本文就当前藏区藏族中学数学教学难点的现状及成因作了深层次的分析，汉语障碍是藏区中学生学习数学难的主要原因。从而提出了改进藏区数学教学的针对性措施，以适宜藏区数学教学等观点。
　　一、藏族中学数学教学的难点
　　（一）学生数学基础差，接受能力有限。藏区藏族中学学生，绝大多数都来自边远的高原纯牧区或半农半牧区，成长于文盲或半文盲的家庭，水平参差不齐，相差悬殊，差生面大。
　　（二）方法不很科学，数学兴趣不浓。藏区学生没有受过很好的学前教育，小学期间的数学教学也不是很正规，大多没有良好的学习习惯。表现出只对结论感兴趣，不愿参与探讨过程，多是机械记忆，对通过观察、推导、总结等找出数量之间的内在联系，揭示共同属性、抽象概括出数学规律不能引起重视，自行探究思考的自觉性不强，大多数很少进行必要的课前预习，课后复习，作业偏重于课本上的定义、公式、定理的死搬硬套，条件稍一变化，便显得无能为力。
　　二、藏族中学数学教学难的成因分析
　　（一）语言障碍，双重语言能力的制约。藏区学生幼年期完全以母语即藏语形成社会交往活动的各种概念和思维方式，他们已习惯于藏语的语法、逻辑，平时会话都运用藏语，而汉语是"后天"性学习的，学生理解能力普遍较差，这不仅体现在数学的逻辑思维中，更体现在对数学概念和数学语言的学习、理解、运用方面。
　　（二）氛围不浓，特殊环境的局限。一是藏区现代数学教育起步较晚。藏区严格意义上的国民教育和现代数学教育的产生与兴起只是近几十年的事，全社会尚未形成比较浓厚的数学氛围。二是受客观条件限制。藏区由于大部分地处高原山区，自然条件差，经济发展滞后，人口相对稀少，特别是纯牧区实行草场分片家庭承包后，人群居落高度分散，适龄儿童入学受到客观制约。三是国民教育基础薄弱。在广大农牧区特别是纯牧业区，成人文盲和半文盲率仍然较高，大多数家长对孩子不能实施有效的家庭启蒙教育。
　　（三）教材缺陷，不适宜藏区学生实际。目前，合作藏族中学以汉为主加授藏语、英语类学生，仍采用人民教育出版社出版的全国统编数学教材--《义务教育课程标准实验教科书》。这种教材主要有这样两方面的问题：一是从整体来讲，数学教材与物理教材的个别内容在编排上不大配套，不能起到互为基础、互相辅助的作用。二是教材有些内容不符合藏区学生实际。目前整个藏区尚无一套系统的针对藏族学生的数学教材，绝大多数藏族中学数学也没有针对性地选用或自编适合藏族学生的教材，缺乏因材施教的科学性。
　　三、提高藏族中学数学教学质量的思考
　　（一）因材施教，采取有针对性的教学措施
　　一是要培养学生思维能力。藏族学生大多都天资聪慧，有的极有数学天赋，所以，藏族中学数学思维能力的培养，关键是要尽力帮助学生尽快的越过语言障碍这条鸿沟。二是要根据学生基础分层组织教学。三是培养崇尚数学的理念。学校，包括全体教职工，都要对学生大力强调数学课的重要性。数学不仅能提高我们的能力素质。
　　（二）结合实际，编写藏区教材教辅
　　教材编写尽力做到：一是难易适中。适当降低难度，减轻负担，充分体现学生继续学习或参加社会实践所必须的基本数学知识。二是内容科学。内容的编排应符合教学规律，由浅入深，由易到难，学科配套，内容同步，符合学生的认知和发展规律。三是切合实际。教材应密切联系藏区实际，反映藏区教学的特点，语言通俗易懂，符合学生的实际接受水平，便于教学使用。
　　（三）多方努力，发展藏區数学教育。
　　发展藏区数学教育必须从基础教育抓起，虽然中学教育也属于基础教育的范畴，但中学的生源来自小学，起始于家庭启蒙教育和少儿学前教育。所以，发展藏区数学教育，不仅是各级各类学校的任务，也是全社会的共同责任，需要国家及地方政府的政策支持，大力发展基础教育事业，特别是发展小学教育和学前教育以及成人扫盲教育。设立数学教学基金，提高数学及理科教师待遇；社会各界共同努力，提高公民素质，树立科学思想，尊崇理科教学，营造崇尚数学的良好社会氛围。