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幼儿花式点名活动有趣、有效、有温度，教师要时刻关注幼儿的需求和发展，不断丰富花式点名的內容和策略，使幼儿对花式点名保持一如既往的兴趣，提高幼儿表达和表现的欲望.促进幼儿聆听和观察的能力，让花式点名优化幼儿的一日生活。
一、“点”而不到
面对活泼好动的幼儿，传统单一的点名方式主要存在以下问题：一是例行公事：按照惯例办理的事情，每日的点名似乎是刻板的形式主义的环节，成了例行公事，几分钟就搞定了，幼儿不喜欢这一枯燥乏味的形式，我们教师也觉得无意义。二是千篇一律：师：“某某某！”幼：“到”这种千篇一律、一叫一应的点名形式，似乎已成为目前幼儿园的标志性活动，没有人去思考为什么这样做？还可以怎么改进？
二、一“名”惊人
点名环节作为幼儿园“谈话”活动的一部分，对发展幼儿的倾听和表达有着重要的作用。要改变这种枯燥乏味的传统点名方式，我们教师就得让点名时时刻刻“保鲜”，给幼儿以新鲜感，让他们有物可听，有物可说。进行了以下花式点名的设计与创新。
（一）问答式点名。为了让幼儿在点名时“有物可言”，我们教师可从“十万个为什么”中得到启发，不再让幼儿简单的说“到”，而是创设一些可以有简单答案的问题，让幼儿回答。通过问题式点名在无问即答与有问有答之间架起一座桥梁，为点名环节寻找新的路径。特別是有问有答的点名，虽然有不同的表达和不同的答案，但是在问答式点名环节，幼儿的参与率有了大大的提高。
无问即答：在幼儿园，早操后幼儿围坐在我们周围，在老师的带领下安静下来，开始无问即答的点名方法，这已成为我园教师习惯点名方式。只要教师准备奸陕乐点名册，幼儿便会按学号依次说今天自己谁接送，要是中间没接上，教师可以及时做记录并跟踪幼儿去向。
镜头回放：“点名开始啦！今天我们从30号倒着点。”幼儿会说“爸比”，教师记录B：幼儿说“妈妈”，教师记录M：幼儿会说“爷爷”，教师记录Y;幼儿会说“奶奶”，教师记录N……教师用最简单的方式对未到幼儿进行跟踪记录。
分析：对于刚刚升人中班的幼儿来说，这样无问即答的点名方式能让幼儿向同伴介绍自己的接送人，感受家人的温暖，同时，学着去关注自己的同伴，培养幼儿的观察能力和关爱之心。
（二）肢体式点名。结合本园特色课程“运动健体”，开展初级小儿跆拳道、微运动、体智能等活动，都是幼儿喜欢的室内外游戏，当听到教师的要求时，他们觉得很新奇，自然而然的关注起老师的点名，而且愿意把自己喜欢的动作告诉其他的同伴。产生了特色动作和走秀亮相等点名方式。
（三）无声式点名。无声点名法，即我们教师不出声，但是用嘴型来提示，幼儿接触到这种新方法特别喜欢，他们生怕看不清楚老師的提示，在花式点名中注意力始终集中在老师的身上，不仅注意了自己名字，同时也关注到了同伴。这种方法的优点是能够培养幼儿细致的观察能力，可谓，无声胜似有声。主要分两种：口型对视和图文回应。
三、“名”花有主
作为幼儿老师，我们要努力改变传统的“应声虫”式的点名方式。多年的实践证明，采取有新意的花式点名法后，幼儿和老师都收获良多。
（一）花式点名提高幼儿口语表达能力。在幼儿“点到”的时候，老师非常注重提醒幼儿“把话说完整”。刚开始试用时，幼儿总会很着急的蹦出“妈妈、爸比”等单词而非整句语句，这时我们教师需要耐心的提醒他们要完整回答，如：“今天是妈咪送我的，再说一遍，”久而久之，说“完整话”就变成了他们的一种习惯，幼儿会说：“我长大了要做医生”“我最喜欢的人是妈妈”“我最想要去的地方是首都北京”……当创新的答案出现时，我们教师就适当给予表扬，这不断提升了幼儿点名的兴趣同时也增加了幼儿口语表达的能力。
（二）花式点名拓展幼儿思维能力。在点名过程中，我们教师营造有利于培养幼儿想象力的氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能引起他们注意、让他们产生兴趣、激起他们思考的人物、事件、情景等主题，经常性组织他们参加各种花式点名，答案就会变得越来越丰富。幼儿好像有意识的想要跟别人有不一样的答案，来突显出自己的聪明才智，当老师表扬说“某某某又讲出了个新答案”，这个幼儿就会显得无比自豪。同时，幼儿更会在生活中去深入学习，去动物园时，小琪一个劲问妈咪这是什么动物，那是什么动物，后来干脆让动物园的饲养员当解说员，讲给她听。回家路上，她得意洋洋地说：“妈妈，下次点名的时候，我要说我最喜欢的动物是北极熊，小朋友们肯定还不知道呢！”听了小琪妈妈的话，我们教师的心里挺满足的，看来幼儿还回家做功课呢！没想到，花式点名不仅展示幼儿的思维，还激发了幼儿的求知欲望。
（三）快乐点名促进幼儿大胆表现能力。每个班里总有那么几个性格内向的幼儿，在各类活动中，从来不主动举手，更不敢在集体面前讲话或者表演。有时有意让他们回答，他们也是扭扭捏捏不愿说，不管你怎么鼓励也不行，反而越鼓励越退缩。但是在点名时间，他们“不得不说”，因为点名是每个小朋友必须要参与的，而且问题的答案都比较简单，可以和别人说得一样。例如，我园中班里的小吴小朋友，第一次进行问题式点名的时候，老师就让说一样自己喜欢吃的水果，她一开始还是胆怯地不肯说，老师就鼓励：“小吴小朋友，每个小朋友都要说的，你先想一想，可以别人说的一样，等一下我再请你，那时一定要告诉我们，好吗？”。等该老师全部点完以后，第二次叫到她，她轻轻地说：“我喜欢吃苹果。”小吴大胆地迈出一步，积极参与到点名当中，该教师及时给予鼓励。
四、关注两“点”
花式点名有着独特的作用，教师在后续组织开展中，我觉得还需要注意以下两点：
（一）关注发展需要。教师应善于关注幼儿日常生活中小细节，观察、了解幼儿的发展水平、活动情况等，随着幼儿年龄的增长升至大班，花式点名也可以形式更多样、内容更丰富，例如生活类点名、值日生点名、水果动物接龙点名等，适应幼儿的兴趣需要。后续进行不断调整。
（二）贵在持之以恒。花式点名的开展必须持之以恒、灵活进行，在一日活动环节中，可以根据班级情况进行调整进行，晨间谈话、餐前餐后、环节过渡等时间都可进行，但必须过渡自然，组织流畅，开展和谐。
一、“点”而不到
面对活泼好动的幼儿，传统单一的点名方式主要存在以下问题：一是例行公事：按照惯例办理的事情，每日的点名似乎是刻板的形式主义的环节，成了例行公事，几分钟就搞定了，幼儿不喜欢这一枯燥乏味的形式，我们教师也觉得无意义。二是千篇一律：师：“某某某！”幼：“到”这种千篇一律、一叫一应的点名形式，似乎已成为目前幼儿园的标志性活动，没有人去思考为什么这样做？还可以怎么改进？
二、一“名”惊人
点名环节作为幼儿园“谈话”活动的一部分，对发展幼儿的倾听和表达有着重要的作用。要改变这种枯燥乏味的传统点名方式，我们教师就得让点名时时刻刻“保鲜”，给幼儿以新鲜感，让他们有物可听，有物可说。进行了以下花式点名的设计与创新。
（一）问答式点名。为了让幼儿在点名时“有物可言”，我们教师可从“十万个为什么”中得到启发，不再让幼儿简单的说“到”，而是创设一些可以有简单答案的问题，让幼儿回答。通过问题式点名在无问即答与有问有答之间架起一座桥梁，为点名环节寻找新的路径。特別是有问有答的点名，虽然有不同的表达和不同的答案，但是在问答式点名环节，幼儿的参与率有了大大的提高。
无问即答：在幼儿园，早操后幼儿围坐在我们周围，在老师的带领下安静下来，开始无问即答的点名方法，这已成为我园教师习惯点名方式。只要教师准备奸陕乐点名册，幼儿便会按学号依次说今天自己谁接送，要是中间没接上，教师可以及时做记录并跟踪幼儿去向。
镜头回放：“点名开始啦！今天我们从30号倒着点。”幼儿会说“爸比”，教师记录B：幼儿说“妈妈”，教师记录M：幼儿会说“爷爷”，教师记录Y;幼儿会说“奶奶”，教师记录N……教师用最简单的方式对未到幼儿进行跟踪记录。
分析：对于刚刚升人中班的幼儿来说，这样无问即答的点名方式能让幼儿向同伴介绍自己的接送人，感受家人的温暖，同时，学着去关注自己的同伴，培养幼儿的观察能力和关爱之心。
（二）肢体式点名。结合本园特色课程“运动健体”，开展初级小儿跆拳道、微运动、体智能等活动，都是幼儿喜欢的室内外游戏，当听到教师的要求时，他们觉得很新奇，自然而然的关注起老师的点名，而且愿意把自己喜欢的动作告诉其他的同伴。产生了特色动作和走秀亮相等点名方式。
（三）无声式点名。无声点名法，即我们教师不出声，但是用嘴型来提示，幼儿接触到这种新方法特别喜欢，他们生怕看不清楚老師的提示，在花式点名中注意力始终集中在老师的身上，不仅注意了自己名字，同时也关注到了同伴。这种方法的优点是能够培养幼儿细致的观察能力，可谓，无声胜似有声。主要分两种：口型对视和图文回应。
三、“名”花有主
作为幼儿老师，我们要努力改变传统的“应声虫”式的点名方式。多年的实践证明，采取有新意的花式点名法后，幼儿和老师都收获良多。
（一）花式点名提高幼儿口语表达能力。在幼儿“点到”的时候，老师非常注重提醒幼儿“把话说完整”。刚开始试用时，幼儿总会很着急的蹦出“妈妈、爸比”等单词而非整句语句，这时我们教师需要耐心的提醒他们要完整回答，如：“今天是妈咪送我的，再说一遍，”久而久之，说“完整话”就变成了他们的一种习惯，幼儿会说：“我长大了要做医生”“我最喜欢的人是妈妈”“我最想要去的地方是首都北京”……当创新的答案出现时，我们教师就适当给予表扬，这不断提升了幼儿点名的兴趣同时也增加了幼儿口语表达的能力。
（二）花式点名拓展幼儿思维能力。在点名过程中，我们教师营造有利于培养幼儿想象力的氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能引起他们注意、让他们产生兴趣、激起他们思考的人物、事件、情景等主题，经常性组织他们参加各种花式点名，答案就会变得越来越丰富。幼儿好像有意识的想要跟别人有不一样的答案，来突显出自己的聪明才智，当老师表扬说“某某某又讲出了个新答案”，这个幼儿就会显得无比自豪。同时，幼儿更会在生活中去深入学习，去动物园时，小琪一个劲问妈咪这是什么动物，那是什么动物，后来干脆让动物园的饲养员当解说员，讲给她听。回家路上，她得意洋洋地说：“妈妈，下次点名的时候，我要说我最喜欢的动物是北极熊，小朋友们肯定还不知道呢！”听了小琪妈妈的话，我们教师的心里挺满足的，看来幼儿还回家做功课呢！没想到，花式点名不仅展示幼儿的思维，还激发了幼儿的求知欲望。
（三）快乐点名促进幼儿大胆表现能力。每个班里总有那么几个性格内向的幼儿，在各类活动中，从来不主动举手，更不敢在集体面前讲话或者表演。有时有意让他们回答，他们也是扭扭捏捏不愿说，不管你怎么鼓励也不行，反而越鼓励越退缩。但是在点名时间，他们“不得不说”，因为点名是每个小朋友必须要参与的，而且问题的答案都比较简单，可以和别人说得一样。例如，我园中班里的小吴小朋友，第一次进行问题式点名的时候，老师就让说一样自己喜欢吃的水果，她一开始还是胆怯地不肯说，老师就鼓励：“小吴小朋友，每个小朋友都要说的，你先想一想，可以别人说的一样，等一下我再请你，那时一定要告诉我们，好吗？”。等该老师全部点完以后，第二次叫到她，她轻轻地说：“我喜欢吃苹果。”小吴大胆地迈出一步，积极参与到点名当中，该教师及时给予鼓励。
四、关注两“点”
花式点名有着独特的作用，教师在后续组织开展中，我觉得还需要注意以下两点：
（一）关注发展需要。教师应善于关注幼儿日常生活中小细节，观察、了解幼儿的发展水平、活动情况等，随着幼儿年龄的增长升至大班，花式点名也可以形式更多样、内容更丰富，例如生活类点名、值日生点名、水果动物接龙点名等，适应幼儿的兴趣需要。后续进行不断调整。
（二）贵在持之以恒。花式点名的开展必须持之以恒、灵活进行，在一日活动环节中，可以根据班级情况进行调整进行，晨间谈话、餐前餐后、环节过渡等时间都可进行，但必须过渡自然，组织流畅，开展和谐。