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摘要：以往的英语教学受应试教育思想影响严重，往往是教师采用灌输式的模式对教学中的单词、对话、语篇等相关语言知识点进行详细讲解，忽视了语言的实践性和交际性特征以及學生口语表达能力的培养，导致学生缺乏开口说英语的意识和意愿，口语教学也难以达到理想的水平。新课改和素质教育理念倡导英语教学应注重学生听、说、读、写综合技能的培养，使学生能够具备良好的口语表达和交际能力，顺应如今社会对人才的高标准需求。为此，作为初中英语教师，我们应在紧密把握自身实际情况的基础上，深入探究在教学中培养学生口语交际能力的具体方法和策略，使学生能够具备灵活运用英语知识表达自我的能力，使学生的英语综合素质和能力得到有效培养和发展。
关键词：初中英语;口语交际;培养教育;方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在现有的教学体制之下，学生要运用英语进行沟通和交流是一项非常具有综合性和实践性的任务，有许多教师只是教会学生单词和语法句型，而不重视学生对于这些知识的运用吸收程度，就导致了有许多学生听不懂英语，写不好英语，所以初中英语教师在注重提高学生学习成绩的同时，也应当给予学生锻炼的机会，让学生有信心开口说英语。
一、以单词和语法为基础，夯实学生的语言基础
口语交际涉及听和说两个方面，而对其追根溯源都体现在基础单词和语法上。所以要想培养学生的口语交际能力，还要夯实学生的语言基础。首先，在教学过程中狠抓单词记忆。单词记忆本身就是一个需要不断重复不断巩固的过程，对于初中生来说相对简单，但是持之以恒却难，所以也就需要作为教师的我们起到督促和检查作用。通过课堂听写、阶段性检测等形式，不断督促学生提升基础单词储备量。另外，还可以结合课本文章教学有目的性地给学生拓展常用单词，通过前后缀法、联想法等引导学生高效记忆单词。其次，在初中英语教学中语法是重点，口语交际更依赖基础语法，所以教学中教师要重视学生语法中出现的错误。尤其是在课堂教学过程中，不论是进行问题的互动还是结合语境进行讨论互动，教师都要注意学生的语法问题，及时纠正和引导，从而为后期正确的口语练习奠定基础，也为阅读和写作打基础。
二、将听说结合，给学生创造良好的语言环境
口语交际能力是一种实战能力，所以不能局限于课堂，教师还要利用好一切教学时间，给学生创造合适的语言环境。首先，在课堂教学中，要注重创建全英语式课堂，教师要结合学生的平均英语能力，选择合适的单词和语法，尽可能地做到全英语的讲课和对话。当然这对教师自身的英语素养要求极高，也就需要教师在教学中尤其是备课环节做到严谨、务实，以学生为本做好课堂设计的每个环节。其次，在课堂之外，教师可以结合学校现有的资源，如社团资源开展“英语角”、英语比赛等活动。例如，英语角安排固定的时间和场地，学生在英语角开展各种主题活动，如读书分享、故事分享、日常聊天等，给学生提供一个全英语的语言氛围;而英语比赛活动则可以更为具体，如单词大赛、朗诵比赛等，通过比赛让学生进一步锻炼口语交际能力，也给学生更多相互交流的机会。
三、创设相应交际情境，促使学生沉浸其中
众所周知，与单一的枯燥的知识讲解学习相比，英语情境教学可以更容易激发初中生的学习兴趣。在初中英语课堂上，英语教师应改变以前的死板的句型操练教学模式，充分考虑初中生的口语基础和水平，为学生创造真实丰富的语言情境，促进学生可以在一定的沉浸式情境中去锻炼口语。在一定的情境中，学生可以更好地放开自己，抛弃一定的“身份”，走入教师所创设的情境角色中，这也有利于学生改变一定的汉语思维，从而真正得到英语口语交际能力的锻炼。
例如，在英语课堂教学过程中，教师可以组织学生开展一定的角色扮演活动。可以发现，教材中的人物对话是比较多的，具有丰富的对话场景，为此教师可以结合教材内容来组织学生进行角色扮演活动，鼓励学生分小组去还原课文中的一些对话内容。这样既能促使学生更好地内化知识，又能够帮助学生锻炼口语交际能力。此外，教师可以让学生通过角色扮演去诠释经典外国名著，引导初中生对名著中的角色进行扮演，然后来设计一定的对话。这样的沉浸式情境，可以有效促使学生参与其中。
四、挖掘口语课程资源
教学资源是教师组织英语口语教学的载体，教材是英语课程资源的核心。在新一轮课程改革背景下，结合学科课标要求和课程理念，教材编写人员在时代性、基础性、思想性等原则指导下，为教师们编写了符合实际的英语教材，其中，不乏口语交际素材。因此，教师在组织口语交际教学的时候，要善用教材资源。这里的“善用”，不是直接拿来使用，而是在分析教材的基础上，采用其他方法，继续挖掘教学资源，借此实现口语教学资源的丰富。在一般情况下，笔者在组织英语口语教学的时候，会联系教材单元话题，利用网络渠道搜集多种多样的资源，如新闻资源、视频资源等，将其有效地展现给学生们，使学生们通过观看和阅读，储备丰富的语言素材，为接下来进行口语交际打下坚实基础。
五、开展生活化的口语交际对话训练
生活化的教学正是将英语语言的工具性和实践性充分体现出来，是让学生在实践活动中训练提升口语水平的重要途径。教师在组织口语交际对话活动的时候，会结合初中生的生活环境、认知能力去选择话题。例如“What’s your favorite practice in summer holiday？”或者“Maybe you can tell me something interesting in your home”。通过这样生活化的话题，学生更容易结合实际从而找到素材和内容，不至于因为语言空洞、阅历不足无话可说。有时候为了帮助学生拓展思路，我会先让同学们尝试用汉语来交流相应的话题，然后用英语复述一遍刚才的对话。在这里，汉语的应用是作为英语交谈的启发，而英语则是作为汉语的翻译和语义表达的转化。这样在一定程度上降低了口语交际的难度，同时又不局限口语交际内容的多样性，是一种非常有效的口语教学方式。
一般而言，在实施初中英语教学时，教师应根据课程标准重视口语交际教学，并采用多种方法，如设定口语交际教学目标，营造口头交际教学环境，交流教学生活，创造合适的语言环境，调动学生的语言热情等让学生有机会体验各种活动，掌握语言技能，掌握交流技巧并巧妙地发展口语交流技巧。
参考文献
[1]董成林.初中生英语口语交际能力的培养策略[J].甘肃教育，2018 （13）：64.
[2]刘春丽.初中生口语交际能力训练初探[J].教育现代化，2018， 5（05）：344-345+348.
[3]石珺.培养初中生英语口语交际的能力[J].教育实践与研究（B）， 2017（09）：48-50.
关键词：初中英语;口语交际;培养教育;方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在现有的教学体制之下，学生要运用英语进行沟通和交流是一项非常具有综合性和实践性的任务，有许多教师只是教会学生单词和语法句型，而不重视学生对于这些知识的运用吸收程度，就导致了有许多学生听不懂英语，写不好英语，所以初中英语教师在注重提高学生学习成绩的同时，也应当给予学生锻炼的机会，让学生有信心开口说英语。
一、以单词和语法为基础，夯实学生的语言基础
口语交际涉及听和说两个方面，而对其追根溯源都体现在基础单词和语法上。所以要想培养学生的口语交际能力，还要夯实学生的语言基础。首先，在教学过程中狠抓单词记忆。单词记忆本身就是一个需要不断重复不断巩固的过程，对于初中生来说相对简单，但是持之以恒却难，所以也就需要作为教师的我们起到督促和检查作用。通过课堂听写、阶段性检测等形式，不断督促学生提升基础单词储备量。另外，还可以结合课本文章教学有目的性地给学生拓展常用单词，通过前后缀法、联想法等引导学生高效记忆单词。其次，在初中英语教学中语法是重点，口语交际更依赖基础语法，所以教学中教师要重视学生语法中出现的错误。尤其是在课堂教学过程中，不论是进行问题的互动还是结合语境进行讨论互动，教师都要注意学生的语法问题，及时纠正和引导，从而为后期正确的口语练习奠定基础，也为阅读和写作打基础。
二、将听说结合，给学生创造良好的语言环境
口语交际能力是一种实战能力，所以不能局限于课堂，教师还要利用好一切教学时间，给学生创造合适的语言环境。首先，在课堂教学中，要注重创建全英语式课堂，教师要结合学生的平均英语能力，选择合适的单词和语法，尽可能地做到全英语的讲课和对话。当然这对教师自身的英语素养要求极高，也就需要教师在教学中尤其是备课环节做到严谨、务实，以学生为本做好课堂设计的每个环节。其次，在课堂之外，教师可以结合学校现有的资源，如社团资源开展“英语角”、英语比赛等活动。例如，英语角安排固定的时间和场地，学生在英语角开展各种主题活动，如读书分享、故事分享、日常聊天等，给学生提供一个全英语的语言氛围;而英语比赛活动则可以更为具体，如单词大赛、朗诵比赛等，通过比赛让学生进一步锻炼口语交际能力，也给学生更多相互交流的机会。
三、创设相应交际情境，促使学生沉浸其中
众所周知，与单一的枯燥的知识讲解学习相比，英语情境教学可以更容易激发初中生的学习兴趣。在初中英语课堂上，英语教师应改变以前的死板的句型操练教学模式，充分考虑初中生的口语基础和水平，为学生创造真实丰富的语言情境，促进学生可以在一定的沉浸式情境中去锻炼口语。在一定的情境中，学生可以更好地放开自己，抛弃一定的“身份”，走入教师所创设的情境角色中，这也有利于学生改变一定的汉语思维，从而真正得到英语口语交际能力的锻炼。
例如，在英语课堂教学过程中，教师可以组织学生开展一定的角色扮演活动。可以发现，教材中的人物对话是比较多的，具有丰富的对话场景，为此教师可以结合教材内容来组织学生进行角色扮演活动，鼓励学生分小组去还原课文中的一些对话内容。这样既能促使学生更好地内化知识，又能够帮助学生锻炼口语交际能力。此外，教师可以让学生通过角色扮演去诠释经典外国名著，引导初中生对名著中的角色进行扮演，然后来设计一定的对话。这样的沉浸式情境，可以有效促使学生参与其中。
四、挖掘口语课程资源
教学资源是教师组织英语口语教学的载体，教材是英语课程资源的核心。在新一轮课程改革背景下，结合学科课标要求和课程理念，教材编写人员在时代性、基础性、思想性等原则指导下，为教师们编写了符合实际的英语教材，其中，不乏口语交际素材。因此，教师在组织口语交际教学的时候，要善用教材资源。这里的“善用”，不是直接拿来使用，而是在分析教材的基础上，采用其他方法，继续挖掘教学资源，借此实现口语教学资源的丰富。在一般情况下，笔者在组织英语口语教学的时候，会联系教材单元话题，利用网络渠道搜集多种多样的资源，如新闻资源、视频资源等，将其有效地展现给学生们，使学生们通过观看和阅读，储备丰富的语言素材，为接下来进行口语交际打下坚实基础。
五、开展生活化的口语交际对话训练
生活化的教学正是将英语语言的工具性和实践性充分体现出来，是让学生在实践活动中训练提升口语水平的重要途径。教师在组织口语交际对话活动的时候，会结合初中生的生活环境、认知能力去选择话题。例如“What’s your favorite practice in summer holiday？”或者“Maybe you can tell me something interesting in your home”。通过这样生活化的话题，学生更容易结合实际从而找到素材和内容，不至于因为语言空洞、阅历不足无话可说。有时候为了帮助学生拓展思路，我会先让同学们尝试用汉语来交流相应的话题，然后用英语复述一遍刚才的对话。在这里，汉语的应用是作为英语交谈的启发，而英语则是作为汉语的翻译和语义表达的转化。这样在一定程度上降低了口语交际的难度，同时又不局限口语交际内容的多样性，是一种非常有效的口语教学方式。
一般而言，在实施初中英语教学时，教师应根据课程标准重视口语交际教学，并采用多种方法，如设定口语交际教学目标，营造口头交际教学环境，交流教学生活，创造合适的语言环境，调动学生的语言热情等让学生有机会体验各种活动，掌握语言技能，掌握交流技巧并巧妙地发展口语交流技巧。
参考文献
[1]董成林.初中生英语口语交际能力的培养策略[J].甘肃教育，2018 （13）：64.
[2]刘春丽.初中生口语交际能力训练初探[J].教育现代化，2018， 5（05）：344-345+348.
[3]石珺.培养初中生英语口语交际的能力[J].教育实践与研究（B）， 2017（09）：48-50.