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反思几年来的教学得失，感受最深的是：Reading教学难度大，教师教得忙碌，学生学得仓促，效果不甚理想。究其原因，我们发现大部分老师在阅读教学过程中纯粹把阅读当精读，过分注重单词，词组等书面字符提供的语言信息，忽视阅读者储存的非语言信息；偏重语言知识的传授，忽视学生在阅读中的主体地位，束缚了学生阅读能力的培养。使学生在阅读时陷入“只见树木，不见森林”的尴尬境地。由于教学方法简单、陈旧，教师、学生均感到课堂枯燥乏味，没有阅读兴趣，他们的阅读能力很难得到锻炼，不利于学生的长远发展。
那么，如何改变这一现状，提Reading阅读教学的有效性呢？
第一，改变观念。在教学过程中必须坚持以教师为主导，学生为主体的教学理念，加强阅读基本技能的训练。一是师本互动，理出目标。课前教师要仔细阅读文本，根据教材和学情确定合理的教学目标，既要关注语言、能力和学习策略的培养，又要考虑学生的阅读水平，使学生能学以致用。二是根据目标生本互动，让学生读出真谛。读是文本信息输入的主要形式。课堂上教师一定要安排足够的时间让学生读。通过不同形式的读，学生多次与文本互动，从不同层面上理解了文本。通过略读了解了段落大意和主旨；通过精读查找细节；通过回读猜测生词和理解难句的含义；通过朗读欣赏佳句；通过默读思考提出问题，最后学生能通过获取文本信息、处理信息，分析问题和解决问题，有效地完成教师设计的活动，达到充分理解篇章含义的多元教学目的。三是生生互动，体验合作。当学生输入了足够语言知识和文本信息后，就能回答教师设计的有效问题、完成教师设计的有效活动。如果教师再引入竞争机制，展开各种小组竞赛，更能调动学生参与阅读活动的积极性。生生互动不仅烘托了阅读课堂的学习气氛，而且培养了学生的团队合作精神。可以让学生根据文章编制对话、分角色表演文本片段、采访同伴汇报结果、共同完成填表任务等等，让学生通过操练达到熟练掌握并能运用的程度，教师在学生互动中应充当好公正的裁判角色，在评价中指导学生正确的阅读技能。
第二、采用语篇教学法。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。阅读前可以采用多种方式适当导入（如：利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法；利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法；利用自由交谈或讨论的导入法等），能先声夺人，激发兴趣和求知欲，使学生在心理上和知识上做好学习的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，从而过渡到新内容的教学。
第三、精心设计各类问题，活化课文教学，提高阅读效率。阅读教学既要重视语言知识的传授，又要重视利用课文进行阅读技巧的训练，从而保证课文的连贯性和逻辑性。学生带着问题阅读课文，是个有的放矢的好方法，这就需要教师在课前做充分的准备，能就课文内容熟练提问。古希腊的学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的提问正是这种星星之火。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，提高学生综合运用英语的能力。
第四、读以致用、巩固阅读成果。引导学生把握课文的主題，能联系实际，并发挥现象力，使思维呈开放状态，紧紧围绕主题开展活动，培养学生灵活运用语言和实际解决问题的能力。这也是主题的升华，对学生进行思想品德教育的重要一环。这样一来，学生的思维更加开放，不同层次的学生都可以参与。这个任务好比无线电设备的天线，找到了合适的角度和方位，延伸了主题，使学生迸发出了思想的火花。同时必须扩大课外阅读。新《课程标准》明确提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代的内容；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力。教师不仅要重视教材单元内的阅读文章的教学，还要重视课外阅读材料的补充，丰富教学的内容和方式，让学生充实知识、把握时代脉搏。大量的阅读可帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。
第五、课堂教学要形成习惯，好习惯终身受益。歌德说过这样一句话： “把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格”。的确如此，我们身为教师，在教育学生养成良好习惯去获取成功的同时，也应该看到在争取教育事业成功的道路上，自身良好习惯的重要性。良好的教育习惯能培养出教师良好的教育性格。“一种性格关系到一个人的命运”。教师的事业也很大程度上受到这方面的影响。
总之，在新课改理念的引领下，教师要充分意识到那些阻碍阅读教学有效性的因素，要解放思想，大胆探索，激发阅读课堂活力，增强学生阅读兴趣，培养学生语感，训练学生思维，发展阅读策略，提升人文修养，使学生变“阅读”为“悦读”和 “悟读”，达到语言学习和人生成长双体验的效果，进而更有效地提高英语课堂学生阅读能力。
那么，如何改变这一现状，提Reading阅读教学的有效性呢？
第一，改变观念。在教学过程中必须坚持以教师为主导，学生为主体的教学理念，加强阅读基本技能的训练。一是师本互动，理出目标。课前教师要仔细阅读文本，根据教材和学情确定合理的教学目标，既要关注语言、能力和学习策略的培养，又要考虑学生的阅读水平，使学生能学以致用。二是根据目标生本互动，让学生读出真谛。读是文本信息输入的主要形式。课堂上教师一定要安排足够的时间让学生读。通过不同形式的读，学生多次与文本互动，从不同层面上理解了文本。通过略读了解了段落大意和主旨；通过精读查找细节；通过回读猜测生词和理解难句的含义；通过朗读欣赏佳句；通过默读思考提出问题，最后学生能通过获取文本信息、处理信息，分析问题和解决问题，有效地完成教师设计的活动，达到充分理解篇章含义的多元教学目的。三是生生互动，体验合作。当学生输入了足够语言知识和文本信息后，就能回答教师设计的有效问题、完成教师设计的有效活动。如果教师再引入竞争机制，展开各种小组竞赛，更能调动学生参与阅读活动的积极性。生生互动不仅烘托了阅读课堂的学习气氛，而且培养了学生的团队合作精神。可以让学生根据文章编制对话、分角色表演文本片段、采访同伴汇报结果、共同完成填表任务等等，让学生通过操练达到熟练掌握并能运用的程度，教师在学生互动中应充当好公正的裁判角色，在评价中指导学生正确的阅读技能。
第二、采用语篇教学法。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。阅读前可以采用多种方式适当导入（如：利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法；利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法；利用自由交谈或讨论的导入法等），能先声夺人，激发兴趣和求知欲，使学生在心理上和知识上做好学习的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，从而过渡到新内容的教学。
第三、精心设计各类问题，活化课文教学，提高阅读效率。阅读教学既要重视语言知识的传授，又要重视利用课文进行阅读技巧的训练，从而保证课文的连贯性和逻辑性。学生带着问题阅读课文，是个有的放矢的好方法，这就需要教师在课前做充分的准备，能就课文内容熟练提问。古希腊的学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的提问正是这种星星之火。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，提高学生综合运用英语的能力。
第四、读以致用、巩固阅读成果。引导学生把握课文的主題，能联系实际，并发挥现象力，使思维呈开放状态，紧紧围绕主题开展活动，培养学生灵活运用语言和实际解决问题的能力。这也是主题的升华，对学生进行思想品德教育的重要一环。这样一来，学生的思维更加开放，不同层次的学生都可以参与。这个任务好比无线电设备的天线，找到了合适的角度和方位，延伸了主题，使学生迸发出了思想的火花。同时必须扩大课外阅读。新《课程标准》明确提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代的内容；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力。教师不仅要重视教材单元内的阅读文章的教学，还要重视课外阅读材料的补充，丰富教学的内容和方式，让学生充实知识、把握时代脉搏。大量的阅读可帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。
第五、课堂教学要形成习惯，好习惯终身受益。歌德说过这样一句话： “把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格”。的确如此，我们身为教师，在教育学生养成良好习惯去获取成功的同时，也应该看到在争取教育事业成功的道路上，自身良好习惯的重要性。良好的教育习惯能培养出教师良好的教育性格。“一种性格关系到一个人的命运”。教师的事业也很大程度上受到这方面的影响。
总之，在新课改理念的引领下，教师要充分意识到那些阻碍阅读教学有效性的因素，要解放思想，大胆探索，激发阅读课堂活力，增强学生阅读兴趣，培养学生语感，训练学生思维，发展阅读策略，提升人文修养，使学生变“阅读”为“悦读”和 “悟读”，达到语言学习和人生成长双体验的效果，进而更有效地提高英语课堂学生阅读能力。