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作文是初中语文教学的重要内容，但却让很多学生感到“头疼”，往往是提起笔来，却又感觉无话可说。其实，作文并不难，难在不得法，教师用正确的方法教，引导学生用正确的方法学，在教学中不断提高学生作文素养，作文就会变成一件有趣的事情。
口头作文是一种非常有效又简便可行的作文教学方法，从说什么到为什么这么说，从说到什么程度到要表达什么道理，从理屈词穷到滔滔不绝，学会说，经常说，越说越精彩，初中生的作文素养自然就会水涨船高。
一、厚积薄发，才能言之有物
“说”的能力高低，首先是要有话可说，也就是要有表达的内容。内容从何而来？内容有两个源头，一是源于生活，二是源于书本。只有引导学生认真观察和体验生活，博览群书，广泛阅读，形成良好的学习习惯，内容就会像源头活水，越积越多。
比如，作文课《假如我是导游》，意在引导学生学会观察周围事物，搜集相关资料，并且用口头方式表达出来，达到积累生活素材，锻炼语言组织能力，在说中提高语文素养。为了实现这个教学目标，教学过程中，可以让学生当一次“导游”，把老师和同学们当作游客，来介绍自己最熟悉的家乡。为了避免学生在口头表达时不知道说哪些内容，需要课前让学生做好功课，那就是搜集整理自己家乡最美、最独特、最有吸引力的内容，然后才是转化成自己的语言，表达出来。而且可以把要表达的内容分为几部分，比如“山水名胜”“民俗风物”“文化遗产”“传说故事”等。家乡的美，家乡的情，时时刻刻都在同学们的心中，只不过没有当众表达出来而已，让学生一一说清楚自己的家乡都有什么名山大川，都有什么好吃好玩，都有什么特色风物，这也是一个厚积薄发的过程。这样一来，学生在向大家介绍自己家乡的时候，就不会言之无物了。
言之有物是对“说”最基本的要求。只有积极引导学生养成观察生活、体验生活、博览群书的良好习惯，积累更丰富的“说”的资源，才能有效解决“说什么”的问题。源头有活水，才有滔滔不绝。
二、条分缕析，才能言之有序
“说”的过程，首先是一个思维的过程，没有思维做基础，“说”只能是天马行空、信口开河，最终不知所云。而思维是有逻辑的，因果关系也好，递进关系也好，还有条件关系、转折关系、承接关系，无论什么关系，首先要弄明白说话的逻辑，你要说什么，为什么说，怎么说。在说的过程中，有先有后、有轻有重、有详有略，说出的话让人听起来才会清楚明白。
比如，在教学《写清楚一件事的起因、经过和后果》写作训练时，可以让学生们首先练习“说”，在口头上首先把一件事情的起因、经过和后果，按照一定的时间顺序或空间顺序，来组织和梳理材料，有条不紊地交代清楚了，再落到纸上，自然就会更有次序，更加的条理分明。“说”与“写”同样需要组织语言，需要思维能力，特别是记叙，都需要好好把握“六要素”，什么时间？在哪里？谁？干了什么？起因是什么？过程又是怎样的？还有结果。让学生们先按照“六要素”的要求来“说”，比如以“一次足球比赛”为例，什么时间谁跟谁在哪里进行了一场足球比赛，期间有哪些精彩的细节，结果几比几谁赢得了这场比赛，这样一件事情的来龙去脉就表达清楚了。
当然，“能说会道”不是一朝一夕的功夫，需要一个长期积累和锻炼的过程，但从开始“说”就应该养成把一件事情说明白的习惯，久而久之，越“说”越简练，越“说”越准确，越“说”越生动，叙事能力就会不断得到提升。
三、有感而发，才能言之有情
没有情感的语言是苍白的，没有生命的。情感的体现同样是语言表达的基本要素，要想让一个人说出的话，能够感人，首先要求说者必须投入情感，同时又要讲究情感的表达方式，也就是说通过正确的方式表达出来的情感，才能恰到好处地拨动听众的心弦。
有人说，“父母对子女的爱，尤其是母爱，是人类最高尚纯洁的、美好的感情”，从父母之爱入手，更能激发和调动学生们的情感体验。比如，在教学邹韬奋《我的母亲》一课时，为了让学生准确把握作者内心的情感，与作者展开心灵的对话，学会怎样去表达情感，从而有效提高作文素养，我们可以从亲情入手，组织学生们进行一次以“我的XX”为主题的讲故事活动，把自己最亲近的人和与他们之间最动人的故事讲给大家听，把最真实的感受讲出来，有感而发，自然就能动之以情。依托一个最可亲近的人，通过“说”来表达美好的情感，完成了这个过程，首先把自己感动，然后才能感动别人，这次活动就算成功了。
“说”是“写”的基础，是另一种“写”，有感情地“说”，“说”出了真情实感，就更接近“说得好”的目标。从生活中，在书本上，寻找每一次感动，在交际时，在课堂训练时，把自己的情感表达出来，就会越“说”越好，越“说”越动人。
四、有理有据，才能言之有理
写文章是为了表达自己的情感和观点，说話也是同样的道理，话说得有理有据，有观点，有支撑，才能让人接受你的情感，接受你的观点，才能不被人否定，不被人驳倒，也就实现了说话的目的。
《有的人》是一首富有人生哲理的诗歌，是对学生们开展人生价值观教育的优秀教材。在教学这首诗歌的过程中，可以以辩论赛的形式，选择一个与初中生学习和生活密切相关的价值观主题，然后将学生分为N个辩论小组，按照一定的程序，展开预选赛，然后淘汰赛，最后总决赛。俗话说，“灯不拨不亮，理不辨不明，”通过辩论，亮明自己的观点，用充分的论据去证明自己观点的正确，做到有理有据，不仅能有效锻炼学生语言组织能力，逻辑思维能力，更能锻炼口头表达能力，让学生们慢慢懂得，不但要有话可说，更要说得简洁有力，言之有理。通过辩论，增进学生对人生价值的思考，加深对这首诗歌的理解，从而树立正确的人生观、价值观。
同写文章是一个道理，口头作文也需要提炼出一个观点，然后组织相关的素材来证明自己的观点，只有把观点立住了，让别人驳不倒，才算成功。也就是常说的有理，更要有据。
五、锦心绣口，才能出口成章
出口成章是长期积累和锻炼的结果，只有组织好了要说的内容，考虑成熟了说的逻辑，酝酿好了想要表达的情感，明确了想要阐述的观点以及支撑自己观点的素材，然后再运用适当的演说方式，由“锦心”而“绣口”，出口成章也便是水到渠成。
演讲是“说”的一种高级形式，是表达个人观点和情感的重要表现形式，从中学生开始就应该加强这方面的锻炼。比如，在教学《写简单的演讲稿》时，在引导学生对演讲的基本要素进行学习了解之外，更要注重对“怎么说”的指导，同样的一篇演讲稿，为什么演讲效果却千差万别呢？这里就涉及到演讲的技巧问题。要想“说”得精彩，就需要讲究一定的“演”和“讲”的方式方法，也就是将“锦心”转化为“绣口”，用更富有情感、更富有感染力、更富有逻辑性的语言，把自己的观点“演”出来、“说”出来，这便是出口成章。能“说”还要会“说”，会“说”还要精彩，语言组织和运用能力自然就会水涨船高，作文素养同样也会与日俱增。
谁都想出口成章，谁都想妙语连珠，但这种能力和素养是长期积累和锻炼的结果，没有捷径可走，只有努力读书、多“说”巧“说”，在不断积累、不断练习中增长知识和水平，才能提高作文素养。
总之，“说”是提高作文素养的重要途径和有效方法。在初中语文课堂教学过程中，只要让学生多观察、多体验，学会组织语言，讲究“说”的方法，把真实的情感和观点表达出来，循序渐进，自然能从理屈词穷成长为滔滔不绝。
作者单位：江苏省海门市东洲中学（226100）
口头作文是一种非常有效又简便可行的作文教学方法，从说什么到为什么这么说，从说到什么程度到要表达什么道理，从理屈词穷到滔滔不绝，学会说，经常说，越说越精彩，初中生的作文素养自然就会水涨船高。
一、厚积薄发，才能言之有物
“说”的能力高低，首先是要有话可说，也就是要有表达的内容。内容从何而来？内容有两个源头，一是源于生活，二是源于书本。只有引导学生认真观察和体验生活，博览群书，广泛阅读，形成良好的学习习惯，内容就会像源头活水，越积越多。
比如，作文课《假如我是导游》，意在引导学生学会观察周围事物，搜集相关资料，并且用口头方式表达出来，达到积累生活素材，锻炼语言组织能力，在说中提高语文素养。为了实现这个教学目标，教学过程中，可以让学生当一次“导游”，把老师和同学们当作游客，来介绍自己最熟悉的家乡。为了避免学生在口头表达时不知道说哪些内容，需要课前让学生做好功课，那就是搜集整理自己家乡最美、最独特、最有吸引力的内容，然后才是转化成自己的语言，表达出来。而且可以把要表达的内容分为几部分，比如“山水名胜”“民俗风物”“文化遗产”“传说故事”等。家乡的美，家乡的情，时时刻刻都在同学们的心中，只不过没有当众表达出来而已，让学生一一说清楚自己的家乡都有什么名山大川，都有什么好吃好玩，都有什么特色风物，这也是一个厚积薄发的过程。这样一来，学生在向大家介绍自己家乡的时候，就不会言之无物了。
言之有物是对“说”最基本的要求。只有积极引导学生养成观察生活、体验生活、博览群书的良好习惯，积累更丰富的“说”的资源，才能有效解决“说什么”的问题。源头有活水，才有滔滔不绝。
二、条分缕析，才能言之有序
“说”的过程，首先是一个思维的过程，没有思维做基础，“说”只能是天马行空、信口开河，最终不知所云。而思维是有逻辑的，因果关系也好，递进关系也好，还有条件关系、转折关系、承接关系，无论什么关系，首先要弄明白说话的逻辑，你要说什么，为什么说，怎么说。在说的过程中，有先有后、有轻有重、有详有略，说出的话让人听起来才会清楚明白。
比如，在教学《写清楚一件事的起因、经过和后果》写作训练时，可以让学生们首先练习“说”，在口头上首先把一件事情的起因、经过和后果，按照一定的时间顺序或空间顺序，来组织和梳理材料，有条不紊地交代清楚了，再落到纸上，自然就会更有次序，更加的条理分明。“说”与“写”同样需要组织语言，需要思维能力，特别是记叙，都需要好好把握“六要素”，什么时间？在哪里？谁？干了什么？起因是什么？过程又是怎样的？还有结果。让学生们先按照“六要素”的要求来“说”，比如以“一次足球比赛”为例，什么时间谁跟谁在哪里进行了一场足球比赛，期间有哪些精彩的细节，结果几比几谁赢得了这场比赛，这样一件事情的来龙去脉就表达清楚了。
当然，“能说会道”不是一朝一夕的功夫，需要一个长期积累和锻炼的过程，但从开始“说”就应该养成把一件事情说明白的习惯，久而久之，越“说”越简练，越“说”越准确，越“说”越生动，叙事能力就会不断得到提升。
三、有感而发，才能言之有情
没有情感的语言是苍白的，没有生命的。情感的体现同样是语言表达的基本要素，要想让一个人说出的话，能够感人，首先要求说者必须投入情感，同时又要讲究情感的表达方式，也就是说通过正确的方式表达出来的情感，才能恰到好处地拨动听众的心弦。
有人说，“父母对子女的爱，尤其是母爱，是人类最高尚纯洁的、美好的感情”，从父母之爱入手，更能激发和调动学生们的情感体验。比如，在教学邹韬奋《我的母亲》一课时，为了让学生准确把握作者内心的情感，与作者展开心灵的对话，学会怎样去表达情感，从而有效提高作文素养，我们可以从亲情入手，组织学生们进行一次以“我的XX”为主题的讲故事活动，把自己最亲近的人和与他们之间最动人的故事讲给大家听，把最真实的感受讲出来，有感而发，自然就能动之以情。依托一个最可亲近的人，通过“说”来表达美好的情感，完成了这个过程，首先把自己感动，然后才能感动别人，这次活动就算成功了。
“说”是“写”的基础，是另一种“写”，有感情地“说”，“说”出了真情实感，就更接近“说得好”的目标。从生活中，在书本上，寻找每一次感动，在交际时，在课堂训练时，把自己的情感表达出来，就会越“说”越好，越“说”越动人。
四、有理有据，才能言之有理
写文章是为了表达自己的情感和观点，说話也是同样的道理，话说得有理有据，有观点，有支撑，才能让人接受你的情感，接受你的观点，才能不被人否定，不被人驳倒，也就实现了说话的目的。
《有的人》是一首富有人生哲理的诗歌，是对学生们开展人生价值观教育的优秀教材。在教学这首诗歌的过程中，可以以辩论赛的形式，选择一个与初中生学习和生活密切相关的价值观主题，然后将学生分为N个辩论小组，按照一定的程序，展开预选赛，然后淘汰赛，最后总决赛。俗话说，“灯不拨不亮，理不辨不明，”通过辩论，亮明自己的观点，用充分的论据去证明自己观点的正确，做到有理有据，不仅能有效锻炼学生语言组织能力，逻辑思维能力，更能锻炼口头表达能力，让学生们慢慢懂得，不但要有话可说，更要说得简洁有力，言之有理。通过辩论，增进学生对人生价值的思考，加深对这首诗歌的理解，从而树立正确的人生观、价值观。
同写文章是一个道理，口头作文也需要提炼出一个观点，然后组织相关的素材来证明自己的观点，只有把观点立住了，让别人驳不倒，才算成功。也就是常说的有理，更要有据。
五、锦心绣口，才能出口成章
出口成章是长期积累和锻炼的结果，只有组织好了要说的内容，考虑成熟了说的逻辑，酝酿好了想要表达的情感，明确了想要阐述的观点以及支撑自己观点的素材，然后再运用适当的演说方式，由“锦心”而“绣口”，出口成章也便是水到渠成。
演讲是“说”的一种高级形式，是表达个人观点和情感的重要表现形式，从中学生开始就应该加强这方面的锻炼。比如，在教学《写简单的演讲稿》时，在引导学生对演讲的基本要素进行学习了解之外，更要注重对“怎么说”的指导，同样的一篇演讲稿，为什么演讲效果却千差万别呢？这里就涉及到演讲的技巧问题。要想“说”得精彩，就需要讲究一定的“演”和“讲”的方式方法，也就是将“锦心”转化为“绣口”，用更富有情感、更富有感染力、更富有逻辑性的语言，把自己的观点“演”出来、“说”出来，这便是出口成章。能“说”还要会“说”，会“说”还要精彩，语言组织和运用能力自然就会水涨船高，作文素养同样也会与日俱增。
谁都想出口成章，谁都想妙语连珠，但这种能力和素养是长期积累和锻炼的结果，没有捷径可走，只有努力读书、多“说”巧“说”，在不断积累、不断练习中增长知识和水平，才能提高作文素养。
总之，“说”是提高作文素养的重要途径和有效方法。在初中语文课堂教学过程中，只要让学生多观察、多体验，学会组织语言，讲究“说”的方法，把真实的情感和观点表达出来，循序渐进，自然能从理屈词穷成长为滔滔不绝。
作者单位：江苏省海门市东洲中学（226100）