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摘要：陈鹤琴老先生指出：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己做，凡是儿童能够自己想的，应该让他自己想，鼓励儿童去发现他自己的世界”。《指南》中也突出强调了幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的作品表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。通过活动，幼儿能够体验到创造的价值和乐趣，并能在建构过程中探索与发现其中的科学奥秘。因此，我就以兴趣为基点来进行我的雪花片建构活动。
关键词：雪花片;创造性;建构能力
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-388
一、創设情境 激发兴趣
教育家皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件”。在雪花片建构活动中，有效地激发幼儿的活动兴趣，将大大调动幼儿参与活动的积极性与主动性，从而达到良好的活动效果。
雪花片建构活动中运用趣味性的操作，创设情境，渲染氛围，选择科学性、趣味性较强，以活动内容紧密相关联的演示、操作，可以促进幼儿积极思考，引导幼儿主动探索的热情。如建构《会推轮子的小猫》时，因为在疫情期间，小朋友户外活动的体育器械非常有限，“我最喜欢玩独轮车。”“我喜欢运东西的游戏”等等，小朋友流露出对早上来园体育器械的渴望后，我马上为幼儿提供演示的舞台，“我们能不能用平时建构的雪花片来搭建小推车呢？”“可以是可以，但是小推车要有轮子，雪花片搭出来的轮子不会转动，推不起来。”小朋友马上提出了问题。“我们可以一起想办法把这个困难克服。”我鼓励他们想办法。最后决定用一根长木棍作为轴，搭建过程中虽然失败了好多次，但是当成功后的那一时刻小朋友们开心的欢呼着，终于成功了。特定的情境，烘托、渲染了气氛，激发了幼儿乐学的情趣，使幼儿以最佳的心理状态步入对建构雪花片活动产生浓厚的乐趣。
二、设置情景敢于探索
好奇是幼儿的天性，悬念往往能激发幼儿探索的兴趣。巧妙地设置情景能激发幼儿进行雪花片建构的兴趣，我们以往的做法是教师先出示范例、样品引起幼儿的兴趣，但我也经常改用设置情景的方法来激发幼儿的建构兴趣。
如在“制作毕业帽”的活动中，我会用求援的口气说：“明天要拍毕业照了，如果戴上博士帽这个毕业照肯定会更有意义，但是去购买的话又来不及了，这可怎么办呢？”这时孩子们会想出许多办法，也有“让我们用雪花片来制作一顶博士帽”的提议，从而激发了大家动手制作的欲望。孩子们的情绪一下子被调动了起来，产生了动手制作的动机。又如，在稻草的主题活动中，小朋友们对各种形状、各种颜色的稻谷产生了深厚的兴趣，于是，用雪花片建构的稻谷实验楼就诞生啦。每个节日，小朋友们就会放飞想象，用雪花片构建背景、道具、奖品等等。由此可见，教师根据具体情况，设置各种情景，可以激发幼儿的建构兴趣，使教育内容转化为幼儿的内在需求。
三、有效指导激发自信
“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”，教师要“鼓励儿童去发现他自己的世界”，这些观点是陈鹤琴老先生在“活教育”的教学原则中提出的，也是教师要努力做到的。当幼儿在投入建构的过程中时，教师要学会保持必要的沉默，但并不是说袖手旁观，不需要教师的指导，很多情况是幼儿的建构作品由于能力有限难以达到的，这时就需要教师的帮助和指导，因为在雪花片建构活动过程中，教师的指导策略直接关系到幼儿制作热情及创造力的发展。
一般来说，在两种情况下，需要教师给予及时的帮助。首先，当幼儿在活动中发生感情上的危机时，他们会失去信心，不敢尝试，这时就要教师进行耐心的引导，及时进行回应，唤起其制作的信心。
其次，当幼儿在建构过程中碰到障碍和遇到挫折时，教师要善于判断每个幼儿忍受挫折的限度，给予适时的帮助，使幼儿建构的兴趣和积极性不至于消失。又如在建构“跨栏”活动中，有个孩子无论怎么放，他就是无法使跨栏稳稳地放在地上，很小心放好后，轻轻一碰就倒塌了，当他把材料放在一边，置之不理，想放弃活动时，我及时走过去，和他一起去观察其它小朋友的作品，找出自己放不稳的原因，当改进后的跨栏稳稳放于地面的时候，他的脸上顿时乐开了花，并高兴地叫了起来，“我成功了”！。
此外，抓住适宜的时机进行有效的指导，也会收到较好的效果。有些孩子想象很丰富，善于动脑动手，思维敏捷，为了促进他们在原有水平上不断提高，我采用暗示法，引导他们发挥自己的特长，打开思路，进行高一层的建构。
四、加强交流经验共享
共享的范围包括同伴间和师生间，共享的内容包括情感的共享和智慧的共享。
首先，幼儿在通过自己的动手操作后，都有一种表达的潜力和倾向。通过探究操作，每个幼儿都有了自己的感受、体验和发现，他们希望与他人交流、共享，延续自己在建构活动的兴趣点。
如在雪花片建构“旋转的陀螺”活动中，幼儿通过自己的尝试、探索、制作后有许多的感触，他们有了一种表达的欲望，如千千在看到妮妮的陀螺转起来，说：“我的陀螺怎么转不起来，转两下就停下来了。”铭铭说：“我搭了一个很大很大的陀螺，转起来特别特别快，都停不下来了。”……“为什么有的陀螺能转，有的不能转呢？”这时，大家就这一问题展开了讨论，“可能你的陀螺不好，你看我的陀螺下面要尖一点，上面大一点”“也许你的陀螺没有对称好。”……孩子们的讨论非常积极，通过语言把知识内化为自己的东西，从中也积累了丰富的经验。
其次，幼儿在共享的过程中体验着探索成功的乐趣。他们通过交流，互相学习，取长补短，梳理头脑中的信息，明确所发现的事物之间的关系及自己的探索历程，概括和提升了经验，掌握了与具体经验相适宜的语言，逐渐理解相关的概念和原理，从而积累了有益的感性认识，激发起他们再次参与活动兴趣。
总之，教师在开展幼儿雪花片建构活动时，重在培养幼儿对活动的兴趣，激发他们的求知欲。在有趣的活动中，让幼儿获得丰富的科学知识和经验，并且在建构与创造中不断有新的发现，不断经历成功，获得成功的喜悦，使他们逐渐对探索活动感兴趣，为培养他们成为勤于探索、勤于思考、具有科学素质的二十一世纪的合格人才打好基础。
关键词：雪花片;创造性;建构能力
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-388
一、創设情境 激发兴趣
教育家皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件”。在雪花片建构活动中，有效地激发幼儿的活动兴趣，将大大调动幼儿参与活动的积极性与主动性，从而达到良好的活动效果。
雪花片建构活动中运用趣味性的操作，创设情境，渲染氛围，选择科学性、趣味性较强，以活动内容紧密相关联的演示、操作，可以促进幼儿积极思考，引导幼儿主动探索的热情。如建构《会推轮子的小猫》时，因为在疫情期间，小朋友户外活动的体育器械非常有限，“我最喜欢玩独轮车。”“我喜欢运东西的游戏”等等，小朋友流露出对早上来园体育器械的渴望后，我马上为幼儿提供演示的舞台，“我们能不能用平时建构的雪花片来搭建小推车呢？”“可以是可以，但是小推车要有轮子，雪花片搭出来的轮子不会转动，推不起来。”小朋友马上提出了问题。“我们可以一起想办法把这个困难克服。”我鼓励他们想办法。最后决定用一根长木棍作为轴，搭建过程中虽然失败了好多次，但是当成功后的那一时刻小朋友们开心的欢呼着，终于成功了。特定的情境，烘托、渲染了气氛，激发了幼儿乐学的情趣，使幼儿以最佳的心理状态步入对建构雪花片活动产生浓厚的乐趣。
二、设置情景敢于探索
好奇是幼儿的天性，悬念往往能激发幼儿探索的兴趣。巧妙地设置情景能激发幼儿进行雪花片建构的兴趣，我们以往的做法是教师先出示范例、样品引起幼儿的兴趣，但我也经常改用设置情景的方法来激发幼儿的建构兴趣。
如在“制作毕业帽”的活动中，我会用求援的口气说：“明天要拍毕业照了，如果戴上博士帽这个毕业照肯定会更有意义，但是去购买的话又来不及了，这可怎么办呢？”这时孩子们会想出许多办法，也有“让我们用雪花片来制作一顶博士帽”的提议，从而激发了大家动手制作的欲望。孩子们的情绪一下子被调动了起来，产生了动手制作的动机。又如，在稻草的主题活动中，小朋友们对各种形状、各种颜色的稻谷产生了深厚的兴趣，于是，用雪花片建构的稻谷实验楼就诞生啦。每个节日，小朋友们就会放飞想象，用雪花片构建背景、道具、奖品等等。由此可见，教师根据具体情况，设置各种情景，可以激发幼儿的建构兴趣，使教育内容转化为幼儿的内在需求。
三、有效指导激发自信
“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”，教师要“鼓励儿童去发现他自己的世界”，这些观点是陈鹤琴老先生在“活教育”的教学原则中提出的，也是教师要努力做到的。当幼儿在投入建构的过程中时，教师要学会保持必要的沉默，但并不是说袖手旁观，不需要教师的指导，很多情况是幼儿的建构作品由于能力有限难以达到的，这时就需要教师的帮助和指导，因为在雪花片建构活动过程中，教师的指导策略直接关系到幼儿制作热情及创造力的发展。
一般来说，在两种情况下，需要教师给予及时的帮助。首先，当幼儿在活动中发生感情上的危机时，他们会失去信心，不敢尝试，这时就要教师进行耐心的引导，及时进行回应，唤起其制作的信心。
其次，当幼儿在建构过程中碰到障碍和遇到挫折时，教师要善于判断每个幼儿忍受挫折的限度，给予适时的帮助，使幼儿建构的兴趣和积极性不至于消失。又如在建构“跨栏”活动中，有个孩子无论怎么放，他就是无法使跨栏稳稳地放在地上，很小心放好后，轻轻一碰就倒塌了，当他把材料放在一边，置之不理，想放弃活动时，我及时走过去，和他一起去观察其它小朋友的作品，找出自己放不稳的原因，当改进后的跨栏稳稳放于地面的时候，他的脸上顿时乐开了花，并高兴地叫了起来，“我成功了”！。
此外，抓住适宜的时机进行有效的指导，也会收到较好的效果。有些孩子想象很丰富，善于动脑动手，思维敏捷，为了促进他们在原有水平上不断提高，我采用暗示法，引导他们发挥自己的特长，打开思路，进行高一层的建构。
四、加强交流经验共享
共享的范围包括同伴间和师生间，共享的内容包括情感的共享和智慧的共享。
首先，幼儿在通过自己的动手操作后，都有一种表达的潜力和倾向。通过探究操作，每个幼儿都有了自己的感受、体验和发现，他们希望与他人交流、共享，延续自己在建构活动的兴趣点。
如在雪花片建构“旋转的陀螺”活动中，幼儿通过自己的尝试、探索、制作后有许多的感触，他们有了一种表达的欲望，如千千在看到妮妮的陀螺转起来，说：“我的陀螺怎么转不起来，转两下就停下来了。”铭铭说：“我搭了一个很大很大的陀螺，转起来特别特别快，都停不下来了。”……“为什么有的陀螺能转，有的不能转呢？”这时，大家就这一问题展开了讨论，“可能你的陀螺不好，你看我的陀螺下面要尖一点，上面大一点”“也许你的陀螺没有对称好。”……孩子们的讨论非常积极，通过语言把知识内化为自己的东西，从中也积累了丰富的经验。
其次，幼儿在共享的过程中体验着探索成功的乐趣。他们通过交流，互相学习，取长补短，梳理头脑中的信息，明确所发现的事物之间的关系及自己的探索历程，概括和提升了经验，掌握了与具体经验相适宜的语言，逐渐理解相关的概念和原理，从而积累了有益的感性认识，激发起他们再次参与活动兴趣。
总之，教师在开展幼儿雪花片建构活动时，重在培养幼儿对活动的兴趣，激发他们的求知欲。在有趣的活动中，让幼儿获得丰富的科学知识和经验，并且在建构与创造中不断有新的发现，不断经历成功，获得成功的喜悦，使他们逐渐对探索活动感兴趣，为培养他们成为勤于探索、勤于思考、具有科学素质的二十一世纪的合格人才打好基础。