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一、教研员工作从单项、双向到多向化从上世纪50年代初，我国建立区（县）、市（省）教研室制度以来，中小学学科教研员的工作模式主要是通过书面（文件或意见）、口头（会议或谈话）、现场（听课或研讨）的方式来进行教研活动（以下称为“常规教研”）。
协同研修促教研员转变角色
【摘 要】
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一、教研员工作从单项、双向到多向化从上世纪50年代初，我国建立区（县）、市（省）教研室制度以来，中小学学科教研员的工作模式主要是通过书面（文件或意见）、口头（会议或谈话）、现场（听课或
【机 构】
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上海市浦东教育发展研究院
【出 处】
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现代教学
【发表日期】
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2014年4期
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