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摘要：根据《中等职业学校英语教学大纲（试行）》的要求，针对当前职业中学英语口语教学的现状，以教学案例的形式探索并实践职业中学英语口语教学的方法和方式。
关键词：案例背景 案例描述 案例反思
【案例背景】
长期以来，职业中学英语口语教学中过分注重句型练习及词汇学习，把活泼的口语课变成了简单的句型操练，把有意义的生动的口头训练变成了枯燥的条条款款，不但不能调动学生的学习兴趣，反而滋长了学生的厌学情绪，压制了学生掌握语言的欲望，使得语言知识零散，不利于学生掌握和形成一定的口语表达能力。即使是教学中注重了口语教学，依然是换汤不换药，在对口语的训练还是停留在原先的句型练习上，对培养学生的口语表达能力促进不大。
《中等职业学校英语教学大纲（试行）》指出：基础英语教学分基本要求和较高要求两个层次。其中“基本要求”关于口语的训练中，包括以下几个方面：〈1〉能就课文的内容进行简单的问答，并能复述课文大意。〈2〉能运用附件一“日常交际用语简表”中的内容，围绕“话题”的内容进行初步的交际，能借助语言及非语言的交际手段比较准确的表达主要意思。〈3〉经过准备能用简单的语句介绍本人、家庭、朋友、班级和学校的基本情况
根据这些基本要求，教师作为英语口语学习的组织者，引导者和合作者应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事英语口语活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的英语知识与口语技能，获得广泛的英语口语活动经验。
“Holidays”选自江苏省中等职业学校试用教材第二册第四单元中的Speaking。在这一节课中，学生通过教师引导，学生与学生、学生于老师之间的交谈及讨论，获得了有关Holidays的知识，了解了中国的节日与外国的节日，尤其是西方国家节日中的风俗与习惯，开阔了学生的视野，增强了学生对外部世界的认识。在口语教学中如何培养和激发学生的口语表达欲望，如何设计出具有探索性质的问题，如何营造多层次互动交流气氛都是我值得思考的问题。
【案例描述】
Teacher: Boys and girls. Good morning! A holiday is a day of rest from work or study, do you think so?
Students: yes.
Teacher: Now, who can tell me how many holidays you know?
(Students begin to discuss.)
Student A: New Year’s Day, Women’s Day, National Day and Christmas Day.
Student B: The Spring Festival, Youth Day.
Student C: Thanksgiving Day, May Day.
…
Teacher: Very good! What’s the date today?
Students: Mid-autumn Festival.
Teacher: Yes. Do you know what Chinese people eat this day?
Students: Moon-cakes!
(Students are very excited.)
Teacher: What else?
Students: Water chestnuts, pomegranates, apples …
Teacher: Ok. If you can tell me when and why Chinese people have this holiday, I will give you a present as a reward.
(Every four students in a group begin to think and talk each other very ardently. The teacher goes around the class and helps students if they have any problems.)
Teacher: Which group would like to tell us first?
(Students in every group put up their hands very quickly. Teacher asks one of students in the second group to tell their story. The other students listen to him very carefully. During listening some students write down something. After that, students begin to talk about his story very warmly. In the end, some students say his story is good and interesting, some point out some mistakes in his story …)
利用学生感兴趣的事物或话题，引导学生开口去说，即使在说的过程中有一些错误，无论是语法上的，还是表达上的，都应该是允许的，只有出错误，才能纠正和提高。
【案例反思】
1．给学生提供交流、讨论的空间。
学生的描述是在经过多次的反复的讨论与交流中形成的，因此语句较通顺，语法错误少，文意表述也较清楚。这种训练有利于培养学生的口头表达能力，有利于学生将它们学过的英语知识与词汇运用到实践中来，为学生提供了发挥语言应用能力的机会和空间。
2．给学生提供讨论与研究的时间。
时间是课堂教学中最重要的学习资源。这节课，我在学生开展动手、动脑、动口的实践与自主讨论中，先后给学生提供了自主学习的时间达20分钟，占总时间的近45﹪。
3．给学生提供互动交流的平台。
学生深层的语言认知发展，既需要独立思考，更需要合作交流。建构主义把合作交流作为学习的基本要求之一，因为从理论上说，学生之间都存在着个体差异，这种差异也是一种宝贵的学习资源。这节课，我把个别学习与合作学习结合在一起，通过个个交流（学生个体与学生个体交流），各组交流（学生个体与学生小组交流），组班交流（学生小组与全班学生交流）等多种形式，为学生提供了多层次的相互讨论交流的平台，使学生能在倾听被人意见的过程中逐渐完善自己的思维。
参考文献：
[1] 江苏省中等职业学校试用材料（第二册）
[2]《新課程核心理念理解》吴永军主编
关键词：案例背景 案例描述 案例反思
【案例背景】
长期以来，职业中学英语口语教学中过分注重句型练习及词汇学习，把活泼的口语课变成了简单的句型操练，把有意义的生动的口头训练变成了枯燥的条条款款，不但不能调动学生的学习兴趣，反而滋长了学生的厌学情绪，压制了学生掌握语言的欲望，使得语言知识零散，不利于学生掌握和形成一定的口语表达能力。即使是教学中注重了口语教学，依然是换汤不换药，在对口语的训练还是停留在原先的句型练习上，对培养学生的口语表达能力促进不大。
《中等职业学校英语教学大纲（试行）》指出：基础英语教学分基本要求和较高要求两个层次。其中“基本要求”关于口语的训练中，包括以下几个方面：〈1〉能就课文的内容进行简单的问答，并能复述课文大意。〈2〉能运用附件一“日常交际用语简表”中的内容，围绕“话题”的内容进行初步的交际，能借助语言及非语言的交际手段比较准确的表达主要意思。〈3〉经过准备能用简单的语句介绍本人、家庭、朋友、班级和学校的基本情况
根据这些基本要求，教师作为英语口语学习的组织者，引导者和合作者应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事英语口语活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的英语知识与口语技能，获得广泛的英语口语活动经验。
“Holidays”选自江苏省中等职业学校试用教材第二册第四单元中的Speaking。在这一节课中，学生通过教师引导，学生与学生、学生于老师之间的交谈及讨论，获得了有关Holidays的知识，了解了中国的节日与外国的节日，尤其是西方国家节日中的风俗与习惯，开阔了学生的视野，增强了学生对外部世界的认识。在口语教学中如何培养和激发学生的口语表达欲望，如何设计出具有探索性质的问题，如何营造多层次互动交流气氛都是我值得思考的问题。
【案例描述】
Teacher: Boys and girls. Good morning! A holiday is a day of rest from work or study, do you think so?
Students: yes.
Teacher: Now, who can tell me how many holidays you know?
(Students begin to discuss.)
Student A: New Year’s Day, Women’s Day, National Day and Christmas Day.
Student B: The Spring Festival, Youth Day.
Student C: Thanksgiving Day, May Day.
…
Teacher: Very good! What’s the date today?
Students: Mid-autumn Festival.
Teacher: Yes. Do you know what Chinese people eat this day?
Students: Moon-cakes!
(Students are very excited.)
Teacher: What else?
Students: Water chestnuts, pomegranates, apples …
Teacher: Ok. If you can tell me when and why Chinese people have this holiday, I will give you a present as a reward.
(Every four students in a group begin to think and talk each other very ardently. The teacher goes around the class and helps students if they have any problems.)
Teacher: Which group would like to tell us first?
(Students in every group put up their hands very quickly. Teacher asks one of students in the second group to tell their story. The other students listen to him very carefully. During listening some students write down something. After that, students begin to talk about his story very warmly. In the end, some students say his story is good and interesting, some point out some mistakes in his story …)
利用学生感兴趣的事物或话题，引导学生开口去说，即使在说的过程中有一些错误，无论是语法上的，还是表达上的，都应该是允许的，只有出错误，才能纠正和提高。
【案例反思】
1．给学生提供交流、讨论的空间。
学生的描述是在经过多次的反复的讨论与交流中形成的，因此语句较通顺，语法错误少，文意表述也较清楚。这种训练有利于培养学生的口头表达能力，有利于学生将它们学过的英语知识与词汇运用到实践中来，为学生提供了发挥语言应用能力的机会和空间。
2．给学生提供讨论与研究的时间。
时间是课堂教学中最重要的学习资源。这节课，我在学生开展动手、动脑、动口的实践与自主讨论中，先后给学生提供了自主学习的时间达20分钟，占总时间的近45﹪。
3．给学生提供互动交流的平台。
学生深层的语言认知发展，既需要独立思考，更需要合作交流。建构主义把合作交流作为学习的基本要求之一，因为从理论上说，学生之间都存在着个体差异，这种差异也是一种宝贵的学习资源。这节课，我把个别学习与合作学习结合在一起，通过个个交流（学生个体与学生个体交流），各组交流（学生个体与学生小组交流），组班交流（学生小组与全班学生交流）等多种形式，为学生提供了多层次的相互讨论交流的平台，使学生能在倾听被人意见的过程中逐渐完善自己的思维。
参考文献：
[1] 江苏省中等职业学校试用材料（第二册）
[2]《新課程核心理念理解》吴永军主编