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《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而写是一种较高的综合语言能力的训练， 是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能是学生对所学语言知识的综合运用， 培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一，所以要提高学生的英语写作能力必须从初中开始抓起， 从基本功抓起。
一、面临的问题
目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微， 学生往往对写作感到力不从心。形成了 “听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。 初中生普遍对写作持畏惧心理，学生写作多存在词汇贫乏，语法概念模糊、 病 句多、汉语式表达、表达不到位以及修饰手法运用不妥等基本功不扎实的问题。 教师方面在教学中也缺乏科学和系统的写作教学方法。
二、注重学生英语写作基本功的培养
1. 加强写作意识，突出学生主体 教师应强调写作的重要性，明确提出写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连 E-mail 都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？教师在课堂教学中应最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，主动学习，有效提高学生学习英语的自信心。
2. 用好课堂上的听力材料 教材的每单元都有大量的听力材料，这就要求学生能听懂和复述听力材料的内容，教师要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法，如掌握材料中出现的生词，词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；分析并比较英语口语和书面语的不同；体验中英文表达方式的差异。
3. 背诵范文 背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径，也是学好英语的有效途径。背诵不仅可以培养良好的语感，而且能帮助学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识。内化语言是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。
4. 重复述，巧仿写 复述和仿写是行之有效的写作训练方式。新教材每单元 Section B 部分中的 3b 都是模仿 3a 来进行的一篇写作训练。教师可以要求学生开展“复述接力”活 动。这样，学生理解并掌握了文章中的重点单词、词组和句法的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力，做到出口成文，下笔成章。
三、进行有效的写作指导和训练
（一）指导策略 教师在写作训练中，要加强指导并刻意训练学生的写作技巧，以强信心，从而提高写作能力。1. 审题 教师应指导学生仔细阅读写作要求。认真分析题目所提供的信息，从而降低学生的知识负荷。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧和写作兴趣。 2. 行文 开门见山，紧扣主题。注意文章的时间，空间或逻辑顺序。语言正确，规范地道，尽量使用所学过的熟悉的单词或句型，尽量避免中国式英语。多使用简单句，少使用复合句。句子越长，出错的可能性越大。文章上下句过渡要自然。文章结尾适当用一两句评论发表自己的看法，往往起到画龙点睛的作用，使文章得以升华。 3. 自我检查 文章写完后，一般要注意检查的项目有：人称、时态、语态、单复数，固定搭配等，尤其要注意英语和汉语之间的差异。 （二）写作训练 1.模仿造句 这是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的五个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别。这个阶段教师要有充分的耐心，对学生及时改错，以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达，为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。 2.句型转换 教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生各种句型的应用特点， 以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。 3.连句成文 一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来，使文章句子流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明。 4.课文改写 改写课文，是学生对语言材料吸收存储内化整理然后根据自己对课文的理解 进行创造性的语言复述。它不是机械地默写原文，而是基于理解的创新。它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累，有利于提高学生的想象能力思维能力 及系统连贯的语言能力。长期坚持进行课文改写，学生的理解和运用语言的能力， 遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显地提高。
四、重视写作批改策略
1. 自我纠错 当学生出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间。 这种纠错方式有利于保护学生自尊心，能同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。 2. 同伴纠错 教师不应“统治”整个纠错过程，教师鼓励学生之间互相纠正错误。让学生交换批改彼此的作文，即相互纠错，可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。而且让学生相互纠错，他们会产生一种“当老师”的荣誉感和责任感，从而调动他们的学习积极性，更重要的是相互纠错可以让学生获得思考、聆听以及与其他同学交流的机会，培养学生互相学习、互相帮助的合作精神。 3. 集体纠错帮助学生掌握要领，减少阻碍，把学生常犯并且难以自我纠正的、具有共性的错误收集起来， 在给出正确答案前，在课堂上让学生集体纠错，以引起全班同学的充分注意，也能节省时间。但是纠错的间隔时间不能太长，否则印象不深，容易遗忘和重犯。当多数学生的错误经过归纳总结而得出共性的错误后，教师可向全班同学讲授所犯错误的規律，但切忌在全班点名纠正个别错误。 4. 当面纠错 学生和教师互相讨论或商议也是纠正错误的一种有效方法。教学中，当老师亲自批阅学生的作文，就会故意留一部分做标记的错误，让学生与教师面对面地纠正。用这种方式处理错误，给予学生一定的思考余地，所以能在他们的脑海中留下深刻的印象，以后犯类似的语言错误的机率就会大大降低。
初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
一、面临的问题
目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微， 学生往往对写作感到力不从心。形成了 “听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。 初中生普遍对写作持畏惧心理，学生写作多存在词汇贫乏，语法概念模糊、 病 句多、汉语式表达、表达不到位以及修饰手法运用不妥等基本功不扎实的问题。 教师方面在教学中也缺乏科学和系统的写作教学方法。
二、注重学生英语写作基本功的培养
1. 加强写作意识，突出学生主体 教师应强调写作的重要性，明确提出写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连 E-mail 都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？教师在课堂教学中应最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，主动学习，有效提高学生学习英语的自信心。
2. 用好课堂上的听力材料 教材的每单元都有大量的听力材料，这就要求学生能听懂和复述听力材料的内容，教师要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法，如掌握材料中出现的生词，词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；分析并比较英语口语和书面语的不同；体验中英文表达方式的差异。
3. 背诵范文 背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径，也是学好英语的有效途径。背诵不仅可以培养良好的语感，而且能帮助学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识。内化语言是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。
4. 重复述，巧仿写 复述和仿写是行之有效的写作训练方式。新教材每单元 Section B 部分中的 3b 都是模仿 3a 来进行的一篇写作训练。教师可以要求学生开展“复述接力”活 动。这样，学生理解并掌握了文章中的重点单词、词组和句法的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力，做到出口成文，下笔成章。
三、进行有效的写作指导和训练
（一）指导策略 教师在写作训练中，要加强指导并刻意训练学生的写作技巧，以强信心，从而提高写作能力。1. 审题 教师应指导学生仔细阅读写作要求。认真分析题目所提供的信息，从而降低学生的知识负荷。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧和写作兴趣。 2. 行文 开门见山，紧扣主题。注意文章的时间，空间或逻辑顺序。语言正确，规范地道，尽量使用所学过的熟悉的单词或句型，尽量避免中国式英语。多使用简单句，少使用复合句。句子越长，出错的可能性越大。文章上下句过渡要自然。文章结尾适当用一两句评论发表自己的看法，往往起到画龙点睛的作用，使文章得以升华。 3. 自我检查 文章写完后，一般要注意检查的项目有：人称、时态、语态、单复数，固定搭配等，尤其要注意英语和汉语之间的差异。 （二）写作训练 1.模仿造句 这是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的五个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别。这个阶段教师要有充分的耐心，对学生及时改错，以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达，为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。 2.句型转换 教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生各种句型的应用特点， 以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。 3.连句成文 一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来，使文章句子流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明。 4.课文改写 改写课文，是学生对语言材料吸收存储内化整理然后根据自己对课文的理解 进行创造性的语言复述。它不是机械地默写原文，而是基于理解的创新。它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累，有利于提高学生的想象能力思维能力 及系统连贯的语言能力。长期坚持进行课文改写，学生的理解和运用语言的能力， 遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显地提高。
四、重视写作批改策略
1. 自我纠错 当学生出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间。 这种纠错方式有利于保护学生自尊心，能同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。 2. 同伴纠错 教师不应“统治”整个纠错过程，教师鼓励学生之间互相纠正错误。让学生交换批改彼此的作文，即相互纠错，可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。而且让学生相互纠错，他们会产生一种“当老师”的荣誉感和责任感，从而调动他们的学习积极性，更重要的是相互纠错可以让学生获得思考、聆听以及与其他同学交流的机会，培养学生互相学习、互相帮助的合作精神。 3. 集体纠错帮助学生掌握要领，减少阻碍，把学生常犯并且难以自我纠正的、具有共性的错误收集起来， 在给出正确答案前，在课堂上让学生集体纠错，以引起全班同学的充分注意，也能节省时间。但是纠错的间隔时间不能太长，否则印象不深，容易遗忘和重犯。当多数学生的错误经过归纳总结而得出共性的错误后，教师可向全班同学讲授所犯错误的規律，但切忌在全班点名纠正个别错误。 4. 当面纠错 学生和教师互相讨论或商议也是纠正错误的一种有效方法。教学中，当老师亲自批阅学生的作文，就会故意留一部分做标记的错误，让学生与教师面对面地纠正。用这种方式处理错误，给予学生一定的思考余地，所以能在他们的脑海中留下深刻的印象，以后犯类似的语言错误的机率就会大大降低。
初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。