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小学数学是一门优美的科学，从形式到内容，从理论到实践，都体现着美的特征，展现着独特的风格，然而现在我们所接触的学生由于社会、家庭、学校、教师、同学等各方面因素的影响，再加上现有教材本身的应试针对性略强一些，常常显得枯燥无味，而每次考试的题目难度相对于他们来说难度又偏大，因而逐渐很多小学生慢慢对数学学习已经产生了厌倦情绪甚至有放弃思想。因此，如何点燃小学生学好数学的希望之火，发挥小学生数学学习的主动性，让小学生成为数学学习的小主人。因此，随着新课程标准的实施，探讨如何切实提高小学数学的开放性教学，全面提高教学质量，具有十分重要的意义，我就此谈些粗浅的认识。
一、目前小学数学教育存在的问题
我国基础教育阶段的小学数学教育是成功的，其水平堪称世界一流，但与时代发展和实施素质教育的要求相比，还存在下面一些亟待解决的问题。强调统一性，关注差异性不够，学生和教师在教学中可选择性较少，变化性不够，教学内容偏窄、偏难；学生学习方法比较单一、被动，自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多，对学习过程的反思和调节重视不够。
二、认清开放式数学教学的内涵及意义。
所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及己有研究成果，笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习，自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学，并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。在这个过程中，可以培养和促进小学生的好奇心和求知欲；促进小学生积极探索的态度和探索的策略；鼓励小学生参考已有的知识和技能，提出新问趣，探索新问题；提高小学生数学智力。
三、开放教学环境，使教学气氛民主化
开放的师生关系以民主平等为基本原则，它尊重学生的人格和权利，解放小学生的主体性和创造性。这种开放的师生关系主要包括两层含义：一是民主化师生关系的建立，以“师生对话”为基础，是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等、民主的交往关系和“伙伴”关系：二是学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进），即教师积极参与、指导学生的学习活动，为学生的学习活动和发展活动指明方向，起到应有的主导作用和“顾问”作用；而学生则是通过自主的学习活动，在与外部世界相互作用的过程中能动在生成、构建自身和知识体系与能力体系，成为学习的主人。
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
四、积极创造条件，把小数学开放题带进课堂
小学数学开放题指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。小学数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作机会，为充分发挥小学生的主体作用创造了条件；小学数学开放题的教学过程是小学生主动构建、积极参与的过程，有利于培养小学生数学意识，让小学生真正学会“数学地思维”；小学数学开放题的教学过程也是小学生探索和创造的过程，有利于培养小学生的探索开拓精神和创造能力。
五、加强开放式思维训练
1、发挥学生的主体作用
长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩，个性得不到发挥。
2、提高课堂时间的利用率
小学数学课堂教学一般有复习、引入、传授、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节小学数学课的最重要的因素。设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。
3、将“开放式问题”带入课堂
小学数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔，思维活动的自由度较大，在思考中能提出更多的问题，解决问题的途径也更多。常规性题目便具备了开放题的形式，更加具有挑战性。当然此题还可以进一步变换条件，让小学生思维朝纵深发展。
总之，开放式教学的实施，充分发挥了小学生学习的主动性，满足了每个小学生的学习心理需求，使小学生的良好个性品质得到了充分的发展，有效地培养了小学生的能力。开放性数学教学不应该排斥传统教学，是传统教学的一种补充。通过教学实践体会到：开放性数学教学对学生的要求很高，不仅要求学生有较高认知水平，还要有较强的主动参与意识，才能有开放的气氛；不仅要求教师能放开，还要求教师收得回来，这样才能收放自如，只有在教学实践中逐步摸索经验，才能真正有效地进行开放性教学。
参考文献
[1] 《数学教学认识论》 涂荣豹.南京师范大学出版社
[2] 《论合作学习的基本理念》 王坦.教育研究
[3] 《教师工作创新》周明星 中国人事出版社
[4] 《数学学习论》郑君文、张恩华 广西教育出版社
[5] 《浅谈数学解题教学中揭示思维过程中的途径》盛志军
一、目前小学数学教育存在的问题
我国基础教育阶段的小学数学教育是成功的，其水平堪称世界一流，但与时代发展和实施素质教育的要求相比，还存在下面一些亟待解决的问题。强调统一性，关注差异性不够，学生和教师在教学中可选择性较少，变化性不够，教学内容偏窄、偏难；学生学习方法比较单一、被动，自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多，对学习过程的反思和调节重视不够。
二、认清开放式数学教学的内涵及意义。
所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及己有研究成果，笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习，自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学，并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。在这个过程中，可以培养和促进小学生的好奇心和求知欲；促进小学生积极探索的态度和探索的策略；鼓励小学生参考已有的知识和技能，提出新问趣，探索新问题；提高小学生数学智力。
三、开放教学环境，使教学气氛民主化
开放的师生关系以民主平等为基本原则，它尊重学生的人格和权利，解放小学生的主体性和创造性。这种开放的师生关系主要包括两层含义：一是民主化师生关系的建立，以“师生对话”为基础，是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等、民主的交往关系和“伙伴”关系：二是学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进），即教师积极参与、指导学生的学习活动，为学生的学习活动和发展活动指明方向，起到应有的主导作用和“顾问”作用；而学生则是通过自主的学习活动，在与外部世界相互作用的过程中能动在生成、构建自身和知识体系与能力体系，成为学习的主人。
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
四、积极创造条件，把小数学开放题带进课堂
小学数学开放题指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。小学数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作机会，为充分发挥小学生的主体作用创造了条件；小学数学开放题的教学过程是小学生主动构建、积极参与的过程，有利于培养小学生数学意识，让小学生真正学会“数学地思维”；小学数学开放题的教学过程也是小学生探索和创造的过程，有利于培养小学生的探索开拓精神和创造能力。
五、加强开放式思维训练
1、发挥学生的主体作用
长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩，个性得不到发挥。
2、提高课堂时间的利用率
小学数学课堂教学一般有复习、引入、传授、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节小学数学课的最重要的因素。设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。
3、将“开放式问题”带入课堂
小学数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔，思维活动的自由度较大，在思考中能提出更多的问题，解决问题的途径也更多。常规性题目便具备了开放题的形式，更加具有挑战性。当然此题还可以进一步变换条件，让小学生思维朝纵深发展。
总之，开放式教学的实施，充分发挥了小学生学习的主动性，满足了每个小学生的学习心理需求，使小学生的良好个性品质得到了充分的发展，有效地培养了小学生的能力。开放性数学教学不应该排斥传统教学，是传统教学的一种补充。通过教学实践体会到：开放性数学教学对学生的要求很高，不仅要求学生有较高认知水平，还要有较强的主动参与意识，才能有开放的气氛；不仅要求教师能放开，还要求教师收得回来，这样才能收放自如，只有在教学实践中逐步摸索经验，才能真正有效地进行开放性教学。
参考文献
[1] 《数学教学认识论》 涂荣豹.南京师范大学出版社
[2] 《论合作学习的基本理念》 王坦.教育研究
[3] 《教师工作创新》周明星 中国人事出版社
[4] 《数学学习论》郑君文、张恩华 广西教育出版社
[5] 《浅谈数学解题教学中揭示思维过程中的途径》盛志军