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摘要：POA作为一种行之有效的产出导向教学方法，可以有效的避免传统应试教育的束缚，为学生营造更加良好的学习环境，激发学生内在的学习的潜能，提高学生学习效率。但是，当下部分大学英语教师在使用POA教学方法时，没有将其充分与信息技术相互融合，并将教学的重点放在知识传授上，严重降低了整体教学质量，限制了学生的个性发展。基于此，笔者结合自身数年参与大学英语教学经验，在查阅了大量相关POA线上线下教学参考文献基础上撰写此文，在文中详细的描述线上线下混合式金课内涵与具体内容，提出全新的教学方法。
关键词：产出导向方法;大学英语;信息技术;线上线下
引言：
早在2018年，教育部部长陈宝生就已经提出“金课”概念。“金课”是一种以POA为导向开展建设标准的全新教学类型，它可以利用信息技术对传统教学活动进行创新，让线上线下逐渐融为一体，让教学活动能够具有一定的实践性，帮助学生降低学习难度，激发学生内在的学习潜能，引导学生接触教学内容的核心。近几年来，金课理念逐渐与大学英语相互结合，二者想相互弥补的同时，更创造出更多教学模式，进一步提高了大学英语整体教学质量。
一、当下POA理论及线上线下混合式“金课”具体概述
POA（产出导向教学方法）最初是由我国文秋芳教授提出的外语教学方法，对象是中国学生，但只包含高三或高三以上的学生，对于更多的中小学生并不使用，其主要原因在于英语作为一种外来语言，在我国国内缺乏相应的应用环境，利用产出导向教学方法可以让学生获得更多锻炼，增强学生知识运用能力而非应试能力，同时，产出导向教学方法需要学生参与内容较多，相应标准较高，若学生缺乏相应的适应能力，将会导致产出导向教学方法走向失败[1]。产出导向教学方法一般分为输出驱动型与输入促成型两个模式，输出驱动型好可以与线上信息教学活动相互契合，将教学内容形象化、立体化，降低学生接触英语知识难度，为学生营造更加良好的学习环境;而输入促成性则可以让学生将学到的知识加以实践，有效激发学生内在学习潜能，加深学生对于英语知识的理解印象[2]。
在当下信息时代背景下，传统应试教学方法已经无法满足学生学习需求，久而久之，也会让大学生对英语学习产生抵触心理。简单来说，创新教学模式，改变学生被动学习状态，是当下大学英语教师需要面对的问题，但是部分大学英语教师由于长时间受到应试教学理念的束缚，即使使用信息技术也是将教学重点放在知识传授上，这对于学生个性成长与基础能力没有任何帮助，学生始终存在“书本英语”“中国式英语”的问题，无法做到学以致用[3]。
二、POA理论及线上线下混合式“金课”具体内容
（一）线上部分内容
在POA理论及线上线下混合式“金课”模式中，教师需要利用信息技术，将抽象英语理念知识，转化为形象立体的图像、视频、动画，从而降低学生学习大学英语知识的难度。同时，大学英语教师也可以通过信息技术开设软件背景，让学生能够通过软件进行预习、自学、考试、测试、复习、延展学习等诸多内容。在这个过程中，教师不再是课堂教学活动的主导者额，反而成为了学生学习的引导者、知识内容搬运者，根据学生学习需求寻找适合学生学习的素材，使得学生能够进一步提高学习效率，利用互联网的丰富性满足自身学习需求[4]。
（二）线下部分内容
简答来说，线上内容主要是作为指导，而线上的内容则为实践，让学生能够将学习内容进行深度应用，从而加深学生英语学习印象。通过实践活动可以进一步让学生了解英语知识内涵，增设叠加性学习难度，让学生从简单知识学习到复杂英语知识运用上，从而逐渐提高学生学习能力，部分教师还可以让增加英语考级内容，为学生将来发展奠定基础，帮助学生树立学习英语自信心，促使学生能够接触更多的国外知识内容与先进思想。
三、POA理论及线上线下混合式“金课”具体应用策略
（一）课前预习应用
大学英语不同于初中、高中级别的英语教学活动，它需要学生发挥自身自主学习性，主动完成一系类探究活动，从而提升自身综合英语素养，简而言之，大学生在学习英语知识必须具备一定的主动性，不能只完成教师的学习任务安排。但是部分大学生在考上大学后，逐渐放弃对于知识的追求，若没有教师的安排，不会进行自主学习，严重降低了学生学习效率。而大学英语一般多为公共课，若想要一名英语教师同时管理数百名学生是不切合实际的。针对这种问题，大学英语教师可以利用信息技术，在网络上分享相关资料，安排教学任务，让学生能够根据教师的指引完成教学活动，不仅能够保障学生预习效果，还能够统一学生预习进度，降低大学英语教师教学管理压力[5]。
例如，在某堂《Economic History of Southeast Asia》大学英语教学过程中，为了能够降低学生预习难度，教师在教学活动开始前，利用信息技术在网络上收集相关教学资料，如视频、图片、解说等等，而后将其制作成一个完整的PPT文档与微课视频，英语教师将视频分享至学生学习交流群，让学生通过观看视频完成第一阶段预习。在学生完成第一阶段预习后，需要登录校园学习软件，查找教师预留下的PPT文档，完成延伸学习任务。在正式教学活动开始后，由于学生预习步调统一，教师将会有更多时间开展实践活动。
（二）课堂实践应用
通过线上系统的预习学生对于英语知识已经有了一定程度的掌握，可以节约课堂引导与初步探究教学知识的时间，教师可以将更多时间放在学生知识实践上，让学生能够对掌握的知识进行深度理解，提高学生学习质量[6]。
例如，在某堂《Economic History of Southeast Asia》大学英语教学过程中，在上文学生已经完成预习活动，为了能够完成“金课”的效果，教师需要将教学的重点放在线下实践上。首先，教师需要按照学生的寝室将其进行分组，让每组同学都能做到相邻的位置，其次，教师需要开展实践活动比赛，为每一种学生安排差异性任务。如“What are the defects of Southeast Asia's economic development？”“What does our country have to draw lessons from？”，让学生以调查、讨论的方式进行深研，以此达到理想的教学效果。
结束语：
总而言之，当下大部分大学生都是90后、00后，他们出生在一个物质极为丰富的年代，对于传统应试教学模式深恶痛绝，大学英語教师必须根据POA理论及线上线下混合式“金课”教学理念，创新教学方法，利用信息技术降低学生学习难度，利用线下活动锻炼学生对于英语知识的应用，促使学生获得更加充分的学习体验，提高学生学习效率。
参考文献：
[1] 王书艳. 基于"产出导向法"的独立学院大学英语线上线下混合式"金课"设计研究——以中原工学院信息商务学院2019级艺术类空乘专业为研究对象[J]. 景德镇学院学报， 2020， 035（001）：P.64-68.
[2] 刘雅娴. 基于电路分析课程的线下，线上线下混合式金课教学方式研究与实践[J]. 科教导刊-电子版（下旬）， 2020， 000（002）：134.
[3] 阳会兵. 线上线下混合式金课教学模式的研究与实践——以《"互联网+"现代农业》课程应用为例[J]. 长春工程学院学报（社会科学版）， 2020， v.21;No.78（01）：135-138+149.
[4] 陈莎莎. 打造线上线下混合式金课的教学实践——以物流信息管理与技术课程为例[J]. 教育教学论坛， 2020， No.493（47）：192-193.
[5] 杜湘瑜， 李德鑫， 陈长林. 基于BOPPPS模型的模拟电子技术基础线上线下混合教学研究与实践[J]. 高教学刊， 2020， No.135（13）：14-18.
[6] 谭浩亮， 黄雪梅. "互联网+"背景下构建大学英语"线上+线下"混合式教学模式筑造"金课"的思路[J]. 知识窗（教师版）， 2020（02）：76-77.
作者简介：陈果，男（1983.04—），汉族，籍贯 四川成都，硕士，讲师，研究方向：外语教育、教学 ，
关键词：产出导向方法;大学英语;信息技术;线上线下
引言：
早在2018年，教育部部长陈宝生就已经提出“金课”概念。“金课”是一种以POA为导向开展建设标准的全新教学类型，它可以利用信息技术对传统教学活动进行创新，让线上线下逐渐融为一体，让教学活动能够具有一定的实践性，帮助学生降低学习难度，激发学生内在的学习潜能，引导学生接触教学内容的核心。近几年来，金课理念逐渐与大学英语相互结合，二者想相互弥补的同时，更创造出更多教学模式，进一步提高了大学英语整体教学质量。
一、当下POA理论及线上线下混合式“金课”具体概述
POA（产出导向教学方法）最初是由我国文秋芳教授提出的外语教学方法，对象是中国学生，但只包含高三或高三以上的学生，对于更多的中小学生并不使用，其主要原因在于英语作为一种外来语言，在我国国内缺乏相应的应用环境，利用产出导向教学方法可以让学生获得更多锻炼，增强学生知识运用能力而非应试能力，同时，产出导向教学方法需要学生参与内容较多，相应标准较高，若学生缺乏相应的适应能力，将会导致产出导向教学方法走向失败[1]。产出导向教学方法一般分为输出驱动型与输入促成型两个模式，输出驱动型好可以与线上信息教学活动相互契合，将教学内容形象化、立体化，降低学生接触英语知识难度，为学生营造更加良好的学习环境;而输入促成性则可以让学生将学到的知识加以实践，有效激发学生内在学习潜能，加深学生对于英语知识的理解印象[2]。
在当下信息时代背景下，传统应试教学方法已经无法满足学生学习需求，久而久之，也会让大学生对英语学习产生抵触心理。简单来说，创新教学模式，改变学生被动学习状态，是当下大学英语教师需要面对的问题，但是部分大学英语教师由于长时间受到应试教学理念的束缚，即使使用信息技术也是将教学重点放在知识传授上，这对于学生个性成长与基础能力没有任何帮助，学生始终存在“书本英语”“中国式英语”的问题，无法做到学以致用[3]。
二、POA理论及线上线下混合式“金课”具体内容
（一）线上部分内容
在POA理论及线上线下混合式“金课”模式中，教师需要利用信息技术，将抽象英语理念知识，转化为形象立体的图像、视频、动画，从而降低学生学习大学英语知识的难度。同时，大学英语教师也可以通过信息技术开设软件背景，让学生能够通过软件进行预习、自学、考试、测试、复习、延展学习等诸多内容。在这个过程中，教师不再是课堂教学活动的主导者额，反而成为了学生学习的引导者、知识内容搬运者，根据学生学习需求寻找适合学生学习的素材，使得学生能够进一步提高学习效率，利用互联网的丰富性满足自身学习需求[4]。
（二）线下部分内容
简答来说，线上内容主要是作为指导，而线上的内容则为实践，让学生能够将学习内容进行深度应用，从而加深学生英语学习印象。通过实践活动可以进一步让学生了解英语知识内涵，增设叠加性学习难度，让学生从简单知识学习到复杂英语知识运用上，从而逐渐提高学生学习能力，部分教师还可以让增加英语考级内容，为学生将来发展奠定基础，帮助学生树立学习英语自信心，促使学生能够接触更多的国外知识内容与先进思想。
三、POA理论及线上线下混合式“金课”具体应用策略
（一）课前预习应用
大学英语不同于初中、高中级别的英语教学活动，它需要学生发挥自身自主学习性，主动完成一系类探究活动，从而提升自身综合英语素养，简而言之，大学生在学习英语知识必须具备一定的主动性，不能只完成教师的学习任务安排。但是部分大学生在考上大学后，逐渐放弃对于知识的追求，若没有教师的安排，不会进行自主学习，严重降低了学生学习效率。而大学英语一般多为公共课，若想要一名英语教师同时管理数百名学生是不切合实际的。针对这种问题，大学英语教师可以利用信息技术，在网络上分享相关资料，安排教学任务，让学生能够根据教师的指引完成教学活动，不仅能够保障学生预习效果，还能够统一学生预习进度，降低大学英语教师教学管理压力[5]。
例如，在某堂《Economic History of Southeast Asia》大学英语教学过程中，为了能够降低学生预习难度，教师在教学活动开始前，利用信息技术在网络上收集相关教学资料，如视频、图片、解说等等，而后将其制作成一个完整的PPT文档与微课视频，英语教师将视频分享至学生学习交流群，让学生通过观看视频完成第一阶段预习。在学生完成第一阶段预习后，需要登录校园学习软件，查找教师预留下的PPT文档，完成延伸学习任务。在正式教学活动开始后，由于学生预习步调统一，教师将会有更多时间开展实践活动。
（二）课堂实践应用
通过线上系统的预习学生对于英语知识已经有了一定程度的掌握，可以节约课堂引导与初步探究教学知识的时间，教师可以将更多时间放在学生知识实践上，让学生能够对掌握的知识进行深度理解，提高学生学习质量[6]。
例如，在某堂《Economic History of Southeast Asia》大学英语教学过程中，在上文学生已经完成预习活动，为了能够完成“金课”的效果，教师需要将教学的重点放在线下实践上。首先，教师需要按照学生的寝室将其进行分组，让每组同学都能做到相邻的位置，其次，教师需要开展实践活动比赛，为每一种学生安排差异性任务。如“What are the defects of Southeast Asia's economic development？”“What does our country have to draw lessons from？”，让学生以调查、讨论的方式进行深研，以此达到理想的教学效果。
结束语：
总而言之，当下大部分大学生都是90后、00后，他们出生在一个物质极为丰富的年代，对于传统应试教学模式深恶痛绝，大学英語教师必须根据POA理论及线上线下混合式“金课”教学理念，创新教学方法，利用信息技术降低学生学习难度，利用线下活动锻炼学生对于英语知识的应用，促使学生获得更加充分的学习体验，提高学生学习效率。
参考文献：
[1] 王书艳. 基于"产出导向法"的独立学院大学英语线上线下混合式"金课"设计研究——以中原工学院信息商务学院2019级艺术类空乘专业为研究对象[J]. 景德镇学院学报， 2020， 035（001）：P.64-68.
[2] 刘雅娴. 基于电路分析课程的线下，线上线下混合式金课教学方式研究与实践[J]. 科教导刊-电子版（下旬）， 2020， 000（002）：134.
[3] 阳会兵. 线上线下混合式金课教学模式的研究与实践——以《"互联网+"现代农业》课程应用为例[J]. 长春工程学院学报（社会科学版）， 2020， v.21;No.78（01）：135-138+149.
[4] 陈莎莎. 打造线上线下混合式金课的教学实践——以物流信息管理与技术课程为例[J]. 教育教学论坛， 2020， No.493（47）：192-193.
[5] 杜湘瑜， 李德鑫， 陈长林. 基于BOPPPS模型的模拟电子技术基础线上线下混合教学研究与实践[J]. 高教学刊， 2020， No.135（13）：14-18.
[6] 谭浩亮， 黄雪梅. "互联网+"背景下构建大学英语"线上+线下"混合式教学模式筑造"金课"的思路[J]. 知识窗（教师版）， 2020（02）：76-77.
作者简介：陈果，男（1983.04—），汉族，籍贯 四川成都，硕士，讲师，研究方向：外语教育、教学 ，