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摘 要：在县域校本教研工作中，加强学习，提高认识；认真研究，把握进程；协调、整合，全面推进。这是大力发展县域校本教研工作的有效策略。
关键词：县域校本教研；策略；研究
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）04-0020-03
审视新课改以来的教学研究活动，正视县域教师专业能力的现状，抓实校本教研工作，不断深化校本教研策略研究很有必要。
一、加强学习，进一步提高对校本教研工作的认识
新课改以来，我们已经开展了多年的校本研究工作，取得了不少成绩，也存在诸如教研流于形式、追求功利、理念陈旧、效果不佳等不少问题。实践使我们领悟到，必须进一步加强学习、理解校本教研对教学工作的意义。
（一）进一步强化校本意识
学校是教育工作的主要发生地，教研工作必须将重心下移到学校课堂，自下而上地发现新情况，研究新问题，设计新措施。校本教研坚持“为了学校，基于学校和在学校中进行”的基本准则。因此，校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生教师的发展的和谐统一。这也就意味着，校本教研是以改进学校实践，解决学校自身所面临的问题为目标；学校教学的自身问题要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安排学校的教学、师资培训等一系列工作。所以，校本教研的核心工作就是找准学校定位，选好问题切入点，拟出近、中、长期计划，持之以恒地开展教研活动。
（二）进一步明确教师的主体性
教师是教育教学的主体，有教育专家对教师在新课改中的多重角色作了如下定位：教学活动的设计者、学生潜能的发现者、学习活动的促进者、学习组织的管理者、学生学习的合作者、学生成长的引导者。我认为“设计”需要谋划研究，“发现”需要潜心研究，“促进”需要方法研究，“管理”需要艺术研究，“合作”需要技巧研究，“引导”更需深入研究。因此，教师的培训、学习、提高显得比任何时候都重要；校本教研的主体应该是而且只能是教师。教师不学习，工作就会平庸；教师不研究，教学就会凝固；教师不反思，研究必然层次低。学校的管理者应从尊重做起，从关怀起步，发挥教师的能动性、创造性，切实地抓好落实校本教研的各项工作。
（三）校本教研的基本操作过程
一般地说，校本教研要建立在教学具体问题基础上，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想，走“问题—设计—行动—反思”的行动研究之路，经历四个必要过程。
1.问题。校本教研研究的“问题”是指教师在教学中的实际问题、真实问题、自己的问题。
2.设计。主要指教学设计，但不是一般意义上的课堂教学设计，而是解决教学问题的一种设想、策划及行动方案。
3.行动。行动是设计方案付诸实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。这种行动要注意验证设计方案的可行性，发现和寻找各种新的可能性，服务于学生的发展。
4.总结（反思）。某问题研究基本结束，必须进行总结，这一总结既是这一问题的终结，又是过渡到另一个问题研究的中介。
上述四个环节构成了校本研究相对完整的一个螺旋圈。校本研究过程就是“问题—设计—行动—总结”的循环往复、螺旋上升的过程。
二、认真研究，把握好开展校本教研工作的进程
要发展县域校本教研工作，必须面对现实，研究目前校本教研工作的基本状态，找准校本教研的突破口，当前重点要做好两项工作。
（一）凸显教师的主体性，搞好“草根式”教研
“草根式”教研是指教师本着“问题即课题”的指导思想，在教学实际中自主发现问题，并付之于思考、分析、解决并不断提高教研能力的行动研究方式。称之为“草根”是形象说明教研方式像草一样牢牢扎根于土壤中，是土生土长、紧密联系实际的意思。抓好“草根式”教研活动要注意三个方面。
1.引导教师开动脑筋，思辨、探究自己教育教学中的问题。教师要在教学中善于发现问题，如从旧的案例中找出新问题，从小的事件中悟出大问题。这样的问题可大、可小，但务必是自己要解决的实实在在的问题。我们期待研究主体的这种发现问题的能力。
2.指导教师提高研究能力。第一，要指导好教师的学习。使他们为解决问题去找理论支撑，找证据支持，“学然后知不足”，形成一种解决问题的动力。第二，搞好方法指导。加强广大教师对新课程理念及要求的学习，指导教师学会在实践中找准切入点，抓住根本点。以观察、行动、反思为主要方式，重行动研究，采取案例分析、问题会议、专题讲座、学术论坛等方式提高他们的研究能力。第三，要指导教师及时记录自己的研究过程、成果，要求他们写出自己的研究日志、教学反思、案例分析和教学故事，以鲜活的原生态资料留下自己的研究足迹。
3.过程性管理要做到“三有”。学期初，学校要制订好总体研究计划，教师要选好自己的研究课题；期末要有总结，主要以论文的方式展现，或以其他方式表现成果；阶段中要有评价奖励，可采取层层选拔的方式展现成果，并以成果展示、交流的方式给予表彰奖励。
（二）立足全员性，抓好“三课”活动
所谓“三课”活动即“说课、讲课、评课”活动。这种活动是我们经常采取的一种校本教研模式。多年来，广大教师认真参与，取得了较好的成绩。抓好这项工作应注意以下两点：
1.要认识到过去的“三课”活动还存在一定的问题。第一，“三课”把握不均衡，有些活动结构失调。“说”、“讲”、“评”中重“讲”轻“说”、轻“评”。但很多人往往重视讲课，认真准备，争取“讲”出好效果；说课、评课则准备不足，尤其是评课准备不足。在评课的过程中，有的教师或无能力评价，有的虽有能力但有不愿得罪人的心理，只说好不说不足，或对不足轻描淡写，以至评课环节普遍不力、不实。第二，有些活动的深度不够。探究活动模式化，理论联系实际不到位，层次低，随意性较强。第三，有些活动全员性不够。讲课时听课人多，评课时因无制度约束而参与人数较少，或者参与活动不积极，态度不端正。虽然各地情况不完全相同，但整体活动效果的确不容乐观。因此，这项工作必须加强。
2.注重全员性，全面推进。中小学教师是活动的主体，要全员参与。每个教师都既是讲课、说课、评课的主体，又是评课的对象。时间、场合不同，扮演角色不同，但都要给足机会，这样才能充分深入地开展好这项活动。第一,要建立科学有效的工作机制。有的以校为本，有的分片进行，要定出常态化的活动方案；要定人员、定地点、定时间、定形式、定主持人、定活动要求。第二,要发挥优秀教师的示范带动作用。骨干教师、学科带头人、专业化发展标兵是活动的领军人物，具有示范和带动作用。可采用师徒制、一帮一等组织方式，以这些优秀教师带动、促进整个活动深入开展。第三，建立研训一体的责任网络。“三课”的开展是青年教师成长的重要途径，是优秀教师不断磨砺的重要阵地，其过程既是研讨，又是培训。要建立各中心校和各镇学校的“三课”活动的组织网络，明确人员构成、责任要求，明确任务分工，以有力地督查、促进、推进工作。各单位的这项工作一把手是第一责任人，业务校长是直接责任人，要充分发挥好业务助理、优秀教师的组织和引领作用。
（三）以教学评估为重要平台，大力推进校本教研工作
开展好县域学校教学评估工作要注意三个问题。
1.注意工作步骤的科学性。首先必须做好每个教师的评估工作，包括教师自评、教师互评、家长和学生评价、学校领导终评等工作；其次，要做好学校自我评估工作，包括领导班子向教师通报情况，征求教师及社会对学校教学工作的意见，落实好自我评估的最终结果。两类评估最后都要落到实处：填写评估报告书，在确保教学正常进行下，按照评估的工作要求，合理安排时间和工作进程，有条不紊地开展工作，确保工作顺利推进。
2.要实事求，客观公平。学校对教师的评估应该是一个严密流畅的过程。第一，要指导教师学好评估标准，把握其实质内容，这是教师自评工作和其他评估工作的重要前提；第二，要调适好教师的思想状态，多从正面引导，使教师能积极、认真地对待教学评估工作；第三，要严格执行评价标准，运用多元评价方法，发扬民主，争取形成客观、公正的评价结果。值得说明的是，各学校的教师评估标准应定的高一点，评价等级如“优秀”、“良好”、“一般”的比例要适当，以保证下次评估有进步空间。
3.要积极倡导并激发教师参与校本教研活动。启动“草根式”教研工作，要首先引导教师认真反思，查找问题，确立个性鲜明的课题，才能尽快进入行动研究。例如，我县开展“三课”活动，之所以要以校为本，分片教研，是因为我们要强化机制，按照省的统一要求并合我县实际情况而确定的。其基本模式是5人听课研究组共同听课、和主讲人进行课例研讨。由于大家彼此熟悉，这种模式能形成共同切磋交流的研讨气氛，研讨有针对性：既有面上的代表性，又有深入的探讨；既有某一环节的各抒己见，也可有研讨生成后的共识；既有对他人的教学设计的理解与评议，也有基于本身的思考，活动多种多样、不拘一格。一般来讲，小学的语文、数学或初中的语、数、外学科能达到这种规模要求，而小学的英语、思品、科学、音乐、美术、体育、信息技术等学科，初中语、数、外之外的其他学科则达不到这样的规模要求，而要由中心校或学校开展分片教研活动，小学可立足于乡内，初中则立足于跨校甚至于跨乡进行教研活动。
三、加强协调、整合，全面推进校本教研工作
校本教研的进一步推进必须和当前开展的各项具体工作结合，一体推进，并达到校本教研和各项工作相互促进协调发展的目的。
（一）结合教学常规工作，全面推进学校校本教研
教学常规是教师在整个教学过程中必须遵循的规范要求，是学校的基本的制度，它关系到学校教学的正常进行，规定和制约着教师的教学行为，是深入开展校本教研活动的前提和制度保障。认真执行常规是教师的基本职责，认真执行教学常规的过程就是教师自我发展的过程。学生学习促进者的教师角色定位和促进学生“学习”的教学工作重心转移，能够使教师在常规工作中产生强烈的紧迫感和责任感，这种动力必然会强化教学常规的执行。例如，我县很多教师都能够合理地留批作业，认真研究改进、提高作业留批质量的措施，从而实现了常规与研究的双促进。我们相信，只要我们认真谋划，科学安排，一定会使常规教学和校本教研协调推进。
常规为本，教研取胜。认真落实教学常规是开展校本教研的有力保证。教师在执行常规教学过程中要以研究者的心态将其置于教学情境之中，以研究者的心态审视和分析教学理论与实践中的各种问题。对自身的行为进行反思，这就是提倡教师在常规工作中进行既不脱离实际、又为明了教学中的问题而进行的“行动研究”。
（二）结合当前主要工作，大力推进校本教研
1.和书香校园建设结合起来。要从研究如何引导师生共同读书，诵读中华诗文、《弟子规》等国学经典，让书香溢满校园做起；从如何利用实验提高学生学习兴趣、提高学生动手动脑能力做起；从加强艺术教育、如何有效提高审美趣味做起。要不断营造获得新知为荣和获得真知高于一切的为师精神的浓厚氛围。
2.和教师专业化发展结合起来。要让过关课和高效课堂成为“三课”活动的重要载体，让学生全面发展的理念成为研讨的主要理念标准，加强课程管理，建立集体备课与个人备课相结合、理论学习与教学反思相结合、教学问题积累与教学问题解决相结合的工作机制。
3.和数字校园、社区校园建设结合起来。让先进的技术支持成为研究深入的羽翼，让学校、家庭、社会的教育模式更科学，更有效。
（三）结合制度建设，深入推进校本教研
校本教研的开展必须要有制度做保障，建立科学有效的制度，是校本教研开展的必然要求。
1.建立教师教研的专业支持制度。县教研室是专业支持的主要机构，各科教研员是本学科教研的引领者，负责本学科教研工作的具体安排和教师的专业化成长的指导工作，要建立有效的工作机制和组织网络，使教研工作阵地前移，重心下移，切实有效地指导教学一线的校本教研工作。
学校要创造教师开展校本教研工作的专业支持环境，和教育科研机构建立合作关系，聘请教育科研专业人员做学校教研指导，并通过开展专题研讨、教师与专家对话、名师讲课、学术报告等形式，为学校和教师提供有效帮助。
2.建立民主教学的教研制度。要结合学校的民主制度建设，建立民主的教学制度，尊重和保护教师的教学研究积极性和创造性，增加教师的职业自信心，让教师敢于发表自己的意见；要充分肯定和承认教师的研究，不以任何形式、任何权威压制教师个人的专业见解，要尽可能地给教师提供表现和创新的宽松环境和充足机会。
3.建立学校领导的引导和服务保障制度。校长作为建立校本教研制度的第一责任人和身体力行者，要以科研兴校为指导思想，主动、积极参加活动，领导教研工作。学校要整合各方面力量，形成开展校本教研工作的整体合力，为教研活动的开展提供良好的网络环境和经费、物质保障，建立校本教研的激励机制，充分激发和调动全体教师从事校本教研工作的积极性和创造性。
不断改进和创新教研制度和工作方式是以校本教研促进学校发展的必要策略。校本教研的要义是“问题即课题、教学即研究，成长即成果，提高即目的”。它引入的是一种理念，更是一种新的教学行为，它更关注教师教学行为的变化和学生学习方式的变化，它让教师自身在教育行动中反思、研究、自我成长。所以，我们要从校情出发，努力将校本教研工作的重心摆到学校、教师、学生自身的发展上，大力倡导并实施，逐渐形成民主、开放、高效的教研机制。
关键词：县域校本教研；策略；研究
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）04-0020-03
审视新课改以来的教学研究活动，正视县域教师专业能力的现状，抓实校本教研工作，不断深化校本教研策略研究很有必要。
一、加强学习，进一步提高对校本教研工作的认识
新课改以来，我们已经开展了多年的校本研究工作，取得了不少成绩，也存在诸如教研流于形式、追求功利、理念陈旧、效果不佳等不少问题。实践使我们领悟到，必须进一步加强学习、理解校本教研对教学工作的意义。
（一）进一步强化校本意识
学校是教育工作的主要发生地，教研工作必须将重心下移到学校课堂，自下而上地发现新情况，研究新问题，设计新措施。校本教研坚持“为了学校，基于学校和在学校中进行”的基本准则。因此，校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生教师的发展的和谐统一。这也就意味着，校本教研是以改进学校实践，解决学校自身所面临的问题为目标；学校教学的自身问题要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安排学校的教学、师资培训等一系列工作。所以，校本教研的核心工作就是找准学校定位，选好问题切入点，拟出近、中、长期计划，持之以恒地开展教研活动。
（二）进一步明确教师的主体性
教师是教育教学的主体，有教育专家对教师在新课改中的多重角色作了如下定位：教学活动的设计者、学生潜能的发现者、学习活动的促进者、学习组织的管理者、学生学习的合作者、学生成长的引导者。我认为“设计”需要谋划研究，“发现”需要潜心研究，“促进”需要方法研究，“管理”需要艺术研究，“合作”需要技巧研究，“引导”更需深入研究。因此，教师的培训、学习、提高显得比任何时候都重要；校本教研的主体应该是而且只能是教师。教师不学习，工作就会平庸；教师不研究，教学就会凝固；教师不反思，研究必然层次低。学校的管理者应从尊重做起，从关怀起步，发挥教师的能动性、创造性，切实地抓好落实校本教研的各项工作。
（三）校本教研的基本操作过程
一般地说，校本教研要建立在教学具体问题基础上，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想，走“问题—设计—行动—反思”的行动研究之路，经历四个必要过程。
1.问题。校本教研研究的“问题”是指教师在教学中的实际问题、真实问题、自己的问题。
2.设计。主要指教学设计，但不是一般意义上的课堂教学设计，而是解决教学问题的一种设想、策划及行动方案。
3.行动。行动是设计方案付诸实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。这种行动要注意验证设计方案的可行性，发现和寻找各种新的可能性，服务于学生的发展。
4.总结（反思）。某问题研究基本结束，必须进行总结，这一总结既是这一问题的终结，又是过渡到另一个问题研究的中介。
上述四个环节构成了校本研究相对完整的一个螺旋圈。校本研究过程就是“问题—设计—行动—总结”的循环往复、螺旋上升的过程。
二、认真研究，把握好开展校本教研工作的进程
要发展县域校本教研工作，必须面对现实，研究目前校本教研工作的基本状态，找准校本教研的突破口，当前重点要做好两项工作。
（一）凸显教师的主体性，搞好“草根式”教研
“草根式”教研是指教师本着“问题即课题”的指导思想，在教学实际中自主发现问题，并付之于思考、分析、解决并不断提高教研能力的行动研究方式。称之为“草根”是形象说明教研方式像草一样牢牢扎根于土壤中，是土生土长、紧密联系实际的意思。抓好“草根式”教研活动要注意三个方面。
1.引导教师开动脑筋，思辨、探究自己教育教学中的问题。教师要在教学中善于发现问题，如从旧的案例中找出新问题，从小的事件中悟出大问题。这样的问题可大、可小，但务必是自己要解决的实实在在的问题。我们期待研究主体的这种发现问题的能力。
2.指导教师提高研究能力。第一，要指导好教师的学习。使他们为解决问题去找理论支撑，找证据支持，“学然后知不足”，形成一种解决问题的动力。第二，搞好方法指导。加强广大教师对新课程理念及要求的学习，指导教师学会在实践中找准切入点，抓住根本点。以观察、行动、反思为主要方式，重行动研究，采取案例分析、问题会议、专题讲座、学术论坛等方式提高他们的研究能力。第三，要指导教师及时记录自己的研究过程、成果，要求他们写出自己的研究日志、教学反思、案例分析和教学故事，以鲜活的原生态资料留下自己的研究足迹。
3.过程性管理要做到“三有”。学期初，学校要制订好总体研究计划，教师要选好自己的研究课题；期末要有总结，主要以论文的方式展现，或以其他方式表现成果；阶段中要有评价奖励，可采取层层选拔的方式展现成果，并以成果展示、交流的方式给予表彰奖励。
（二）立足全员性，抓好“三课”活动
所谓“三课”活动即“说课、讲课、评课”活动。这种活动是我们经常采取的一种校本教研模式。多年来，广大教师认真参与，取得了较好的成绩。抓好这项工作应注意以下两点：
1.要认识到过去的“三课”活动还存在一定的问题。第一，“三课”把握不均衡，有些活动结构失调。“说”、“讲”、“评”中重“讲”轻“说”、轻“评”。但很多人往往重视讲课，认真准备，争取“讲”出好效果；说课、评课则准备不足，尤其是评课准备不足。在评课的过程中，有的教师或无能力评价，有的虽有能力但有不愿得罪人的心理，只说好不说不足，或对不足轻描淡写，以至评课环节普遍不力、不实。第二，有些活动的深度不够。探究活动模式化，理论联系实际不到位，层次低，随意性较强。第三，有些活动全员性不够。讲课时听课人多，评课时因无制度约束而参与人数较少，或者参与活动不积极，态度不端正。虽然各地情况不完全相同，但整体活动效果的确不容乐观。因此，这项工作必须加强。
2.注重全员性，全面推进。中小学教师是活动的主体，要全员参与。每个教师都既是讲课、说课、评课的主体，又是评课的对象。时间、场合不同，扮演角色不同，但都要给足机会，这样才能充分深入地开展好这项活动。第一,要建立科学有效的工作机制。有的以校为本，有的分片进行，要定出常态化的活动方案；要定人员、定地点、定时间、定形式、定主持人、定活动要求。第二,要发挥优秀教师的示范带动作用。骨干教师、学科带头人、专业化发展标兵是活动的领军人物，具有示范和带动作用。可采用师徒制、一帮一等组织方式，以这些优秀教师带动、促进整个活动深入开展。第三，建立研训一体的责任网络。“三课”的开展是青年教师成长的重要途径，是优秀教师不断磨砺的重要阵地，其过程既是研讨，又是培训。要建立各中心校和各镇学校的“三课”活动的组织网络，明确人员构成、责任要求，明确任务分工，以有力地督查、促进、推进工作。各单位的这项工作一把手是第一责任人，业务校长是直接责任人，要充分发挥好业务助理、优秀教师的组织和引领作用。
（三）以教学评估为重要平台，大力推进校本教研工作
开展好县域学校教学评估工作要注意三个问题。
1.注意工作步骤的科学性。首先必须做好每个教师的评估工作，包括教师自评、教师互评、家长和学生评价、学校领导终评等工作；其次，要做好学校自我评估工作，包括领导班子向教师通报情况，征求教师及社会对学校教学工作的意见，落实好自我评估的最终结果。两类评估最后都要落到实处：填写评估报告书，在确保教学正常进行下，按照评估的工作要求，合理安排时间和工作进程，有条不紊地开展工作，确保工作顺利推进。
2.要实事求，客观公平。学校对教师的评估应该是一个严密流畅的过程。第一，要指导教师学好评估标准，把握其实质内容，这是教师自评工作和其他评估工作的重要前提；第二，要调适好教师的思想状态，多从正面引导，使教师能积极、认真地对待教学评估工作；第三，要严格执行评价标准，运用多元评价方法，发扬民主，争取形成客观、公正的评价结果。值得说明的是，各学校的教师评估标准应定的高一点，评价等级如“优秀”、“良好”、“一般”的比例要适当，以保证下次评估有进步空间。
3.要积极倡导并激发教师参与校本教研活动。启动“草根式”教研工作，要首先引导教师认真反思，查找问题，确立个性鲜明的课题，才能尽快进入行动研究。例如，我县开展“三课”活动，之所以要以校为本，分片教研，是因为我们要强化机制，按照省的统一要求并合我县实际情况而确定的。其基本模式是5人听课研究组共同听课、和主讲人进行课例研讨。由于大家彼此熟悉，这种模式能形成共同切磋交流的研讨气氛，研讨有针对性：既有面上的代表性，又有深入的探讨；既有某一环节的各抒己见，也可有研讨生成后的共识；既有对他人的教学设计的理解与评议，也有基于本身的思考，活动多种多样、不拘一格。一般来讲，小学的语文、数学或初中的语、数、外学科能达到这种规模要求，而小学的英语、思品、科学、音乐、美术、体育、信息技术等学科，初中语、数、外之外的其他学科则达不到这样的规模要求，而要由中心校或学校开展分片教研活动，小学可立足于乡内，初中则立足于跨校甚至于跨乡进行教研活动。
三、加强协调、整合，全面推进校本教研工作
校本教研的进一步推进必须和当前开展的各项具体工作结合，一体推进，并达到校本教研和各项工作相互促进协调发展的目的。
（一）结合教学常规工作，全面推进学校校本教研
教学常规是教师在整个教学过程中必须遵循的规范要求，是学校的基本的制度，它关系到学校教学的正常进行，规定和制约着教师的教学行为，是深入开展校本教研活动的前提和制度保障。认真执行常规是教师的基本职责，认真执行教学常规的过程就是教师自我发展的过程。学生学习促进者的教师角色定位和促进学生“学习”的教学工作重心转移，能够使教师在常规工作中产生强烈的紧迫感和责任感，这种动力必然会强化教学常规的执行。例如，我县很多教师都能够合理地留批作业，认真研究改进、提高作业留批质量的措施，从而实现了常规与研究的双促进。我们相信，只要我们认真谋划，科学安排，一定会使常规教学和校本教研协调推进。
常规为本，教研取胜。认真落实教学常规是开展校本教研的有力保证。教师在执行常规教学过程中要以研究者的心态将其置于教学情境之中，以研究者的心态审视和分析教学理论与实践中的各种问题。对自身的行为进行反思，这就是提倡教师在常规工作中进行既不脱离实际、又为明了教学中的问题而进行的“行动研究”。
（二）结合当前主要工作，大力推进校本教研
1.和书香校园建设结合起来。要从研究如何引导师生共同读书，诵读中华诗文、《弟子规》等国学经典，让书香溢满校园做起；从如何利用实验提高学生学习兴趣、提高学生动手动脑能力做起；从加强艺术教育、如何有效提高审美趣味做起。要不断营造获得新知为荣和获得真知高于一切的为师精神的浓厚氛围。
2.和教师专业化发展结合起来。要让过关课和高效课堂成为“三课”活动的重要载体，让学生全面发展的理念成为研讨的主要理念标准，加强课程管理，建立集体备课与个人备课相结合、理论学习与教学反思相结合、教学问题积累与教学问题解决相结合的工作机制。
3.和数字校园、社区校园建设结合起来。让先进的技术支持成为研究深入的羽翼，让学校、家庭、社会的教育模式更科学，更有效。
（三）结合制度建设，深入推进校本教研
校本教研的开展必须要有制度做保障，建立科学有效的制度，是校本教研开展的必然要求。
1.建立教师教研的专业支持制度。县教研室是专业支持的主要机构，各科教研员是本学科教研的引领者，负责本学科教研工作的具体安排和教师的专业化成长的指导工作，要建立有效的工作机制和组织网络，使教研工作阵地前移，重心下移，切实有效地指导教学一线的校本教研工作。
学校要创造教师开展校本教研工作的专业支持环境，和教育科研机构建立合作关系，聘请教育科研专业人员做学校教研指导，并通过开展专题研讨、教师与专家对话、名师讲课、学术报告等形式，为学校和教师提供有效帮助。
2.建立民主教学的教研制度。要结合学校的民主制度建设，建立民主的教学制度，尊重和保护教师的教学研究积极性和创造性，增加教师的职业自信心，让教师敢于发表自己的意见；要充分肯定和承认教师的研究，不以任何形式、任何权威压制教师个人的专业见解，要尽可能地给教师提供表现和创新的宽松环境和充足机会。
3.建立学校领导的引导和服务保障制度。校长作为建立校本教研制度的第一责任人和身体力行者，要以科研兴校为指导思想，主动、积极参加活动，领导教研工作。学校要整合各方面力量，形成开展校本教研工作的整体合力，为教研活动的开展提供良好的网络环境和经费、物质保障，建立校本教研的激励机制，充分激发和调动全体教师从事校本教研工作的积极性和创造性。
不断改进和创新教研制度和工作方式是以校本教研促进学校发展的必要策略。校本教研的要义是“问题即课题、教学即研究，成长即成果，提高即目的”。它引入的是一种理念，更是一种新的教学行为，它更关注教师教学行为的变化和学生学习方式的变化，它让教师自身在教育行动中反思、研究、自我成长。所以，我们要从校情出发，努力将校本教研工作的重心摆到学校、教师、学生自身的发展上，大力倡导并实施，逐渐形成民主、开放、高效的教研机制。