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低年级儿童的思维特点是具体形象思维占优势，抽象、概括的能力比较差，而数学又具有高度的抽象性。运用学具是引导、培养、发展学生思维最有效的方法。因此，教师必须借助于教具学具把抽象的数学知识具体、生动地呈现在儿童面前，使他们容易理解和掌握。学生通过“摆一摆，说一说”的实际操作，将抽象的数学思维转换为具体的实际操作，使学生能更好的掌握所学的数学知识，能运用所学的知识解决简单的实际问题。
但是由于小学低年级学生的年龄小，自理能力差。加之现在的孩子在家里都是“小皇帝”、“小公主”，过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，所以，动手操作能力非常差。我班有五十五个学生，要进行最简单的一次操作，比如摆小棒计算13-9，取出小棒时，有的磨磨蹭蹭，半天拿不出;打开一捆时，有的解不开皮筋;从一捆里面取出9根时，桌面上取出的，剩下的，原有的，不注意摆放，混在一起;更要命的是，操作完了，不会扎皮筋，教室里乱作一团，场面失去控制。这样，一个简简单单的操作下来，前后就要用十几分钟的时间。一年级学生的年龄特征是好奇心强，容易分心，在使用学具的过程中，往往会出现不听教师的指挥，自顾玩弄学具的现象。例如：要么教师只让拿出一种学具，学生却将所有的学具都摆出来;要么教师已经结束操作，正在讲解知识的时候，学生却在下面玩弄学具。因此，教师在让学生操作学具的过程中，应该让学生养成良好的习惯，能听从教师的指挥，从而发挥学具的作用。
为此，我在教学中注意做到以下几点：
一、培养学生使用学具的良好习惯。
1、学具存放有序。每节使用学具的课上我会利用孩子的好强心理，适时的表扬摆放完成得最快的学生，通过竞争从而引发大部分的学生都能快速的将学具摆好，促使学生能快速的做好。在学具用完后，也要求他们要快速的将学具收拾好，放入书包，防止有的同学摆弄。
2、在操作学具的过程中，操作前教师有针对性的提出让学生观察或思考的问题，操作时听清要领后再动手等。这样学生操作就会有条不紊，可使原来的"乱、哄、慢"转化为"静、快、齐"。操作结束交流时，我会让他们把手背在身后，只用眼睛看着自己的学具交流，这样既可以有效的防止他们摆弄学具，又能让他们认真地听其他学生的回答。总之，每节课在操作学具时，我都会不时地提醒学生不能玩弄学具，有意识的表扬摆得最快、最好并且听从指挥的小朋友，以此促使其他的小朋友效仿。久而久之，学生养成了良好的使用学具习惯，进而完成自己的教学任务。
3、发挥家长的作用，平时教会他们一些基本的生活自理能力。平时，我会布置一些家务劳动，如扫地，整理房间，收拾衣服等等;布置家庭作业时，我也会有意识地布置一些手工作业，比如，剪一剪，拼一拼，折一折，摆一摆，分一分，等等，要求这些作业在家长的指导下，和家长一起完成。在班级群和家长会上，我也会和家长们沟通，交流，讲明动手操作在学习数学中的重要作用，以取得家长的大力配合。这样的作业，孩子也感到有趣，家长也乐意配合。一学期下来，孩子们的动手操作能力有了很大的提高。
二、注意使用学具过程中的层次性。
以年级小学生受年龄限制，他们的思维是由简单到复杂、由低级到高级、由直观到抽象逐步发展的，所以，要经历从直觉行动思维→具体形象思维→表性思维→初步的抽象逻辑思维四个发展阶段。所以，在教学活动和过程中，教师选择和使用的学具应包括完全直观学具、如实物教具、实物图片，半直观学具，如平面图形、点子卡片，及抽象学具，如数字卡片、试题卡片等。例如，我在教学“20以内数的认识时”，我就先让他们看主题图（实物图），先数出它们的数量，告诉学生：这些数量都可以用数字来表示;接下来，我就让他们实际操作了：先用实物图片或三角，比较数的大小;再在计数器上拨这些数字，理解数的顺序，有了这些直观做基础，学生在理解数的组成及认识大小方面，就不觉得困难了。
拿我的一节观摩课做例子吧。当时我上的是北师大版一年级下册内容《小兔请客》，即一百以内的整十数加减法。其中要用到小棒和计数器。这两样学具，我们班人人都有，而且从第一学期起就开始使用了;而借班上课的这个班，由于学生根本就没用过计数器和小棒，所以，别说拆分小棒了，就连在计数器上拨数也不会——既不知道在哪根杆子上，更不知道怎么“退一拨十”，怎么“去十进一”了。幸而，我事先进教室发放学具时，发现了这一点，才匆匆忙忙地补了一下拨数。不然，这节课不知道上成什么样了。上完后，他们班的数学老师也由衷地说：“使用学具后，无论是课堂气氛，还是学生对知识的理解和掌握，效果真是大不一样啊！”
所以，对学具的使用一定要从小培养起，从一年级抓起，从最简单的操作开始，循序渐进，根据学生的年龄特点，一点一点地熟练，一步一步地培养习惯。要不然，学生就会茫然不知所措，使用学具的效果就会大打折扣，达不到预期的效果。只有正确使用学具，才能促使学生自己发现、理解抽象的數学知识，培养学生的探索能力，培养学生发现知识的内在联系、形成良好的认知结构等获取知识的能力。学具的使用，不仅改变了以教师为中心、单向灌输的局面，还有利于培养学生的合作意识，让我们的课堂变得生动有趣起来，使学生真正成为的课堂小主人。
但是由于小学低年级学生的年龄小，自理能力差。加之现在的孩子在家里都是“小皇帝”、“小公主”，过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，所以，动手操作能力非常差。我班有五十五个学生，要进行最简单的一次操作，比如摆小棒计算13-9，取出小棒时，有的磨磨蹭蹭，半天拿不出;打开一捆时，有的解不开皮筋;从一捆里面取出9根时，桌面上取出的，剩下的，原有的，不注意摆放，混在一起;更要命的是，操作完了，不会扎皮筋，教室里乱作一团，场面失去控制。这样，一个简简单单的操作下来，前后就要用十几分钟的时间。一年级学生的年龄特征是好奇心强，容易分心，在使用学具的过程中，往往会出现不听教师的指挥，自顾玩弄学具的现象。例如：要么教师只让拿出一种学具，学生却将所有的学具都摆出来;要么教师已经结束操作，正在讲解知识的时候，学生却在下面玩弄学具。因此，教师在让学生操作学具的过程中，应该让学生养成良好的习惯，能听从教师的指挥，从而发挥学具的作用。
为此，我在教学中注意做到以下几点：
一、培养学生使用学具的良好习惯。
1、学具存放有序。每节使用学具的课上我会利用孩子的好强心理，适时的表扬摆放完成得最快的学生，通过竞争从而引发大部分的学生都能快速的将学具摆好，促使学生能快速的做好。在学具用完后，也要求他们要快速的将学具收拾好，放入书包，防止有的同学摆弄。
2、在操作学具的过程中，操作前教师有针对性的提出让学生观察或思考的问题，操作时听清要领后再动手等。这样学生操作就会有条不紊，可使原来的"乱、哄、慢"转化为"静、快、齐"。操作结束交流时，我会让他们把手背在身后，只用眼睛看着自己的学具交流，这样既可以有效的防止他们摆弄学具，又能让他们认真地听其他学生的回答。总之，每节课在操作学具时，我都会不时地提醒学生不能玩弄学具，有意识的表扬摆得最快、最好并且听从指挥的小朋友，以此促使其他的小朋友效仿。久而久之，学生养成了良好的使用学具习惯，进而完成自己的教学任务。
3、发挥家长的作用，平时教会他们一些基本的生活自理能力。平时，我会布置一些家务劳动，如扫地，整理房间，收拾衣服等等;布置家庭作业时，我也会有意识地布置一些手工作业，比如，剪一剪，拼一拼，折一折，摆一摆，分一分，等等，要求这些作业在家长的指导下，和家长一起完成。在班级群和家长会上，我也会和家长们沟通，交流，讲明动手操作在学习数学中的重要作用，以取得家长的大力配合。这样的作业，孩子也感到有趣，家长也乐意配合。一学期下来，孩子们的动手操作能力有了很大的提高。
二、注意使用学具过程中的层次性。
以年级小学生受年龄限制，他们的思维是由简单到复杂、由低级到高级、由直观到抽象逐步发展的，所以，要经历从直觉行动思维→具体形象思维→表性思维→初步的抽象逻辑思维四个发展阶段。所以，在教学活动和过程中，教师选择和使用的学具应包括完全直观学具、如实物教具、实物图片，半直观学具，如平面图形、点子卡片，及抽象学具，如数字卡片、试题卡片等。例如，我在教学“20以内数的认识时”，我就先让他们看主题图（实物图），先数出它们的数量，告诉学生：这些数量都可以用数字来表示;接下来，我就让他们实际操作了：先用实物图片或三角，比较数的大小;再在计数器上拨这些数字，理解数的顺序，有了这些直观做基础，学生在理解数的组成及认识大小方面，就不觉得困难了。
拿我的一节观摩课做例子吧。当时我上的是北师大版一年级下册内容《小兔请客》，即一百以内的整十数加减法。其中要用到小棒和计数器。这两样学具，我们班人人都有，而且从第一学期起就开始使用了;而借班上课的这个班，由于学生根本就没用过计数器和小棒，所以，别说拆分小棒了，就连在计数器上拨数也不会——既不知道在哪根杆子上，更不知道怎么“退一拨十”，怎么“去十进一”了。幸而，我事先进教室发放学具时，发现了这一点，才匆匆忙忙地补了一下拨数。不然，这节课不知道上成什么样了。上完后，他们班的数学老师也由衷地说：“使用学具后，无论是课堂气氛，还是学生对知识的理解和掌握，效果真是大不一样啊！”
所以，对学具的使用一定要从小培养起，从一年级抓起，从最简单的操作开始，循序渐进，根据学生的年龄特点，一点一点地熟练，一步一步地培养习惯。要不然，学生就会茫然不知所措，使用学具的效果就会大打折扣，达不到预期的效果。只有正确使用学具，才能促使学生自己发现、理解抽象的數学知识，培养学生的探索能力，培养学生发现知识的内在联系、形成良好的认知结构等获取知识的能力。学具的使用，不仅改变了以教师为中心、单向灌输的局面，还有利于培养学生的合作意识，让我们的课堂变得生动有趣起来，使学生真正成为的课堂小主人。