千。对了，10个一百是一千，财神爷就把这1000个铜钱串在一起，送给了老三。老四也很聪明，也像财神爷一样，每1000个铜钱串在一起，串了10串，然后开始数，1个一千，学生更加兴奋了，抢着往下数：2个一千，3个一千，4个一千，一直数到10个一千，10个一千就是一万。对了，10个一千是一万，财神爷就把这一万个铜钱送给了老四。四兄弟拿走了这些铜钱，帮助村民们重建了家园，从此，大家都过上了幸福的日子。
故事里面的“10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万”正是这个单元重要的知识点，学生很喜欢这个故事，也就牢牢记住了这个知识点。
要把数学知识编成童话故事并非易事，我们要善于利用资源、挖掘素材，比如，我校曾编著了校本特色教材《数之乐》，当中有数学家的故事、数学谜语、数学游戏、数学趣题、生活中的数学等等专题，内容丰富、新颖、生动、有趣，我有时会把这些素材融合到教学当中，效果很好，深受学生们的喜爱。
要培育出儒雅学子，我们必须做儒雅之师。全国著名语文特级教师于永正指出：“教师只有重视读书和学习，其视野才会更开阔，思想境界才更高，敬业精神才更强，教育教学质量才更高，自身的素质才会得以提升。”所以，我们要坚持读书和学习，努力成为一个知识渊博、能力高强、教艺精湛的儒雅之师。