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一、课本示范，学生自主学习
尝试题一般同课文中例题相仿，同类型结构，便于学生通过自己阅读课文例题后，去理解和解答尝试题，从中培养学生的自主学习能力和分析题目的能力。尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自主学习能力强、基础好的学生经过准备题的“铺路”能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师出示自主学习内容同时给予点拔。出示自主学习提纲，附自主学习例题。
例题：小花家买了一包25千克的大米，已经吃了2/5。吃了多少千克大米？
自主学习提纲：找出单位“1”和题目分数对应的量；
通过线段图：思考25千克与2/5的关系
在尝试中，教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自主学习提纲，使学生能够有计划有目的地自主学习课本，自己探索，从课本中找到解题的方法，掌握解答问题的技能。在学生困惑的地方，教师给予及时的讲解。教师此时的任务是引导学生理解掌握新知识，揭示知识的规律。通过教师的讲解，学生加深对题目解法的理解，知道有关单位“1”的知识。尝试教学法既强调了学生的主体作用，又突出了教师的主导作用，把教师的主导作用与学生的主体作用统一起来。
二、动手操作，小组合作引导自主学习
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”动手操作是一种主动学习的活动，它具体形象，有利于理解知识，学生在动手操作的活动中，既能满足学生好玩好动的需求，又能达到启智明理的效果。好玩好动是小孩子的心理特点之一。在数学教学活动中哪怕是五六年级的学生同样好玩，在数学教学过程中加进动手操作，让学生在玩中学，在学中玩，激发学生对数学的浓厚兴趣。
在六年级观察物体“搭一搭”一课的教学中，我充分研究教材，为学生搭建一个在动手操作，同学们相互协作、相互学习的平台。
在教学过程中，我把全班同学分成几个小组，以四方桌的形式坐着，每个小组给予五个正方体教具让学生动手搭出各种各样的立体图形，再请其他组员动手分别画出从上面、正面和左面看到的形状。每个同学都要动手搭建一个属于自己的立体图形。每画完一个立体图形小组之间都必须进行交流，自主学习能力较强的学生带动自主学习能力较弱的同学，加强小组间的合作、讨论与交流。在这个活跃的课堂中，我要当好各组的“学生”和导演工作，及时加以启发，点评，参与同学之间的讨论与讲解，调整好课堂的学习氛围。加强学生与学生，教师与学生及组际间的合作，讨论与交流，加强反馈与调控，让学生在游戏中学习，使得玩与思考有机地融合在一起，使学生从动手操作实践中获取知识、掌握知识，对所获取的知识印象也特别深刻，促进学生自主学习能力的提高。
三、让数学回归生活，让学生在生活中自主学习
生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。在数学课堂教學中，教师应有意识而且有必要地把数学知识回归到的日常生活当中，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。
在教学“圆的认识”里面“圆环的面积”时，我用一道有关于生活应用题让学生自主感受、研究和探讨。例题：“一个花坛，直径5米，在他周围建一条宽1米的环形鹅卵石小路，小路的面积是多少平方米？”
有关于日常生活的尝试题一出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生深厚的学习兴趣和产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。自主学习提纲为：首先找出题里的已知条件及问题；其次观察图形思考：求环形小路的面积需要的是什么条件？在尝试中，教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自主学习提纲，使学生能够有计划有目的地自主学习课本，自己探索，从课本中找到解题的方法。引导学生有序地思考，提高解决实际问题的能力，渗透应用数学的意识。
在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师要自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师要引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的教学，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使学生将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性。让数学生活化，真正地培养学生的自主创新能力。
总之，尝试教学法让学生试一试，有利于促进学生探索精神的形成，只有探索才能有所创新，给学生留有充分发挥想象和动脑筋的余地。通过常试教学法在课堂教学过程中的运用，使我认识到尝试教学的课堂可以逐步培养自主学习能力，养成自主学习的习惯，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现数学、喜欢数学，主动获取知识，才能获得解决问题的能力，提高学生的自主学习能力。
尝试题一般同课文中例题相仿，同类型结构，便于学生通过自己阅读课文例题后，去理解和解答尝试题，从中培养学生的自主学习能力和分析题目的能力。尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自主学习能力强、基础好的学生经过准备题的“铺路”能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师出示自主学习内容同时给予点拔。出示自主学习提纲，附自主学习例题。
例题：小花家买了一包25千克的大米，已经吃了2/5。吃了多少千克大米？
自主学习提纲：找出单位“1”和题目分数对应的量；
通过线段图：思考25千克与2/5的关系
在尝试中，教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自主学习提纲，使学生能够有计划有目的地自主学习课本，自己探索，从课本中找到解题的方法，掌握解答问题的技能。在学生困惑的地方，教师给予及时的讲解。教师此时的任务是引导学生理解掌握新知识，揭示知识的规律。通过教师的讲解，学生加深对题目解法的理解，知道有关单位“1”的知识。尝试教学法既强调了学生的主体作用，又突出了教师的主导作用，把教师的主导作用与学生的主体作用统一起来。
二、动手操作，小组合作引导自主学习
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”动手操作是一种主动学习的活动，它具体形象，有利于理解知识，学生在动手操作的活动中，既能满足学生好玩好动的需求，又能达到启智明理的效果。好玩好动是小孩子的心理特点之一。在数学教学活动中哪怕是五六年级的学生同样好玩，在数学教学过程中加进动手操作，让学生在玩中学，在学中玩，激发学生对数学的浓厚兴趣。
在六年级观察物体“搭一搭”一课的教学中，我充分研究教材，为学生搭建一个在动手操作，同学们相互协作、相互学习的平台。
在教学过程中，我把全班同学分成几个小组，以四方桌的形式坐着，每个小组给予五个正方体教具让学生动手搭出各种各样的立体图形，再请其他组员动手分别画出从上面、正面和左面看到的形状。每个同学都要动手搭建一个属于自己的立体图形。每画完一个立体图形小组之间都必须进行交流，自主学习能力较强的学生带动自主学习能力较弱的同学，加强小组间的合作、讨论与交流。在这个活跃的课堂中，我要当好各组的“学生”和导演工作，及时加以启发，点评，参与同学之间的讨论与讲解，调整好课堂的学习氛围。加强学生与学生，教师与学生及组际间的合作，讨论与交流，加强反馈与调控，让学生在游戏中学习，使得玩与思考有机地融合在一起，使学生从动手操作实践中获取知识、掌握知识，对所获取的知识印象也特别深刻，促进学生自主学习能力的提高。
三、让数学回归生活，让学生在生活中自主学习
生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。在数学课堂教學中，教师应有意识而且有必要地把数学知识回归到的日常生活当中，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。
在教学“圆的认识”里面“圆环的面积”时，我用一道有关于生活应用题让学生自主感受、研究和探讨。例题：“一个花坛，直径5米，在他周围建一条宽1米的环形鹅卵石小路，小路的面积是多少平方米？”
有关于日常生活的尝试题一出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生深厚的学习兴趣和产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。自主学习提纲为：首先找出题里的已知条件及问题；其次观察图形思考：求环形小路的面积需要的是什么条件？在尝试中，教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自主学习提纲，使学生能够有计划有目的地自主学习课本，自己探索，从课本中找到解题的方法。引导学生有序地思考，提高解决实际问题的能力，渗透应用数学的意识。
在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师要自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师要引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的教学，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使学生将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性。让数学生活化，真正地培养学生的自主创新能力。
总之，尝试教学法让学生试一试，有利于促进学生探索精神的形成，只有探索才能有所创新，给学生留有充分发挥想象和动脑筋的余地。通过常试教学法在课堂教学过程中的运用，使我认识到尝试教学的课堂可以逐步培养自主学习能力，养成自主学习的习惯，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现数学、喜欢数学，主动获取知识，才能获得解决问题的能力，提高学生的自主学习能力。