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摘要：微课将革新传统的课堂教学方式，能更好的满足不同学生对知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。通过对微课制作的总结，我认为在制作信息技术微课时，问题的设计直接影响到微课的质量和学习者学习的效果。本文从提问的角度、梯度、深度、广度和难度来讨论信息技术微课制作中问题的设计。
关键词：微课制作 问题
随着通信技术的不断发展，学生移动设备的不断普及，许多老师尤其是信息技术老师进行微课的制作，运用微课来辅助课堂教学，帮助学生进行课前預习或在课堂上没听懂的学生在课后进行补习。但从目前制作的信息技术微课情况来看，大多是知识呈现形式，学习者能在短时间内学到了相应的操作技能及知识点，通过这样的微课进行学习，当时的效率是比较高的，但随着时间的推移，效率会逐渐降低，对学习者的学习能力、思维发展没有起到任何帮助。故而在教学中要用问题来引导学习者对知识的学习，激发学习者的思维。至于问题的设计，本人认为应考虑以下几个方面：
1.提问的角度，即：问题的针对性。微课最明显的特征是时间短，考虑到学习者注意力的集中时间，一般在制作微课时，长度控制在5～8分钟，在这么短的时间内要把问题讲清楚，所以设计的问题不宜太多，而且问题必须要紧扣教学目标，同时还要考虑学习者的实际水平及对这些知识的兴趣度。在知识讲解的过程中穿插着这样的问题，能使学习者集中精力，高效率地掌握相应的知识内容。
2.提问的梯度，即问题的层次性。一个微课，若能围绕一条主线或用一个故事情节对知识点进行分析、讲解，那必定会吸引学习者的眼球。为了激发学习者的思维活动，提高学习效果，在微课制作过程中，用问题的形式将知识一点一点的展开，层层递进。不断地产生新的疑问，学习者通过微课学习，学习了相应知识的同时，还养成了对问题的质疑习惯，这对学习者在今后的自学或者探索方面都有极大的好处。比如，在学习Flash关于帧、帧频、播放时间的关系时，通过制作动画，分别提出以下几个问题：问题1，动画播放的时间是如何计算的？本视频动画完整播放一遍需要多少时间？问题2，在播放过程中，发现云的变化太快，在不影响其他播放速度的情况下，如何将云的变化变慢？这样设置问题，目的在于通过问题1学习者能掌握动画播放时间的计算公式；问题2则能让学习者能灵活的运用帧、帧频、播放时间三者的关系，对动画进行设计。
3.提问要有深度，即设置的问题要具有一定的挑战性，能激发学习者的思维。有部分老师片面的认为信息技术学科应以技术为核心，教材中的基础软件是学生学习的重点内容，只要能让学生学会相应软件的操作，并能灵活运用，我们的教学目的就达到了。其实不然，对教材中的基础软件的教学不能只重视操作，而应该重视学习者对信息处理的方法、步骤和思路，注重了解技术的思想和原理。尤其是算法部分，要求学习者理解算法思想，操作原理，设计思路等内容，所以在这方面的问题设计时，不要仅仅是简单算法的一个模仿练习，应能体现学习者对知识的加工整合，把知识内化于心，转变为属于学习者自身内在的知识，并能解决实际问题。
比如，在制作冒泡排序算法思想这节微课时，我设计了以下问题：
问题1：数组元素a（1）到a（5）的数据依次为：“27，60，35，57，30”从后往前进行升序冒泡排序，则下一遍排序加工后数组元素a（1）到a（5）的数据应是：
A，27，30，60，35，57 B，27，30，35，57，60
C，27，30，57，35，60 D，27，30，35，60，57
问题2：有一数组元素a（1）到a（5）的数据经过一轮冒泡排序加工后的数据依次为：“27 ，30 ，57，35，60”。则加工之前的数据不可能是：
A，27，60，30，57，35 B，27，35，30，57，60
C， 30，27，57，35，60 D，30，57，27，35，60
对于上面两个问题，我是这样认为的：问题1只是对冒泡排序简单的知识重现，这样的问题不能有效的检查学习者的思维水平。而问题2则是要求学习者在理解冒泡排序思想的前提下，会从不同方向，不同顺序对数据进行排序，能激发学习者的思维活动。
4.提问的广度，即设计的问题的开放性，对于问题的设计不要局限于单一的解决方案，应注重不同解决问题的方法途径，培养学习者的发散思维。比如，冒泡排序程序实现的优化一节微课中，算法思想是当一组数列已经按一定的顺序排列好，即在冒泡排序过程中没有发生数据交换，就可以退出循环，不必再进行下一轮的排序。在排序过程中如何表达没有数据进行交换，可以用逻辑变量，也可以用其他变量来赋值的方式等来实现。同样在循环语句上，可以是退出循环，也可以是下一轮不再进入循环体来实现。总之，算法是比较多的，对于这样的问题设置，老师不应限制或暗示某一种方法，问题的设置要放开，大胆的让学习者从不同的角度去思考、编程、上机验证，培养学习者勇于探索的精神。
5.提问的难度，即问题的适切性。微课面对的对象是学习者个体，不像平时课堂教学，面对全体学生，设置的问题要考虑不同层次的学生。由于学习者在学习微课的过程中，可以暂停，可以回放，所以设置的问题若过于简单，会造成学习者在学习过程中就像看电影似的，从脑子里播放一遍，什么都没留下，更不要说学习者思维的活动。但也不能设置太难，不然会造成学习者失去自信心，降低学习兴趣。
比如：在VB的 函数教学中，对于Rnd函数的巩固练习，我想了以下3个问题：
问题1，Rnd是一个什么函数。
问题2，产生[1，7]范围内某一随机整数的表达式是：
（）A. Rnd*7 B. Rnd*7+1 C.Int（Rnd*6） D.Int（Rnd*7+1）。
问题3，产生[a，b]范围内某一随机整数的表达式是 。
对于上述3个问题，我选择了问题2作为对Rnd函数的巩固练习，因为问题1过于简单，而问题3需要学习者较强的归纳能力，大部分学生不能顺利完成，难度太大。
总之，在制作微课时，不应是对知识的简单讲解，不应是对问题的一般解答，更不应是对教材的照本宣科。我认为一个高质量的微课，应该是目标明确，重点突出，指向明确；应创造一个一对一的教学环境，引人入胜，能让学习者在学习过程中引起共鸣。而巧妙的问题设计是制作高质量的信息技术微课的关键。
关键词：微课制作 问题
随着通信技术的不断发展，学生移动设备的不断普及，许多老师尤其是信息技术老师进行微课的制作，运用微课来辅助课堂教学，帮助学生进行课前預习或在课堂上没听懂的学生在课后进行补习。但从目前制作的信息技术微课情况来看，大多是知识呈现形式，学习者能在短时间内学到了相应的操作技能及知识点，通过这样的微课进行学习，当时的效率是比较高的，但随着时间的推移，效率会逐渐降低，对学习者的学习能力、思维发展没有起到任何帮助。故而在教学中要用问题来引导学习者对知识的学习，激发学习者的思维。至于问题的设计，本人认为应考虑以下几个方面：
1.提问的角度，即：问题的针对性。微课最明显的特征是时间短，考虑到学习者注意力的集中时间，一般在制作微课时，长度控制在5～8分钟，在这么短的时间内要把问题讲清楚，所以设计的问题不宜太多，而且问题必须要紧扣教学目标，同时还要考虑学习者的实际水平及对这些知识的兴趣度。在知识讲解的过程中穿插着这样的问题，能使学习者集中精力，高效率地掌握相应的知识内容。
2.提问的梯度，即问题的层次性。一个微课，若能围绕一条主线或用一个故事情节对知识点进行分析、讲解，那必定会吸引学习者的眼球。为了激发学习者的思维活动，提高学习效果，在微课制作过程中，用问题的形式将知识一点一点的展开，层层递进。不断地产生新的疑问，学习者通过微课学习，学习了相应知识的同时，还养成了对问题的质疑习惯，这对学习者在今后的自学或者探索方面都有极大的好处。比如，在学习Flash关于帧、帧频、播放时间的关系时，通过制作动画，分别提出以下几个问题：问题1，动画播放的时间是如何计算的？本视频动画完整播放一遍需要多少时间？问题2，在播放过程中，发现云的变化太快，在不影响其他播放速度的情况下，如何将云的变化变慢？这样设置问题，目的在于通过问题1学习者能掌握动画播放时间的计算公式；问题2则能让学习者能灵活的运用帧、帧频、播放时间三者的关系，对动画进行设计。
3.提问要有深度，即设置的问题要具有一定的挑战性，能激发学习者的思维。有部分老师片面的认为信息技术学科应以技术为核心，教材中的基础软件是学生学习的重点内容，只要能让学生学会相应软件的操作，并能灵活运用，我们的教学目的就达到了。其实不然，对教材中的基础软件的教学不能只重视操作，而应该重视学习者对信息处理的方法、步骤和思路，注重了解技术的思想和原理。尤其是算法部分，要求学习者理解算法思想，操作原理，设计思路等内容，所以在这方面的问题设计时，不要仅仅是简单算法的一个模仿练习，应能体现学习者对知识的加工整合，把知识内化于心，转变为属于学习者自身内在的知识，并能解决实际问题。
比如，在制作冒泡排序算法思想这节微课时，我设计了以下问题：
问题1：数组元素a（1）到a（5）的数据依次为：“27，60，35，57，30”从后往前进行升序冒泡排序，则下一遍排序加工后数组元素a（1）到a（5）的数据应是：
A，27，30，60，35，57 B，27，30，35，57，60
C，27，30，57，35，60 D，27，30，35，60，57
问题2：有一数组元素a（1）到a（5）的数据经过一轮冒泡排序加工后的数据依次为：“27 ，30 ，57，35，60”。则加工之前的数据不可能是：
A，27，60，30，57，35 B，27，35，30，57，60
C， 30，27，57，35，60 D，30，57，27，35，60
对于上面两个问题，我是这样认为的：问题1只是对冒泡排序简单的知识重现，这样的问题不能有效的检查学习者的思维水平。而问题2则是要求学习者在理解冒泡排序思想的前提下，会从不同方向，不同顺序对数据进行排序，能激发学习者的思维活动。
4.提问的广度，即设计的问题的开放性，对于问题的设计不要局限于单一的解决方案，应注重不同解决问题的方法途径，培养学习者的发散思维。比如，冒泡排序程序实现的优化一节微课中，算法思想是当一组数列已经按一定的顺序排列好，即在冒泡排序过程中没有发生数据交换，就可以退出循环，不必再进行下一轮的排序。在排序过程中如何表达没有数据进行交换，可以用逻辑变量，也可以用其他变量来赋值的方式等来实现。同样在循环语句上，可以是退出循环，也可以是下一轮不再进入循环体来实现。总之，算法是比较多的，对于这样的问题设置，老师不应限制或暗示某一种方法，问题的设置要放开，大胆的让学习者从不同的角度去思考、编程、上机验证，培养学习者勇于探索的精神。
5.提问的难度，即问题的适切性。微课面对的对象是学习者个体，不像平时课堂教学，面对全体学生，设置的问题要考虑不同层次的学生。由于学习者在学习微课的过程中，可以暂停，可以回放，所以设置的问题若过于简单，会造成学习者在学习过程中就像看电影似的，从脑子里播放一遍，什么都没留下，更不要说学习者思维的活动。但也不能设置太难，不然会造成学习者失去自信心，降低学习兴趣。
比如：在VB的 函数教学中，对于Rnd函数的巩固练习，我想了以下3个问题：
问题1，Rnd是一个什么函数。
问题2，产生[1，7]范围内某一随机整数的表达式是：
（）A. Rnd*7 B. Rnd*7+1 C.Int（Rnd*6） D.Int（Rnd*7+1）。
问题3，产生[a，b]范围内某一随机整数的表达式是 。
对于上述3个问题，我选择了问题2作为对Rnd函数的巩固练习，因为问题1过于简单，而问题3需要学习者较强的归纳能力，大部分学生不能顺利完成，难度太大。
总之，在制作微课时，不应是对知识的简单讲解，不应是对问题的一般解答，更不应是对教材的照本宣科。我认为一个高质量的微课，应该是目标明确，重点突出，指向明确；应创造一个一对一的教学环境，引人入胜，能让学习者在学习过程中引起共鸣。而巧妙的问题设计是制作高质量的信息技术微课的关键。