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《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”如何让语文教育走向日常生活?
一、教学内容：源头活水，开发校本课程
各种版本的语文教材已经越来越多地关注生活实际，如口语交际、时文选粹、语文与生活等。课文在聚焦经典的同时，也更多地选用时代性较强的通讯、美文，如《梦圆飞天》《最后的姿势》等。学生在品读、赏析这些文章的同时，打开了一扇扇通往现实生活的窗户，他们“家事国事天下事，事事关心”，在实践中学习和运用语文。
当然，如果是师生共同开发、编写校本教材，开展语文综合学习活动，是不是更鲜活、更具个性呢?
【故事】与钱伯章爷爷相约百年校庆
百年校庆前夕，学校组织学生和校友通信。我班同学有幸结识了钱伯章爷爷。近一个月的时间，同学们和钱爷爷笔谈采访，鸿雁传书，写作万余字。
我们上网搜集钱爷爷的介绍资料，开设“走近钱爷爷”专题研究课；我们复习书信格式，给钱爷爷写信，发出邀请函；我们把钱爷爷的回信作为课文学习，撰写读后感；我们为钱爷爷设计名片，书写颁奖辞；我们还为钱爷爷的到来，精心准备了活动构想，我将学生开发的专题文化探究课程“与钱伯章爷爷相约百年校庆”汇编成册，成为我们开发的班本教材。学生在书册的结束语中书写着奋发的志向。
我深深地感动着，为钱伯章老人的精神，为同学们的心灵感悟，也为即时开发的生活。语文课程带给我一份沉甸甸的喜悦。
【反思】课堂小语文，语文大课堂。我们应建构超越文本的生活课堂，放飞学生的心灵，并使之自由穿梭于生活世界与文本世界之间，学生用真情、用心灵去开发课程、解读文本、感悟生命，书写充满睿智的课堂。
“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”校本课程的开发，使学生感受到语文学习内容与自己的生活“零距离”。在我们过去的观念中，课程开发是专家的事，直至与学生一同真正参与了校本课程的开发活动，我才真切地感受到：教师具有校本课程开发的专业自主权，学生也是课程开发的主体。学生在已有知识经验的基础上，展开对某一问题的探索，通过各种知识的综合运用，寻求解决实际问题的策略；通过对具体的现场经验和抽象知识进行重组、建构，挖掘自己的智慧，展现自己的认识，表达自己的创意与遐想。在这次校本课程的开发过程中，我们的学生长大了!
二、教学形式：情境相生。平等对话交流
教师要发挥教学智慧，通过创设生动丰富的生活情境，在课文与学生的生活阅历之间架起一座桥梁。
譬如，古诗《寻隐者不遇》描绘了一幅云雾缭绕间诗人与童子对话寻友的如梦似幻的境界。学生在反复吟诵中如人诗境，俨然成了看家的童子，几分对隐者的仰慕与自豪溢于言表。在熟读成诵的基础上，我让学生为这首诗加上不同的标点符号，看能不能表达出各种意思和感情。学生兴趣盎然，答案异彩纷呈，有数十种之多，比较典型的有：
松下，问：“童子……”言：“师采药去，只在此山中，云深不知处。”——陈越异
松下问童子。言：“师采药去。”“只在此山中?”“云深不知处。”——顾家灏
松下问童子。言：“师采药去，只在此山中，云深不知处。”——陈若愚
松下问。童子言：“师采药去，只在此山中，云深不知处。”——刘李阳
松下问，童子言——师采药去。只在此，山中云深，不知处——范连成
松下问童子，言：“师采药去?”“只在此山中，云深不知处。”——杨演
同样的诗，学生运用了不同的标点，创设了不同的情境，表达了不同的内涵。学生的创造力真是无穷无尽!他们感受到了诗歌中丰富的意境，个个跃跃欲试，有的进行情境表演，有的对话朗读，有的描绘图画，有的配上曲调……课堂中，学生兴趣高涨，实现学科的整合，张扬学生的个性，实践多维立体的动态课堂。课堂成为师生向未知方向探索的生命旅程，成为师生共同创造奇迹、实现生命共生的无限时空。
以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；这样，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
课后延伸，布置作业也是引导学生走出学校，走向社会，走进生活的有效手段。根据学生生活环境精心设计形式新颖、灵活多样集知识性和趣味性于一体的作业，使学生在作业中走进生活，体味生活，享受生活，使学生在情趣盎然中增长知识、运用知识、发展智能，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生的语文素养。
语文教育应该是一种平民教育。走下神坛的语文教育，用平和的多样教材，生动的学习形式，走进儿童，伴随每一个儿童健康快乐地成长，为孩子们幸福美好的人生奠基。
(作者单位：南通师范学校第二附属小学)
一、教学内容：源头活水，开发校本课程
各种版本的语文教材已经越来越多地关注生活实际，如口语交际、时文选粹、语文与生活等。课文在聚焦经典的同时，也更多地选用时代性较强的通讯、美文，如《梦圆飞天》《最后的姿势》等。学生在品读、赏析这些文章的同时，打开了一扇扇通往现实生活的窗户，他们“家事国事天下事，事事关心”，在实践中学习和运用语文。
当然，如果是师生共同开发、编写校本教材，开展语文综合学习活动，是不是更鲜活、更具个性呢?
【故事】与钱伯章爷爷相约百年校庆
百年校庆前夕，学校组织学生和校友通信。我班同学有幸结识了钱伯章爷爷。近一个月的时间，同学们和钱爷爷笔谈采访，鸿雁传书，写作万余字。
我们上网搜集钱爷爷的介绍资料，开设“走近钱爷爷”专题研究课；我们复习书信格式，给钱爷爷写信，发出邀请函；我们把钱爷爷的回信作为课文学习，撰写读后感；我们为钱爷爷设计名片，书写颁奖辞；我们还为钱爷爷的到来，精心准备了活动构想，我将学生开发的专题文化探究课程“与钱伯章爷爷相约百年校庆”汇编成册，成为我们开发的班本教材。学生在书册的结束语中书写着奋发的志向。
我深深地感动着，为钱伯章老人的精神，为同学们的心灵感悟，也为即时开发的生活。语文课程带给我一份沉甸甸的喜悦。
【反思】课堂小语文，语文大课堂。我们应建构超越文本的生活课堂，放飞学生的心灵，并使之自由穿梭于生活世界与文本世界之间，学生用真情、用心灵去开发课程、解读文本、感悟生命，书写充满睿智的课堂。
“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”校本课程的开发，使学生感受到语文学习内容与自己的生活“零距离”。在我们过去的观念中，课程开发是专家的事，直至与学生一同真正参与了校本课程的开发活动，我才真切地感受到：教师具有校本课程开发的专业自主权，学生也是课程开发的主体。学生在已有知识经验的基础上，展开对某一问题的探索，通过各种知识的综合运用，寻求解决实际问题的策略；通过对具体的现场经验和抽象知识进行重组、建构，挖掘自己的智慧，展现自己的认识，表达自己的创意与遐想。在这次校本课程的开发过程中，我们的学生长大了!
二、教学形式：情境相生。平等对话交流
教师要发挥教学智慧，通过创设生动丰富的生活情境，在课文与学生的生活阅历之间架起一座桥梁。
譬如，古诗《寻隐者不遇》描绘了一幅云雾缭绕间诗人与童子对话寻友的如梦似幻的境界。学生在反复吟诵中如人诗境，俨然成了看家的童子，几分对隐者的仰慕与自豪溢于言表。在熟读成诵的基础上，我让学生为这首诗加上不同的标点符号，看能不能表达出各种意思和感情。学生兴趣盎然，答案异彩纷呈，有数十种之多，比较典型的有：
松下，问：“童子……”言：“师采药去，只在此山中，云深不知处。”——陈越异
松下问童子。言：“师采药去。”“只在此山中?”“云深不知处。”——顾家灏
松下问童子。言：“师采药去，只在此山中，云深不知处。”——陈若愚
松下问。童子言：“师采药去，只在此山中，云深不知处。”——刘李阳
松下问，童子言——师采药去。只在此，山中云深，不知处——范连成
松下问童子，言：“师采药去?”“只在此山中，云深不知处。”——杨演
同样的诗，学生运用了不同的标点，创设了不同的情境，表达了不同的内涵。学生的创造力真是无穷无尽!他们感受到了诗歌中丰富的意境，个个跃跃欲试，有的进行情境表演，有的对话朗读，有的描绘图画，有的配上曲调……课堂中，学生兴趣高涨，实现学科的整合，张扬学生的个性，实践多维立体的动态课堂。课堂成为师生向未知方向探索的生命旅程，成为师生共同创造奇迹、实现生命共生的无限时空。
以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；这样，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
课后延伸，布置作业也是引导学生走出学校，走向社会，走进生活的有效手段。根据学生生活环境精心设计形式新颖、灵活多样集知识性和趣味性于一体的作业，使学生在作业中走进生活，体味生活，享受生活，使学生在情趣盎然中增长知识、运用知识、发展智能，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生的语文素养。
语文教育应该是一种平民教育。走下神坛的语文教育，用平和的多样教材，生动的学习形式，走进儿童，伴随每一个儿童健康快乐地成长，为孩子们幸福美好的人生奠基。
(作者单位：南通师范学校第二附属小学)