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摘 要：近年来，我国高等职业教育取得了日新月异的发展，高等职业教育是高等教育和职业教育的综合，但又与本科教育和职业教育存在着本质区别。在新时代背景下，高等职业教育园林技术专业与生态系统思想的联系越来越紧密，基于生态系统思想构建高等职业教育园林技术专业教学质量标准包是教育事业发展的必然要求。本文从生态系统思想的角度出发，探讨了构建高等职业教育园林技术专业教学质量标准包的相关研究与实践问题。
关键词：高等职业教育;园林技术专业;教学质量标准包
引言
随着美丽中国建设要求的不断提出，园林技术专业人才的需求量也在逐渐增多，但高等职业教育园林技术专业的就业情况却不容乐观，究其原因，是人才质量不达标，无法满足企业提出的用人要求。因此，高等职业教育要基于生态系统的思想，构建园林技术专业教学质量标准包，对教学工作进行一系列革新，这也是高等职业教育中的难点和重点，是当前亟待解决的问题。
一、研究背景
上世纪末期，各种各样的高等职业教育教学模式在世界范围内涌现，包括德国的“双元制”、北美的CBE、英国的BTEC、新加坡的“教学加工厂”以及日本的“官产学合作”等。这些高等职业教育的教学模式的基本特点是明确了具有科学性、合理性的教学质量标准，行之有效地将课程教学、职业规范等有机融合，成为一个水乳交融的体系。
近年来，我国的高等职业院校虽然制定了一些教学质量标准。但与国际上的各种教学质量标准相比而言，仍有较大的差距。我国高等职业院校制定的教学质量标准不是真正意义上的有效标准，仅仅是由上到下、层次分明、相互联系的教学大纲与教学计划，不利于教学质量的提升。因此，对于高等职业教育中的园林技术专业，基于生态系统思想，构建契合我国实际国情质量标准包，显得尤为重要，是当前教育工作中亟待解决的问题。
二、研究方法
研究方法主要有课程解构和重组法、校企合作法、实地考察调研法、教-学-做有机结合法以及实践验证法五种，其中，通过教、学、做有机结合法和实践验证法反复循环，可以实现高等职业教育园林技术专业教学质量标准包的制定、实践、反馈、修订、再实践、再反馈、再修订的开放式的循环生态系统的理念思想。
（一）课程解构和重组
使用课程解构和重组法，是根据园林行业的可持续发展对职业岗位资格的用人要求，将高等职业教育园林技术专业所需的专业理论知识和实际操作技能知识进行分解和重新组合。甄别、筛选出五个必须掌握的“颗粒化内容”，组合为“项目化内容”，最后将相近的“项目化内容”合并为课程。针对从一般到核心再到扩展岗位的可持续岗位的需求，碗勺基础能力、核心能力和扩展能力课程，实现课程体系的重组，基于生态系统理念构建教学质量标准包。
（二）校企合作
针对高等职业教育中园林技术专业教学质量标准包的构建要求，通过多位权威的校企专家进行开会研讨，对园林技术专业教学中的知识节能进行“颗粒化内容”的甄别和筛选工作，最后合并成为课程内容，完成课程体系的内容，同时明确相关的教学质量标准，从而制定出园林技术专业教学质量标准包的总体构建框架草案。
（三）实地考察调研
实地考察调研法是指通过考察和调研的方式，发现国际上的发达国家和地区在高等职业教育领域中取得的优秀成果，将其成功发展经验进行内化吸收的过程中，注意一定要与我国和特定地区的实际情况紧密结合，解决教学质量标准包的构建过程中的一些理论问题，比如教学质量、专业和课程标准等。
（四）教、学、做有机结合
教、学、做有机结合法是指在授课教师施教和学生听课学习的过程中，发挥校内生产性实训基地的优势，及时对构建的教学质量标准包进行反复、循环的检验工作，做到教、学、做实现有机融合，完善专业教学质量标准，共同为教学质量的提高而服务。
（五）实践验证
实践验证法是指通过事实验证的方法，将不同版本的高等职业教育园林技术专业教学质量标准包进行对比分析，结合传统的教学大纲和教学计划，从纵向上对教学质量标准包的实施效果进行跟踪调查，并在实施过程中及时发现问题，并进一步修正教学质量标准包存在的不足之处。
三、结束语
目前来看，在新时代背景下，高等职业院校要适应时代发展的潮流，大力推进人才培养模式的革新，探索行之有效的教学方法，基于生态系统思想，构建高等职业教育园林技术专业教学质量标准包，对高等职业教育的改革和可持续发展有着重要的意义，同时以期为社会培养出越来越多满足企业用人要求的高素质应用型技能人才，加快推进美丽中国建设的步伐。
参考文献：
[1]左家哺，陈盛彬，范适，李三华，何华西，谢树云.基于生态系统思想构建高等职业教育园林技术专业教学质量标准包的研究与实践[J].湖南生态科学学报，2018，5（02）：56-62.
[2]孟潔，周艳丽，陈海霞，李名钢.高职园林教学质量评价体系研究[J].绿色科技，2018（15）：296-297.
[3]左家哺.关于课程标准研制的问题[J].湖南环境生物职业技术学院学报，2009，15（02）：79-81.
[4]张春英，兰思仁，潘辉，李文英，陈辞，蒋丽明.浅析风景园林设计专业教学质量的提高——基于分析台湾云林技术大学教育经验[J].东南园艺，2017，5（01）：38-42.
山东英才学院 栾兴志 孟祥玉 刘铃通
关键词：高等职业教育;园林技术专业;教学质量标准包
引言
随着美丽中国建设要求的不断提出，园林技术专业人才的需求量也在逐渐增多，但高等职业教育园林技术专业的就业情况却不容乐观，究其原因，是人才质量不达标，无法满足企业提出的用人要求。因此，高等职业教育要基于生态系统的思想，构建园林技术专业教学质量标准包，对教学工作进行一系列革新，这也是高等职业教育中的难点和重点，是当前亟待解决的问题。
一、研究背景
上世纪末期，各种各样的高等职业教育教学模式在世界范围内涌现，包括德国的“双元制”、北美的CBE、英国的BTEC、新加坡的“教学加工厂”以及日本的“官产学合作”等。这些高等职业教育的教学模式的基本特点是明确了具有科学性、合理性的教学质量标准，行之有效地将课程教学、职业规范等有机融合，成为一个水乳交融的体系。
近年来，我国的高等职业院校虽然制定了一些教学质量标准。但与国际上的各种教学质量标准相比而言，仍有较大的差距。我国高等职业院校制定的教学质量标准不是真正意义上的有效标准，仅仅是由上到下、层次分明、相互联系的教学大纲与教学计划，不利于教学质量的提升。因此，对于高等职业教育中的园林技术专业，基于生态系统思想，构建契合我国实际国情质量标准包，显得尤为重要，是当前教育工作中亟待解决的问题。
二、研究方法
研究方法主要有课程解构和重组法、校企合作法、实地考察调研法、教-学-做有机结合法以及实践验证法五种，其中，通过教、学、做有机结合法和实践验证法反复循环，可以实现高等职业教育园林技术专业教学质量标准包的制定、实践、反馈、修订、再实践、再反馈、再修订的开放式的循环生态系统的理念思想。
（一）课程解构和重组
使用课程解构和重组法，是根据园林行业的可持续发展对职业岗位资格的用人要求，将高等职业教育园林技术专业所需的专业理论知识和实际操作技能知识进行分解和重新组合。甄别、筛选出五个必须掌握的“颗粒化内容”，组合为“项目化内容”，最后将相近的“项目化内容”合并为课程。针对从一般到核心再到扩展岗位的可持续岗位的需求，碗勺基础能力、核心能力和扩展能力课程，实现课程体系的重组，基于生态系统理念构建教学质量标准包。
（二）校企合作
针对高等职业教育中园林技术专业教学质量标准包的构建要求，通过多位权威的校企专家进行开会研讨，对园林技术专业教学中的知识节能进行“颗粒化内容”的甄别和筛选工作，最后合并成为课程内容，完成课程体系的内容，同时明确相关的教学质量标准，从而制定出园林技术专业教学质量标准包的总体构建框架草案。
（三）实地考察调研
实地考察调研法是指通过考察和调研的方式，发现国际上的发达国家和地区在高等职业教育领域中取得的优秀成果，将其成功发展经验进行内化吸收的过程中，注意一定要与我国和特定地区的实际情况紧密结合，解决教学质量标准包的构建过程中的一些理论问题，比如教学质量、专业和课程标准等。
（四）教、学、做有机结合
教、学、做有机结合法是指在授课教师施教和学生听课学习的过程中，发挥校内生产性实训基地的优势，及时对构建的教学质量标准包进行反复、循环的检验工作，做到教、学、做实现有机融合，完善专业教学质量标准，共同为教学质量的提高而服务。
（五）实践验证
实践验证法是指通过事实验证的方法，将不同版本的高等职业教育园林技术专业教学质量标准包进行对比分析，结合传统的教学大纲和教学计划，从纵向上对教学质量标准包的实施效果进行跟踪调查，并在实施过程中及时发现问题，并进一步修正教学质量标准包存在的不足之处。
三、结束语
目前来看，在新时代背景下，高等职业院校要适应时代发展的潮流，大力推进人才培养模式的革新，探索行之有效的教学方法，基于生态系统思想，构建高等职业教育园林技术专业教学质量标准包，对高等职业教育的改革和可持续发展有着重要的意义，同时以期为社会培养出越来越多满足企业用人要求的高素质应用型技能人才，加快推进美丽中国建设的步伐。
参考文献：
[1]左家哺，陈盛彬，范适，李三华，何华西，谢树云.基于生态系统思想构建高等职业教育园林技术专业教学质量标准包的研究与实践[J].湖南生态科学学报，2018，5（02）：56-62.
[2]孟潔，周艳丽，陈海霞，李名钢.高职园林教学质量评价体系研究[J].绿色科技，2018（15）：296-297.
[3]左家哺.关于课程标准研制的问题[J].湖南环境生物职业技术学院学报，2009，15（02）：79-81.
[4]张春英，兰思仁，潘辉，李文英，陈辞，蒋丽明.浅析风景园林设计专业教学质量的提高——基于分析台湾云林技术大学教育经验[J].东南园艺，2017，5（01）：38-42.
山东英才学院 栾兴志 孟祥玉 刘铃通