论文部分内容阅读
“向课堂40分钟要效益！”不仅是一句响亮的口号，更是我们教师的行动目标，提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。课堂讲究实效性的核心问题是什么？教学的效益。课堂上教师的付出和学生的收获要成正比，学生以尽量少的投入，获得尽量多的收获就是高效率。
素质教育背景下学校体育教学改革不断深化，对各科教学方法改革及实施研究如火如荼。一时间各种各样的体育教学方法五彩缤纷，颇让人有眼花缭乱、无所适从之感。“鞋子大小只有脚知道。”作为一名体育教师，我尝试通过教学评价、教学内容方式的调适来提高学生兴趣，使他们爱上体育课，从而使教学实效性得到保证，取得了不错的效果。
兴趣是最好的老师，兴趣是动力之源。学生喜欢上体育课，对体育运动感兴趣，他会积极参与到老师的教学活动中。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出很多的体力，出现苦、累的感觉；反之，如果他对体育课有着浓厚的兴趣，学习中必然精神饱满，积极主动，锻炼效果也一定会很好。
“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣”（苏霍姆林斯基）。我们老师要想方设法让学生获得成功，体验成功，让他们体验到参与运动而获得的成功，感受由成功带来的认知上深层次的快乐。
一节课目标明确，重点突出，老师的教、学生的学都围绕这一个或几个具体的目标来上课，体育课是能体现实效的，课堂效益应该是高的。在课堂上要针对学生的特点以及能力，提出一些个性化的目标，对运动能力强的学生可以加大一些难度，对运动能力弱的学生可以减小一些难度，帮助学生，指导学生，完成练习任务，体验成功，树立自信。
课的目标不仅老师自己要清楚，更应该让学生知道。我个人认为，让学生认识课的目标更有现实的意义和价值。在课上让学生知道本节课将要做什么，为了完成或达到一个什么样的目标，让学生真切的知道通过这一节体育课“我”要学会什么，“我”收获如何，知道自己的得失与不足，更可以通过学生来评价上课的老师，监督老师的课堂教学。有目标的“练”，“练”的有目标，可以提高体育课上练習的效果和质量，提高体育课堂教学的实效性。
“身教重于言教”，教师示范性极其重要，老师是学生的榜样，老师是学生的镜子。我们作为老师要时时、处处用模范的言行去影响学生、教育学生，因为“教育是对人的提升，更是对生命的提升”。体育老师的示范作用更加突出，立得正、站得直，表现出阳光、积极向上的一面，学生的情绪会被我们感染。
“信其师，亲其道”，学生喜欢你，你的课就会受欢迎，学生会以你为榜样。有时在课堂上，学生会主动要求老师“来一个”，你做出一个漂亮的示范动作，学生会赞扬和佩服你，会为你鼓掌，会因为你出色的表演，而积极主动的参与到学练中来。漂亮的规范的示范动作可以激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，更重要的是可以帮助学生建立正确的动作表象，提高课堂教学效果。反之，如果体育老师只会说、不会做，学生头脑中没有一个正确的动作表象，练习时会出现很多的错误的动作，会接影响学生的练习效果，严重的容易出现运动损伤。
课堂上师生之间、生生之间的语言、目光、手势等方面的情感交流，相互的帮助与指导，互相的评价与鼓励，会使课堂更具活力，会使课堂气氛更融洽、更和谐，会提高课堂的练习质量，会提高课堂教学的实效性。
我们教师要充分利用激励手段设法让不同层次的学生展示才能，获得成功。我们体育教师在体育课中要针对不同问题、不同情况、不同对象，抓住时机，使用有效的、积极的教学语言对学生的学习、练习情况进行评价。我们教师还应善于捕捉学生的闪光点，不失时机地给予积极评价。
学生之间的互相帮助、互相学习、互相指导，是体育课堂上组织学生练习的一种重要形式，也是学生之间增进了解、加深友谊的好机会，更是学会与人相处、与人交流的好时候。很多体育课上的练习内容、项目要由两个或几个同学配合，共同努力，才能实现目标。在两个人或几个人的互助练习中，他们是大方的，他们是善于交流的；在集体合作性的练习中，他们是团结的，他们的荣誉感是很强的。在体育课上，我们都会有这样的感受，生生之间的鼓励与信任、表扬与帮助比师生之间更有说服力、效果更好、作用更明显。我们教师要给学生创造机会，调动学生的积极性，营造一个良好的课堂学习氛围，让学生在相互的帮助、鼓励中学练，体验更多的快乐，收获更多的成功。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是要看学生有没有学到什么、学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们要向体育课要效益，教学必须求实效：以生为主，以“练”为本，强调实实在在的身体练习活动。使学生在练中思考，在练中感悟，在练中探究，在练中理解，在练中表达，才能真正提高体育教学质量，从而增强学生体质，提高学生身体健康水平，发展学生能力，让40分钟的体育课堂出效益，提高体育课堂实效性。
素质教育背景下学校体育教学改革不断深化，对各科教学方法改革及实施研究如火如荼。一时间各种各样的体育教学方法五彩缤纷，颇让人有眼花缭乱、无所适从之感。“鞋子大小只有脚知道。”作为一名体育教师，我尝试通过教学评价、教学内容方式的调适来提高学生兴趣，使他们爱上体育课，从而使教学实效性得到保证，取得了不错的效果。
一、兴趣是提高体育课堂教学实效性的前提
兴趣是最好的老师，兴趣是动力之源。学生喜欢上体育课，对体育运动感兴趣，他会积极参与到老师的教学活动中。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出很多的体力，出现苦、累的感觉；反之，如果他对体育课有着浓厚的兴趣，学习中必然精神饱满，积极主动，锻炼效果也一定会很好。
“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣”（苏霍姆林斯基）。我们老师要想方设法让学生获得成功，体验成功，让他们体验到参与运动而获得的成功，感受由成功带来的认知上深层次的快乐。
二、目标是提高体育课堂教学实效性的基础
一节课目标明确，重点突出，老师的教、学生的学都围绕这一个或几个具体的目标来上课，体育课是能体现实效的，课堂效益应该是高的。在课堂上要针对学生的特点以及能力，提出一些个性化的目标，对运动能力强的学生可以加大一些难度，对运动能力弱的学生可以减小一些难度，帮助学生，指导学生，完成练习任务，体验成功，树立自信。
课的目标不仅老师自己要清楚，更应该让学生知道。我个人认为，让学生认识课的目标更有现实的意义和价值。在课上让学生知道本节课将要做什么，为了完成或达到一个什么样的目标，让学生真切的知道通过这一节体育课“我”要学会什么，“我”收获如何，知道自己的得失与不足，更可以通过学生来评价上课的老师，监督老师的课堂教学。有目标的“练”，“练”的有目标，可以提高体育课上练習的效果和质量，提高体育课堂教学的实效性。
三、标准示范是提高体育课堂教学实效性的保证
“身教重于言教”，教师示范性极其重要，老师是学生的榜样，老师是学生的镜子。我们作为老师要时时、处处用模范的言行去影响学生、教育学生，因为“教育是对人的提升，更是对生命的提升”。体育老师的示范作用更加突出，立得正、站得直，表现出阳光、积极向上的一面，学生的情绪会被我们感染。
“信其师，亲其道”，学生喜欢你，你的课就会受欢迎，学生会以你为榜样。有时在课堂上，学生会主动要求老师“来一个”，你做出一个漂亮的示范动作，学生会赞扬和佩服你，会为你鼓掌，会因为你出色的表演，而积极主动的参与到学练中来。漂亮的规范的示范动作可以激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，更重要的是可以帮助学生建立正确的动作表象，提高课堂教学效果。反之，如果体育老师只会说、不会做，学生头脑中没有一个正确的动作表象，练习时会出现很多的错误的动作，会接影响学生的练习效果，严重的容易出现运动损伤。
四、感情是提高体育课堂教学实效性的翅膀
课堂上师生之间、生生之间的语言、目光、手势等方面的情感交流，相互的帮助与指导，互相的评价与鼓励，会使课堂更具活力，会使课堂气氛更融洽、更和谐，会提高课堂的练习质量，会提高课堂教学的实效性。
我们教师要充分利用激励手段设法让不同层次的学生展示才能，获得成功。我们体育教师在体育课中要针对不同问题、不同情况、不同对象，抓住时机，使用有效的、积极的教学语言对学生的学习、练习情况进行评价。我们教师还应善于捕捉学生的闪光点，不失时机地给予积极评价。
学生之间的互相帮助、互相学习、互相指导，是体育课堂上组织学生练习的一种重要形式，也是学生之间增进了解、加深友谊的好机会，更是学会与人相处、与人交流的好时候。很多体育课上的练习内容、项目要由两个或几个同学配合，共同努力，才能实现目标。在两个人或几个人的互助练习中，他们是大方的，他们是善于交流的；在集体合作性的练习中，他们是团结的，他们的荣誉感是很强的。在体育课上，我们都会有这样的感受，生生之间的鼓励与信任、表扬与帮助比师生之间更有说服力、效果更好、作用更明显。我们教师要给学生创造机会，调动学生的积极性，营造一个良好的课堂学习氛围，让学生在相互的帮助、鼓励中学练，体验更多的快乐，收获更多的成功。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是要看学生有没有学到什么、学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们要向体育课要效益，教学必须求实效：以生为主，以“练”为本，强调实实在在的身体练习活动。使学生在练中思考，在练中感悟，在练中探究，在练中理解，在练中表达，才能真正提高体育教学质量，从而增强学生体质，提高学生身体健康水平，发展学生能力，让40分钟的体育课堂出效益，提高体育课堂实效性。