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众所周知语文是学校教育的一门重要课程，语文学科在高考占据重要的地位。然而教学中，笔者发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习。如何解决这一问题是高中语文教师长期思考的问题。本文结合自己的教学实践谈一下高三语文教学的现状及对策。
高三语文教学的现状
一、轻视语文
笔者发现许多学生进入高三以后，产生了这样的心理：语文已经学习了十多年，所以，高三语文的考试成绩学与不学变化不明显。在这一心理的支配下对语文学习就抱着消极的心态。反映在语文学习的行动上就是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。
二、听之任之
教学中发现，有相当一部分学生能够认识到语文学习的重要性，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，对能否学好语文心存忧虑。特别是随着高考的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，结果是无法发挥正常水平。这样经过一段时间之后，对语文就产生了放弃的心理，表现在语文学习上就是听之任之，？平时迫于高考和老师的压力， 只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，至于对语文学习中出现的问题不做积极的思考，而是听之任之，抱着学成怎样就是怎样的心理，学习始终处于被动状态。
三、顾此失彼
教学中发现，相当一部分同学是可以学好语文的，也清楚语文在高考中的重要性，但是却片面的认为高考语文试题很多全部是来自课外，因此，平时对语文的学习，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，企图能够“碰”上高考试题，所以平时的语文课堂，不积极听讲，甚至在课堂上做自己买来的一些套题。岂不知，老师课堂上的一些讲解正是高考的一些重点、难点和常考点，结果是顾此失彼，得不偿失。
高三语文教学的对策
为了解决上述高三学生在语文学习上的这些问题，我尝试了以下解决问题的对策，收到了较好的教学效果。
语文教学应注重发挥学生的主体地位，让学生爱上语文。
新的教育理念要求在教学中应发挥学生的主体地位，应认识到学生是学习的主人。这就要求我们教师改变传统的教学模式，改变以往包办代替的教学方法。为发挥学生的主体地位，在课堂教学中，我尝试把过去的“听、说、读、写”四个环节改为“读、思、说”三个环节。
首先，让学生读。我认为，学生只有在熟读、精读的基础上，才能更深更准地把握文章的主旨。所以不论是古文、现代文，还是诗歌、散文我都要求学生能够熟读成诵，不仅课内读课外还要读，根据不同的文体，采取各种不同的方式读。
其次，让学生思？。例如，在每学习一篇文章的时候，我就围绕本篇文章设计相应的题目，让学生带着问题读书。例如，在学习《沁园春·长沙》这篇文章时，我设计了这样的问题： “这首词的写作背景是什么？通过阅读这首词你感受到毛泽东怎样的情怀？你如何理解这首词描绘的意象？ 通过阅读这首词提炼出文章的主旨”。通过这些问题的设置，学生会带着问题去读书，也会在读书的过程中，积极思考问题并努力解决问题。
再次，让学生说。语文是一门语言学科，语言是思维的重要工具。研究表明，多讲话会使人灵感涌现和增加创造力，从而变得更聪明。可见，培养学生的语言表达能力有助于提高他们的思维水平。所以，在教学中教师应重视培养学生口头语言表达能力。为了培养学生的语言表达能力，课堂上我通过种种方法鼓励学生踊跃发言和回答问题。比如，针对《沁园春·长沙》这首词的上述问题，在学生熟读课文和思考问题的基础上，我让学生来讲述对这些问题的看法，并且鼓励每个学生发表自己对这些问题的不同意见。
总之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有改革课堂教学，讲究策略，充分发挥学生的主体作用，才能让学生真正成为课堂的主人，让课堂重新焕发生命的色彩，才能激发学生的语文学习兴趣，从而爱上语文。
循序渐进、日积月累，让学生感受成功的喜悦。
语文是一门基础学科，学好语文要靠点滴的积累而非一蹴而就来实现。为了让同学们明白这一道理，并贯彻在语文的学习上。在高三一开始我专门利用一节课的时間，和同学们共同讨论如何学好语文这门课，通过讨论同学们形成了一致的共识。即语文学习要靠平时的点滴积累而不是靠临时突击，一蹴而就。为了使同学们做好词语的用法，我要求我们班的每一个同学每天记几个词语包括其用法，积少成多。要求他们常常翻《现代汉语词典》或《成语词典》。每节课前我都会抽查几个同学积累的情况。比如，让他们到后面黑板上去写上5个词语及其解释。这样坚持一段时间后，在月考的时候，我们班同学在这种题上出错的已经很少了。同学们感受到了成功的喜悦。
从此以后，同学们在语文的其他内容学习上也都注意到了积累的重要性，学习语文的积极性提高了，语文的成绩也上去了。
以上是自己在语文教学上的点滴尝试，教无定法，在以后的语文教学工作中，我还要和同事们一道探索高中语文的教学方法，努力提高语文教学效益。
高三语文教学的现状
一、轻视语文
笔者发现许多学生进入高三以后，产生了这样的心理：语文已经学习了十多年，所以，高三语文的考试成绩学与不学变化不明显。在这一心理的支配下对语文学习就抱着消极的心态。反映在语文学习的行动上就是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。
二、听之任之
教学中发现，有相当一部分学生能够认识到语文学习的重要性，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，对能否学好语文心存忧虑。特别是随着高考的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，结果是无法发挥正常水平。这样经过一段时间之后，对语文就产生了放弃的心理，表现在语文学习上就是听之任之，？平时迫于高考和老师的压力， 只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，至于对语文学习中出现的问题不做积极的思考，而是听之任之，抱着学成怎样就是怎样的心理，学习始终处于被动状态。
三、顾此失彼
教学中发现，相当一部分同学是可以学好语文的，也清楚语文在高考中的重要性，但是却片面的认为高考语文试题很多全部是来自课外，因此，平时对语文的学习，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，企图能够“碰”上高考试题，所以平时的语文课堂，不积极听讲，甚至在课堂上做自己买来的一些套题。岂不知，老师课堂上的一些讲解正是高考的一些重点、难点和常考点，结果是顾此失彼，得不偿失。
高三语文教学的对策
为了解决上述高三学生在语文学习上的这些问题，我尝试了以下解决问题的对策，收到了较好的教学效果。
语文教学应注重发挥学生的主体地位，让学生爱上语文。
新的教育理念要求在教学中应发挥学生的主体地位，应认识到学生是学习的主人。这就要求我们教师改变传统的教学模式，改变以往包办代替的教学方法。为发挥学生的主体地位，在课堂教学中，我尝试把过去的“听、说、读、写”四个环节改为“读、思、说”三个环节。
首先，让学生读。我认为，学生只有在熟读、精读的基础上，才能更深更准地把握文章的主旨。所以不论是古文、现代文，还是诗歌、散文我都要求学生能够熟读成诵，不仅课内读课外还要读，根据不同的文体，采取各种不同的方式读。
其次，让学生思？。例如，在每学习一篇文章的时候，我就围绕本篇文章设计相应的题目，让学生带着问题读书。例如，在学习《沁园春·长沙》这篇文章时，我设计了这样的问题： “这首词的写作背景是什么？通过阅读这首词你感受到毛泽东怎样的情怀？你如何理解这首词描绘的意象？ 通过阅读这首词提炼出文章的主旨”。通过这些问题的设置，学生会带着问题去读书，也会在读书的过程中，积极思考问题并努力解决问题。
再次，让学生说。语文是一门语言学科，语言是思维的重要工具。研究表明，多讲话会使人灵感涌现和增加创造力，从而变得更聪明。可见，培养学生的语言表达能力有助于提高他们的思维水平。所以，在教学中教师应重视培养学生口头语言表达能力。为了培养学生的语言表达能力，课堂上我通过种种方法鼓励学生踊跃发言和回答问题。比如，针对《沁园春·长沙》这首词的上述问题，在学生熟读课文和思考问题的基础上，我让学生来讲述对这些问题的看法，并且鼓励每个学生发表自己对这些问题的不同意见。
总之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有改革课堂教学，讲究策略，充分发挥学生的主体作用，才能让学生真正成为课堂的主人，让课堂重新焕发生命的色彩，才能激发学生的语文学习兴趣，从而爱上语文。
循序渐进、日积月累，让学生感受成功的喜悦。
语文是一门基础学科，学好语文要靠点滴的积累而非一蹴而就来实现。为了让同学们明白这一道理，并贯彻在语文的学习上。在高三一开始我专门利用一节课的时間，和同学们共同讨论如何学好语文这门课，通过讨论同学们形成了一致的共识。即语文学习要靠平时的点滴积累而不是靠临时突击，一蹴而就。为了使同学们做好词语的用法，我要求我们班的每一个同学每天记几个词语包括其用法，积少成多。要求他们常常翻《现代汉语词典》或《成语词典》。每节课前我都会抽查几个同学积累的情况。比如，让他们到后面黑板上去写上5个词语及其解释。这样坚持一段时间后，在月考的时候，我们班同学在这种题上出错的已经很少了。同学们感受到了成功的喜悦。
从此以后，同学们在语文的其他内容学习上也都注意到了积累的重要性，学习语文的积极性提高了，语文的成绩也上去了。
以上是自己在语文教学上的点滴尝试，教无定法，在以后的语文教学工作中，我还要和同事们一道探索高中语文的教学方法，努力提高语文教学效益。