互动，顾名思义，包括两个方面，一个是“互”，一个是“动”。所谓“互”，当然至少有两方，才好交互起来。所谓“动”，当然要动起来，要互相激发，要动嘴、动手、动脑或动身体。教师和学生两方构成了互动中的“互”；而教师通过教学活动，激发学生的语言、逻辑、运动、观察和思考，即“动”；二者组合，构成了教学的互动。
　　在传统课堂教学中，一幕很典型的教学情境是：教师讲完课后问：“同学们有没有问题了？有问题的请举手。”但往往没人举手。那是不是真的没有疑问呢？不一定，可能没想到要提的问题，可能太内向、不敢表明不理解的地方，可能想看书后补充有关的疑问，当然也不排除确实没问题，但在做作业过程中才遇到。这样教师并没有有效接收到学生的反馈信息，了解他们的理解程度。即使有个别同学提问题，也缺乏共性。由此可见，在传统教学中，师生间缺乏有效的信息反馈，缺乏沟通互动。这种教学方式，往往构建了学生认真听课、记笔记的学习模式，却不利于有问题及时表达，不利于学生掌握内容，不利于学生创造思维运用，不利于学生用所学知识独立解决问题。
　　学生是教学的主体，我们应更重视这一主体的能动性，改善教学环境，探索新的教学方法，有效地反馈教学信息，达到预期的教学效果，而信息时代下的互联网络正不断缩短人与人之间的距离，其互动性的作用越来越明显，可有效地解决这一难题。
　　一、网络教学平台下师生互动的手段
　　1.提供在线多媒体课程教学、在线练习等人机互动功能，让学生随时随地享受网上学习的乐趣，随时掌握学习进度，并进行调整。
　　2.使用聊天室、公告板、讨论区等工具进行师生的沟通。互联网上QQ、MSN等聊天方式大行其道，就是网络互动所带来的典型效果。网络虚拟空间使人们的内在潜能与发散思维得以解放，现实中较内向的人在网上可能会表现得相当活跃，若能将这种潜能与思维有效地激发并进行反馈，对教学将是一种很大的促进和提升。
　　学生面对计算机工具，可能不知道彼此的身份，都是平等在线学习主体，都能畅所欲言，有效交流沟通，师生间反馈效果好。大家就某一论题进行讨论，或对某一问题进行回答，可提出自己的见解，还可将有关的作品或素材供大家参考。没有了传统课堂上教师严厉的目光和严肃的气氛，大家激烈思辨，可以带来信息的传导和有效的反馈。
　　教师也不再是传统教学中单一的教师角色，而是教学互动中的引导者、教学秩序的有效监督者，同时又是互动讨论中的聆听者和积极参与者。在互动讨论时，不仅可以以教师的身份进行引导与启发，对讨论内容进行监督，而且可以通过改变网络ID地址的方式变为学生身份，与学生展开平等亲切的对话，进而利用网上教学平台对师生间的互动内容进行整理分析，并反馈到教学应用上，增强教学效果。
　　二、网络教学平台下师生互动的优点
　　1.突破了传统课堂教学空间和时间的限制
　　传统教学方式，以教师为主导，学生为主体，强调在45分钟的课堂上发挥作用，课外则以课堂作业形式进行反馈，教学内容多，不容易了解学生的接受能力与教学效果。而网络教学模式，传递的是随时随地受教育的概念，同时学生在课后作业与复习过程中若遇到疑难问题就可以通过网络及时反馈到网上，这样可得到相关同学的在线回应，即使没有及时的在线回应，但由于问题资源长期在线积累的结果，也可以在网上查询到相应解答。另外，教师可以随时搜集并分析问题、作出指导，增强课堂教学的反馈效果。
　　2.突破了受教育对象的限制
　　透过网络使不同地域的人们都平等互动地接受教育，无论是身体健康还是身有残疾的学生们都享有受教育的权利，在家学习已成为一种新兴的教学方式，在线接受教学的人们不论年龄、种族与肤色都可通过网络接受多种形式的教学，而在线学习的人数也突破了因课堂空间所局限的数量，使教学过程从教室延伸到全社会，从而有利于构建完整意义上的终身教育体系。
　　3.是对知识的广度与深度的拓展
　　学生在家里、在课外还可以接受网上教学，除对课堂上未能熟悉的内容可以在课外及时补充并作知识的深化外，还可以通过网上的教学资源进一步拓展课外知识，丰富学生的课外生活，进一步拓展知识面，有利于素质教育的开展。
　　4.激发学生自主学习的积极性
　　常规的教育，使很多学生处于被动的接受状态，不利于主动理解。互联网时代下的网络教育有利于改革旧的教学模式，可以运用多种教学方法进行教育，如进行多媒体教学、视频同步教学、电子教鞭及在线讨论探索式教学、在线实时分析等互动式的教学来提高教学质量，使广大学生乐于学、乐于问、乐于进行钻研，并在教师的引导下自主地理解所学的观点并找到问题的解决方案，充分发挥学生的主体作用。
　　互动教学模式有良好的教学评价体系，应用搜索引擎可以定期更新相关网上资源。学生可以搜索相关知识的素材，如个人作品、教案、论文、各类素材等，通过长期对某一内容的反复教学，将使网上的教学支撑平台不断积累资源素材，使资源滚动增长，教学资源不断更新，从而更有助于让学生自主探索学习，从网上获取所需。
　　例如，我们可以通过视频形式进行教学，将知识内容及其操作分章节播出，声音及文字讲稿与视频同步，提供相应文字教程来学习，实现有声有色的同步教学。学生可以通过帐号密码形式随时注册，进入网络学堂，开展在线学习，到在线讨论区就相关论题参与讨论，并可以在答疑中心发表意见，提出疑问，查询有相关论题的讨论与解答和有关教学内容的相应资源，如相关教案、论文及其他在线学员的作品等，通过参考学习深化认识，课后学生们可以到在线作业区查看相应作业，进行相应的创作，完成后可以通过教研中心的上载区将完成的作品上载以供在线交流。而教师则可参与学生们的在线讨论来了解学生的接受情况，并可定期搜集问题有针对性地进行分析，对典型内容可以作出解答，同时根据学生完成作业的情况及问题资源的分析调整相应在线教学内容及在线组题内容的设计，并对该学生作出恰当的网上评价，由此实现互动循环的网上教学。
　　综上所述，互联网时代基于网络教学平台的教学模式具备人机互动、师生互动的优势，体现为以人为本、自主学习的特点，突破时空界限，延伸课堂空间，拓展思维方法，有利于培养善思考高素质的综合人才，适应信息时代教育发展的要求，具备传统教学模式无法比拟的互动教学优势，值得我们研究探索。