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一、英语阅读教学的背景
英语教学实践中不难发现，大多数学生除了课本或辅导用书上的阅读材料之外再难有积极性和机会去接触更多的内容，他们在阅读中缺乏兴趣、方法，技能、习惯、成就感和文化背景。教师若想在学生的“阅读量”和“阅读面”上加以突破，就必须增强他们阅读信心和知识经验。同时，培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动，言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中心思想。
国家英语课程标准指出：学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿.因此我们的预期目标是：通过研究，探索，构建一套能充分发挥学生的潜能，促进学生发展，深受学生喜欢的阅读教学模式， 探索小学英语阅读教学的有效方法。
（一）总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
（二）分级目标：
三年级：1.能看图识单词，或认读所学单词。2.能朗读和理解学过的简单的句型及对话。3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
四年级：1.具有初步拼读具有一定规则的单词的能力。2.在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典。3.能通过自己的阅读，从短文中获取大意。
五年级：1.能根据拼读的规律，读出简单的单词。2.能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组。3.能通读简单的故事、短文，正确理解大意。4.能用自己的语言简要描述所读的语言材料。5.初步建立起课内，课外阅读的兴趣和习惯。
二、英语阅读教学的策略
由于小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。小学生处于学龄初期，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。教师要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，但这还是一种短期的、易受影响的阅读动机，教师更重要的是抓好世界观、人生观、价值观教育，以文化为引领激发小学生的求知欲、审美趣味等深层的长远的阅读动机。
教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”其实阅读本身就是提高阅读兴趣的最好途径。当然这种阅读要与学生的已有知识经验、文化背景、生活实践相结合，最好能创设情境激发学生自身的探索欲望，这样才能在“需要”的基础上产生“兴趣”，并且在活动的过程中形成“兴趣”。兴趣越浓，求知欲越强，学习的注意力越集中，学习也就越积极主动。作为学生学习英语的启蒙老师，应考虑到他们好学、好动、好新、好问、好模仿的年龄特征，在教学中因势利导，调动他们学习的积极性，更重要的是如何设法使他们的积极性长期保持下去。因此对阅读兴趣的策略研究应建立在文化、背景、生活、需要的基础上进行，形成更具有生命力的阅读。我们采取的阅读教学的教学策略有：
①扩大小学生阅读数量
此处所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。
②教给小学生阅读方法
古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。如写写画画、快速阅读等。
③训练小学生阅读能力
阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能通过对文质兼美的文章的阅读，受到政治思想和道德品质的教育，受到正确的科学的思想方法的训练，受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题将着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。
④提高小学生阅读水平
提高小学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度，选择时要符合小学生的年龄特征与阅读心理。其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物教师可以要求学生分几遍阅读，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度。第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。
三、英语阅读教学的前景
长期以来英语阅读都被认为只是接收信息的单向活动。评价单一，缺少互动，学生对英语阅读缺乏兴趣，产生厌倦的情绪。究其原因之一，是以往的评价偏重于学生的终结性考试成绩，而忽视对学生阅读过程的评价激励。不当的评价导致学生失去了阅读的热情和兴趣，也失去了阅读的动力。有效的评价应该是能促进学生主动学习意愿，而不是让学生感到评价是索然无味的学习压力。我们应把评价发展的意识贯穿于阅读教与学的过程，以发展眼光看待学生的阅读学习，从兴趣能力入手，设计合理的评价内容，从而真正实现学生阅读能力的提高和跃进。
英语教学实践中不难发现，大多数学生除了课本或辅导用书上的阅读材料之外再难有积极性和机会去接触更多的内容，他们在阅读中缺乏兴趣、方法，技能、习惯、成就感和文化背景。教师若想在学生的“阅读量”和“阅读面”上加以突破，就必须增强他们阅读信心和知识经验。同时，培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动，言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中心思想。
国家英语课程标准指出：学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿.因此我们的预期目标是：通过研究，探索，构建一套能充分发挥学生的潜能，促进学生发展，深受学生喜欢的阅读教学模式， 探索小学英语阅读教学的有效方法。
（一）总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
（二）分级目标：
三年级：1.能看图识单词，或认读所学单词。2.能朗读和理解学过的简单的句型及对话。3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
四年级：1.具有初步拼读具有一定规则的单词的能力。2.在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典。3.能通过自己的阅读，从短文中获取大意。
五年级：1.能根据拼读的规律，读出简单的单词。2.能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组。3.能通读简单的故事、短文，正确理解大意。4.能用自己的语言简要描述所读的语言材料。5.初步建立起课内，课外阅读的兴趣和习惯。
二、英语阅读教学的策略
由于小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。小学生处于学龄初期，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。教师要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，但这还是一种短期的、易受影响的阅读动机，教师更重要的是抓好世界观、人生观、价值观教育，以文化为引领激发小学生的求知欲、审美趣味等深层的长远的阅读动机。
教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”其实阅读本身就是提高阅读兴趣的最好途径。当然这种阅读要与学生的已有知识经验、文化背景、生活实践相结合，最好能创设情境激发学生自身的探索欲望，这样才能在“需要”的基础上产生“兴趣”，并且在活动的过程中形成“兴趣”。兴趣越浓，求知欲越强，学习的注意力越集中，学习也就越积极主动。作为学生学习英语的启蒙老师，应考虑到他们好学、好动、好新、好问、好模仿的年龄特征，在教学中因势利导，调动他们学习的积极性，更重要的是如何设法使他们的积极性长期保持下去。因此对阅读兴趣的策略研究应建立在文化、背景、生活、需要的基础上进行，形成更具有生命力的阅读。我们采取的阅读教学的教学策略有：
①扩大小学生阅读数量
此处所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。
②教给小学生阅读方法
古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。如写写画画、快速阅读等。
③训练小学生阅读能力
阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能通过对文质兼美的文章的阅读，受到政治思想和道德品质的教育，受到正确的科学的思想方法的训练，受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题将着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。
④提高小学生阅读水平
提高小学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度，选择时要符合小学生的年龄特征与阅读心理。其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物教师可以要求学生分几遍阅读，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度。第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。
三、英语阅读教学的前景
长期以来英语阅读都被认为只是接收信息的单向活动。评价单一，缺少互动，学生对英语阅读缺乏兴趣，产生厌倦的情绪。究其原因之一，是以往的评价偏重于学生的终结性考试成绩，而忽视对学生阅读过程的评价激励。不当的评价导致学生失去了阅读的热情和兴趣，也失去了阅读的动力。有效的评价应该是能促进学生主动学习意愿，而不是让学生感到评价是索然无味的学习压力。我们应把评价发展的意识贯穿于阅读教与学的过程，以发展眼光看待学生的阅读学习，从兴趣能力入手，设计合理的评价内容，从而真正实现学生阅读能力的提高和跃进。