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摘 要：在小学数学课程学习当中，数学阅读能力是重要的能力类型，对于学生数学核心素养的培养与提升具有十分重要的作用。文章将就提升小学生数学课本阅读能力的教学策略进行一定的研究。
关键词：小学生;数学课本;阅读能力;教学策略
一、 引言
数学阅读是学生数学语言掌握的前提，也是顺利开展相关数学学习活动的重要基础。通过对良好数学阅读能力的培养，则能够有效提升学生的数学探究能力、自学能力与交流能力。在实际小学数学教学当中，即需要能够对学生的数学阅读能力培养形成重视，通过阅读能力的有效培养切实提升学生的数学综合水平。
二、 激发阅读兴趣
兴趣是最好的教师，在该阶段当中，教师需要能够通过文字、图标与游戏等方式使学生对阅读材料形成兴趣。如为了能够帮助学生更好地对长度单位形成理解、并能够以规范的方式进行使用，教师则可以为学生提供一则数学日记，使其在阅读当中寻找错误：“某天早上，小明在30厘米的床上醒来，使用10米长的牙刷刷牙，走了300毫米的道路，来到40分米的椅子上吃早餐。”通过对该材料的阅读与纠错，则能够使学生在阅读当中形成兴趣，在进一步完善认知结构的基础上，使其更好地掌握长度相关知识。
而在以该方式对学生进行一定时间教育后，学生的关注点已经实现对外部客观世界的探索当中。在选择阅读资料时，需要对具有较强思考性、探索意味的内容进行选择，同时以数学化方式进行相关内容的呈现。如在四则运算知识教学的当中，教师则可以将纪晓岚的对联“花甲重逢，又加三七岁月;古稀双庆，更多一度春秋”引入到其中，要求学生能够以此为基础列出综合算式，并以此实现四则运算概念的引入。在该对联当中，其中的很多词汇具有特殊的含义，要想对其进行较好的理解，需要学生具备一定的文学素养，同时以數学的方式进行表达。可以说，该题目对于小学生来说具有一定的挑战性，但也能够有效激发学生的探究欲望，帮助其对数学课程所具有的人文意境进行有效的感悟。
三、 培养阅读习惯
为了能够帮助学生形成好的阅读习惯，则需要在教学的各个阶段选择时机进行培养。
（一）课前阅读
在数学课程学习当中，课前预习十分关键，在学生独立获取知识能力的方面具有十分重要的意义。在现今数学微课资源不断增加、相关学习辅助App广泛应用的情况下，也将帮助学生在原有纸质材料为媒介开展阅读的基础上，能够在电子平台上实现阅读目标，以此使其获得更为丰富的阅读内容。在预习活动进行中，学生也可以结合自身的需求观看微课、阅读概念等，如果遇到疑惑的内容，也可以对App软件进行应用，以有针对性的方式解决困惑，或者在对相关内容进行标记之后，在课上进行交流探究。为了能够获得更好的课前预习效果，则需要提前编制到导读提纲，以此对预习当中需要阅读的内容进行明确。如在学习圆周率相关知识时，则可以准备好内容提前安排学生对相关概念进行阅读，了解祖冲之的故事以及圆周率的发展历史等。通过对这部分内容的阅读与了解，学生则能够对圆周率形成一种别样的情感，在对相关新知识进行学习时也能够更好更快地掌握，实现数学文化的有效丰富。
（二）课内阅读
在学生学习当中，课堂是学习的主要渠道，通过课堂教学当中对数学阅读的推行，则能够在形成读思结合环境有效营造的基础上，帮助学生在此当中进行深度思考。在课前，教师需要为学生选取适合的阅读资源，使学生能够在课堂学习当中进行阅读。而为了能够进一步增强学生课本阅读兴趣，也可以对问题进行精心的设置，以此帮助学生带着问题进行阅读。如在“周角”知识教学中，则可以安排学生以设计好的问题进行阅读，并在课堂当中对“周角是射线、射线也是周角”这种说法进行讨论。在此当中，教师不需要进行简单的判定，而可以要求学生在教材阅读当中对“周角”的定义进行阅读，在积极思考问题的基础上帮助学生对射线同周角间的区别进行理解。
（三）课后阅读
在数学学习思维活动进行当中，反思是进行回顾性思索的方式，通过科学反思活动的进行，能够在对学生思维水平有效提升的基础上，使其在思维结构方面获得好的发展。从数学阅读角度而言，如果只是片面的阅读而缺少思考，则无法形成完善的数学认知结构。对于该情况，教师需要能够在教学当中做好对学生的鼓励，使其以经常性、自觉性的方式进行课后反思对材料当中所应用到的数学方法、存在的数学思想以及包含的数学知识进行介绍，以此使其充分领会数学语言同自然语言配合的数学内容表达技巧。
在此当中，教师也可以酌情安排学生对试题进行自主编写，给出相应的答案。在此当中，学生则能够对字词的应用进行积极斟酌，做好数学同自然语言的配合性应用。在编题训练当中，则能够帮助学生对阅读时需要领会掌握的技巧进行快速消化，对于数学阅读能力的提升具有十分重要的意义。之后，再组织学生在一起进行积极的自评以及组评，使其通过反思对思维活动形成较好的自控能力。
四、 传授阅读方法
（一）理解关键信息
在小学数学课程教学当中，其中的很多概念都具有关键字词对外延、内涵进行严格的界定。在具体阅读当中，需要能够对数学语言的严密性进行充分体现，积极引导学生揣摩这部分关键字词，以此从整体上做好对概念的把握。如在“面积单位间进率”的描述中：“相邻两个面积单位间的进率一般是十。”在具体阅读当中，教师即需要能够把握“一般”同“相邻”这两个关键词。“相邻”指的是面积单位所具有的位置关系，那么为什么没有使用“都”而使用的“一般”呢？其原因，即公顷同平方米间的进率为10000。在该种阅读分析当中，学生则能够对面积单位间的进率形成透彻的理解，对于具有动态特征的数学公式与概念，相关信息则可以理解为公式以及相关概念的推导过程。此时，教师则可以对新媒体手段进行积极的应用，包括有多媒体动画或者微课等，以动态的方式对相关公式、概念的推导过程进行体现，将原有理论层面的想象实现对外显动画的转化，以此对学生的学习方式进行转变。在问题解决教学当中，需要能够重点做好关键信息的阅读。对于数学阅读而言，可以说是耳、手、口、眼同脑之间联动的过程，在具体阅读当中，教师要积极鼓励学生做好关键信息的标识与记号处理，以此从题干与相应的情境当中实现数学信息的有效提炼。 （二）阅读文本转换
在小学数学阅读当中，首先需要阅读数学语言，在此当中，教师需要能够做好学生的指引，使其充分掌握自然语言通数学语言间的转换，积极指导学生面对同一数学内容对数学、自然语言的表述情况进行对比，以此对两种方式所具有的适用范围与优缺点进行明确。对于自然语言来说，其在实际应用当中具有易于理解以及通俗生动的特征，而在对数学内容进行表达时，也存在着信息效率不高以及结构不够清晰的问题。数学语言虽然具有較强的通用性以及简练的特点，但往往具有较高的抽象性，学生在理解方面存在困难。将自然语言实现对数学语言的转译，在此当中体现出抽象数学符号在空间形式、数量关系过程的表现。相反，在将数学语言实现对自然语言的转换时，则可以通过学生自身表达方式，实现对数学语言的翻译。
在此过程当中，做好内部语言的转换也十分关键。在数学语言当中，其中的语言类型多种多样，包括有数学文学语言、符号语言与图表语言等。在语言转换中，从另一个角度而言也是不同数学知识间对话的过程，对于该部分情况而言，则同数学多样化特点有十分密切的联系。如在“一头体重200kg的骆驼，驮着比体重多六分之一的货物，请问货物一共有多重？”对于该问题，学生则需要在题目阅读中对其中的关键信息进行标记，由学生对学生进行指导，使其通过线段图的方式表达出相关信息，以此充分体现出信息之间的关系。在这当中，学生则将经历数学同自然语言间的转换，对于学生的学习水平提升具有十分积极的意义。
（三）优化认知结构
数学具有高度概括的特征，对于新知识同旧知识之间，也具有内在一致的特点，而这也可以说是帮助学生形成认知结构的基础。在教学活动进行中，优化认知结构的过程，即将相关知识从开始零散的点连接成线、面的过程，并在逐渐联系发展中形成知识组块，使相关知识在存储与应用方面具有更好的表现。虽然数学知识具有高度概括性，但学生在对相关知识进行接受时，存在零散的特征。该情况的存在，则需要学生能够在数学活动当中实现知识的理解与内化，使其成为自己知识的一部分。从该方面来说，学生在阅读数学文本后，则需要能够充分做好内容理解，在对数学知识充分概括的情况下形成对应的属性，在优化结构的基础上同原有知识做好联系点的建立，使其处于原有知识网络，在对知识进行发现、探索当中进行建构，以此为后续数学知识的学习打下基础。如在“比的基本性质”教学中，则可以将分数基本性质同商不变性质进行联系比较，以此帮助学生充分地了解其“一体三面”特征，而仅仅是在名称与应用范围方面存在不同。在实际沟通中，学生则能够对分数、除法相关概念之间所存在的区别与联系形成了解，在对认知结构进行优化的基础上，实现知识的有效内化。
五、 结语
数学阅读是学生数学能力培养的重要组成部分。在实际数学课程教学当中，教师需要能够对该项内容引起重视，以科学措施的应用引导学生进行数学阅读、从中获取知识，为后续数学知识的学习打下重要的基础。
参考文献：
[1]王美玲.小学生数学应用题解题现状研究：以白城市H小学三年级为例[D].延吉：延边大学，2018.
[2]张润苗.小学高年级数学阅读教学的个案研究[D].济南：山东师范大学，2019.
[3]肖江.小学生数学阅读习惯测评指标体系构建研究[D].重庆：西南大学，2018.
[4]戴培全.小学第二学段数学阅读教学策略研究：以信息加工学习理论为视角[D].漳州：闽南师范大学，2019.
[5]崔庆华.小学数学童话故事教学研究[D].济南：山东师范大学，2018.
[6]王金丽.4年级小学生数学阅读水平研究[D].天津：天津师范大学，2018.
作者简介：
刘馨宇，江苏省苏州市，苏州工业园区娄葑实验小学。
关键词：小学生;数学课本;阅读能力;教学策略
一、 引言
数学阅读是学生数学语言掌握的前提，也是顺利开展相关数学学习活动的重要基础。通过对良好数学阅读能力的培养，则能够有效提升学生的数学探究能力、自学能力与交流能力。在实际小学数学教学当中，即需要能够对学生的数学阅读能力培养形成重视，通过阅读能力的有效培养切实提升学生的数学综合水平。
二、 激发阅读兴趣
兴趣是最好的教师，在该阶段当中，教师需要能够通过文字、图标与游戏等方式使学生对阅读材料形成兴趣。如为了能够帮助学生更好地对长度单位形成理解、并能够以规范的方式进行使用，教师则可以为学生提供一则数学日记，使其在阅读当中寻找错误：“某天早上，小明在30厘米的床上醒来，使用10米长的牙刷刷牙，走了300毫米的道路，来到40分米的椅子上吃早餐。”通过对该材料的阅读与纠错，则能够使学生在阅读当中形成兴趣，在进一步完善认知结构的基础上，使其更好地掌握长度相关知识。
而在以该方式对学生进行一定时间教育后，学生的关注点已经实现对外部客观世界的探索当中。在选择阅读资料时，需要对具有较强思考性、探索意味的内容进行选择，同时以数学化方式进行相关内容的呈现。如在四则运算知识教学的当中，教师则可以将纪晓岚的对联“花甲重逢，又加三七岁月;古稀双庆，更多一度春秋”引入到其中，要求学生能够以此为基础列出综合算式，并以此实现四则运算概念的引入。在该对联当中，其中的很多词汇具有特殊的含义，要想对其进行较好的理解，需要学生具备一定的文学素养，同时以數学的方式进行表达。可以说，该题目对于小学生来说具有一定的挑战性，但也能够有效激发学生的探究欲望，帮助其对数学课程所具有的人文意境进行有效的感悟。
三、 培养阅读习惯
为了能够帮助学生形成好的阅读习惯，则需要在教学的各个阶段选择时机进行培养。
（一）课前阅读
在数学课程学习当中，课前预习十分关键，在学生独立获取知识能力的方面具有十分重要的意义。在现今数学微课资源不断增加、相关学习辅助App广泛应用的情况下，也将帮助学生在原有纸质材料为媒介开展阅读的基础上，能够在电子平台上实现阅读目标，以此使其获得更为丰富的阅读内容。在预习活动进行中，学生也可以结合自身的需求观看微课、阅读概念等，如果遇到疑惑的内容，也可以对App软件进行应用，以有针对性的方式解决困惑，或者在对相关内容进行标记之后，在课上进行交流探究。为了能够获得更好的课前预习效果，则需要提前编制到导读提纲，以此对预习当中需要阅读的内容进行明确。如在学习圆周率相关知识时，则可以准备好内容提前安排学生对相关概念进行阅读，了解祖冲之的故事以及圆周率的发展历史等。通过对这部分内容的阅读与了解，学生则能够对圆周率形成一种别样的情感，在对相关新知识进行学习时也能够更好更快地掌握，实现数学文化的有效丰富。
（二）课内阅读
在学生学习当中，课堂是学习的主要渠道，通过课堂教学当中对数学阅读的推行，则能够在形成读思结合环境有效营造的基础上，帮助学生在此当中进行深度思考。在课前，教师需要为学生选取适合的阅读资源，使学生能够在课堂学习当中进行阅读。而为了能够进一步增强学生课本阅读兴趣，也可以对问题进行精心的设置，以此帮助学生带着问题进行阅读。如在“周角”知识教学中，则可以安排学生以设计好的问题进行阅读，并在课堂当中对“周角是射线、射线也是周角”这种说法进行讨论。在此当中，教师不需要进行简单的判定，而可以要求学生在教材阅读当中对“周角”的定义进行阅读，在积极思考问题的基础上帮助学生对射线同周角间的区别进行理解。
（三）课后阅读
在数学学习思维活动进行当中，反思是进行回顾性思索的方式，通过科学反思活动的进行，能够在对学生思维水平有效提升的基础上，使其在思维结构方面获得好的发展。从数学阅读角度而言，如果只是片面的阅读而缺少思考，则无法形成完善的数学认知结构。对于该情况，教师需要能够在教学当中做好对学生的鼓励，使其以经常性、自觉性的方式进行课后反思对材料当中所应用到的数学方法、存在的数学思想以及包含的数学知识进行介绍，以此使其充分领会数学语言同自然语言配合的数学内容表达技巧。
在此当中，教师也可以酌情安排学生对试题进行自主编写，给出相应的答案。在此当中，学生则能够对字词的应用进行积极斟酌，做好数学同自然语言的配合性应用。在编题训练当中，则能够帮助学生对阅读时需要领会掌握的技巧进行快速消化，对于数学阅读能力的提升具有十分重要的意义。之后，再组织学生在一起进行积极的自评以及组评，使其通过反思对思维活动形成较好的自控能力。
四、 传授阅读方法
（一）理解关键信息
在小学数学课程教学当中，其中的很多概念都具有关键字词对外延、内涵进行严格的界定。在具体阅读当中，需要能够对数学语言的严密性进行充分体现，积极引导学生揣摩这部分关键字词，以此从整体上做好对概念的把握。如在“面积单位间进率”的描述中：“相邻两个面积单位间的进率一般是十。”在具体阅读当中，教师即需要能够把握“一般”同“相邻”这两个关键词。“相邻”指的是面积单位所具有的位置关系，那么为什么没有使用“都”而使用的“一般”呢？其原因，即公顷同平方米间的进率为10000。在该种阅读分析当中，学生则能够对面积单位间的进率形成透彻的理解，对于具有动态特征的数学公式与概念，相关信息则可以理解为公式以及相关概念的推导过程。此时，教师则可以对新媒体手段进行积极的应用，包括有多媒体动画或者微课等，以动态的方式对相关公式、概念的推导过程进行体现，将原有理论层面的想象实现对外显动画的转化，以此对学生的学习方式进行转变。在问题解决教学当中，需要能够重点做好关键信息的阅读。对于数学阅读而言，可以说是耳、手、口、眼同脑之间联动的过程，在具体阅读当中，教师要积极鼓励学生做好关键信息的标识与记号处理，以此从题干与相应的情境当中实现数学信息的有效提炼。 （二）阅读文本转换
在小学数学阅读当中，首先需要阅读数学语言，在此当中，教师需要能够做好学生的指引，使其充分掌握自然语言通数学语言间的转换，积极指导学生面对同一数学内容对数学、自然语言的表述情况进行对比，以此对两种方式所具有的适用范围与优缺点进行明确。对于自然语言来说，其在实际应用当中具有易于理解以及通俗生动的特征，而在对数学内容进行表达时，也存在着信息效率不高以及结构不够清晰的问题。数学语言虽然具有較强的通用性以及简练的特点，但往往具有较高的抽象性，学生在理解方面存在困难。将自然语言实现对数学语言的转译，在此当中体现出抽象数学符号在空间形式、数量关系过程的表现。相反，在将数学语言实现对自然语言的转换时，则可以通过学生自身表达方式，实现对数学语言的翻译。
在此过程当中，做好内部语言的转换也十分关键。在数学语言当中，其中的语言类型多种多样，包括有数学文学语言、符号语言与图表语言等。在语言转换中，从另一个角度而言也是不同数学知识间对话的过程，对于该部分情况而言，则同数学多样化特点有十分密切的联系。如在“一头体重200kg的骆驼，驮着比体重多六分之一的货物，请问货物一共有多重？”对于该问题，学生则需要在题目阅读中对其中的关键信息进行标记，由学生对学生进行指导，使其通过线段图的方式表达出相关信息，以此充分体现出信息之间的关系。在这当中，学生则将经历数学同自然语言间的转换，对于学生的学习水平提升具有十分积极的意义。
（三）优化认知结构
数学具有高度概括的特征，对于新知识同旧知识之间，也具有内在一致的特点，而这也可以说是帮助学生形成认知结构的基础。在教学活动进行中，优化认知结构的过程，即将相关知识从开始零散的点连接成线、面的过程，并在逐渐联系发展中形成知识组块，使相关知识在存储与应用方面具有更好的表现。虽然数学知识具有高度概括性，但学生在对相关知识进行接受时，存在零散的特征。该情况的存在，则需要学生能够在数学活动当中实现知识的理解与内化，使其成为自己知识的一部分。从该方面来说，学生在阅读数学文本后，则需要能够充分做好内容理解，在对数学知识充分概括的情况下形成对应的属性，在优化结构的基础上同原有知识做好联系点的建立，使其处于原有知识网络，在对知识进行发现、探索当中进行建构，以此为后续数学知识的学习打下基础。如在“比的基本性质”教学中，则可以将分数基本性质同商不变性质进行联系比较，以此帮助学生充分地了解其“一体三面”特征，而仅仅是在名称与应用范围方面存在不同。在实际沟通中，学生则能够对分数、除法相关概念之间所存在的区别与联系形成了解，在对认知结构进行优化的基础上，实现知识的有效内化。
五、 结语
数学阅读是学生数学能力培养的重要组成部分。在实际数学课程教学当中，教师需要能够对该项内容引起重视，以科学措施的应用引导学生进行数学阅读、从中获取知识，为后续数学知识的学习打下重要的基础。
参考文献：
[1]王美玲.小学生数学应用题解题现状研究：以白城市H小学三年级为例[D].延吉：延边大学，2018.
[2]张润苗.小学高年级数学阅读教学的个案研究[D].济南：山东师范大学，2019.
[3]肖江.小学生数学阅读习惯测评指标体系构建研究[D].重庆：西南大学，2018.
[4]戴培全.小学第二学段数学阅读教学策略研究：以信息加工学习理论为视角[D].漳州：闽南师范大学，2019.
[5]崔庆华.小学数学童话故事教学研究[D].济南：山东师范大学，2018.
[6]王金丽.4年级小学生数学阅读水平研究[D].天津：天津师范大学，2018.
作者简介：
刘馨宇，江苏省苏州市，苏州工业园区娄葑实验小学。