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【摘要】随着课程改革的不断深入，传统的物理课堂教学模式显现出越来越大的弊端，人们在对旧的教学模式的审视中，越来越发现探究式学习对于高中物理教学具有的不可替代的作用。那么，在今天的高中物理教学中，我们应该如何更好的运用探究式学，最大限度的促进我们的课堂教学？
【关键词】探究式学习 物理 教学
随着课程改革的不断深入，传统的物理课堂教学模式显现出越来越大的弊端，人们在对旧的教学模式的审视中，越来越发现探究式学习对于高中物理教学具有的不可替代的作用。那么，在今天的高中物理教学中，我们应该如何更好的运用探究式学习的好处，使之成为高中物理教学的保鲜剂？
一、探究式学习的概念
所谓探究式学习，是把科学领域的探究引入课堂教学，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情感，通过学生自主、独立地发现问题，然后思考并解决问题，从而获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
二、探究式学习的特点
探究式学习之所以能够成功推动物理学先前发展，其本身就具备了独特的特征，探究式学习主要具有以下特点：
（一）探究式学习是通过参与探究活动来获取新知和能力。
传统的接受式学习是通过教师的灌输式教学让学生获取已有的知识和结论，然后再加以证明。这样的学习形式使学生的实践能力没能获得提升。而探究式学习却打破这一教学方式，它通过让学生亲自参与各种活动，例如实验、实地调查、动手制作、认真观察、材料收集等等来获取新知并得出结论，一方面能够挑起学生学习的兴趣，另一方面也能使他们在亲自参与的过程中对所获得的知识具有更加深刻的印象，进而使学生构建起对自然的认识，同时培养了学生科学探究的能力。（二）探究式学习使师生关系更为平等、民主，合作性更强。
在教学过程中，学生是学习的主人。在探究式学习过程中，教师只是作为引导者、组织者和共同探究者，我们要充分发挥好学生学习的主体性，通过让学生亲身参与、亲自体验，实现师生合作，取长补短，相互进步，进而达到使学生树立起"我要学"而不是"要我学"的学习观念。（三）探究式学习注重材料及证据的收集。
探究式学习注重从感性认识到理性认识，而感性认识便是材料收集的过程，理性认识则是通过对所收集到的材料和证据进行整理并提炼。物理学新成绩的取得都是科学家们在探究中不断收集材料和证据，并以此为依据解释自然界的运行机制。同样的，在物理学的教学课堂中，证据同样不可或缺。
三、物理课堂教学如何运用探究式学习
传统的课堂教学模式更多的是注重知识的传授而不注重实践能力的培养，注重教法而忽视学法。探究式学习旨在恰恰符合教学规律，为构建新的课堂教学模式提供契机。基于探究式学习的特点和优势，我们应该在物理课堂教学的多个方面引入探究式学习：
（一）探究式学习在新课教学中的应用
基于课堂教学时间的短暂性，教师能否第一时间吸引学生的注意力尤为重要，只有学生集中注意力，才能最终实现教学的目标。笔者认为，通过提问的方式来吸引学生听课的注意力不失为一个有效的做法。教师可以通过课前的巩固知识的提问、有讲解中的启发思路的提问、有解题过后的反思提问等方式，实现提问贯穿于整个教学过程。那么，教师在备课时应该精心准备，设计能够引起学生听课兴趣的问题，将学生引入一种与问题有关的情境中，让学生在面对问题时既能联系起旧知识和经验，同时又觉得富有挑战性，进而激发学生学习和求知的欲望，诱发他们养成探索性思维。当然，学生在面对问题时，由于原有知识不全面，在回答中或许不能达到准确、迅速，这时候，老师切不可过度批评，而是引导学生对问题进行剖析，探究正确答案，掌握正确解法。教师对学生的回答要及时进行点评，对回答错误的进行引导纠正，对回答正确的进行表扬肯定，最终使学生拥有敢于提出问题、回答问题的精神。
（二）探究式学习在习题课教学中的应用
在物理习题课教学中，我们可以通过"设错--纠错"的探究过程来进一步帮助学生理解和掌握新知识，让学生在纠正错误的过程不断加深对物理概念和定理的认识和理解。
在"设错--纠错"的教学过程中，我可以通过把题目和解题方法提供给学生，然后让学生自己对照定理去判断解题方法是否正确。若是不正确，要求学生找出错误的地方以及错误的原因。最后让学生自己根据定理去寻求正确的解题方法。对于"设错"教学，有些学生能够很快找出问题所在，但却不能寻找到正确的解题方法，学生恰恰出于一种"心欲求尚未得，口欲言尚不能"的状态。在此种情况下，教师适时引导和讲解，让学生有了"醍醐灌顶"和"顿悟"的感觉，教学目标便能更加容易实现。
（三）探究式学习在物理实验教学中的应用
物理学是一门以实验为基础学科。而培养学生的创新精神和实践能力是物理教学的一个重要目的和一条基本原则。但是在传统的物理实验教学中，我们老师往往忽略探究式学习在实验教学中，要么照本宣科，要么教师自己设计、操作、解释，最后自己归纳得出结论，学生很少参与到实验中。但是，如果在物理实验教学中，能更多的利用探究式学习，让学生自己"提出问题--分析问题--探究解法--归纳结论"这种探究式学习的方法，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生坚忍不拔的意志、实事求是的科学态度和勇于创新的精神以及分析问题和解决问题的能力。
探究应该是人的一种天生的本能，是人类的一种生存方式，同时也是科学发展的根本途径，所以探究式学习作为学生学习的一种学习方式是理所当然的。为此，我们有必要呼吁："把课堂还给学生，让课堂焕发生命火花"；"把创造力还给教师，让教师成为充满智慧的职业"！这些极其鲜活的教学主张，应当成为我们突破"知识形态"而走向"生命形态"的新的教学理论。
参考文献
[1] 曾志旺，《探究性学习在中学物理教学中的应用》，载《学科教育》2001年第9期22页
[2] 2、曹敏惠徐胜臻，《探究性学习在中学化学教学中的应用》，载《教育探索》2002年第5期（总第131）38页
[3] 3、罗兆华，《施教为学、促进建构》，载《物理教师》2004年第10期第3页
【关键词】探究式学习 物理 教学
随着课程改革的不断深入，传统的物理课堂教学模式显现出越来越大的弊端，人们在对旧的教学模式的审视中，越来越发现探究式学习对于高中物理教学具有的不可替代的作用。那么，在今天的高中物理教学中，我们应该如何更好的运用探究式学习的好处，使之成为高中物理教学的保鲜剂？
一、探究式学习的概念
所谓探究式学习，是把科学领域的探究引入课堂教学，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情感，通过学生自主、独立地发现问题，然后思考并解决问题，从而获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
二、探究式学习的特点
探究式学习之所以能够成功推动物理学先前发展，其本身就具备了独特的特征，探究式学习主要具有以下特点：
（一）探究式学习是通过参与探究活动来获取新知和能力。
传统的接受式学习是通过教师的灌输式教学让学生获取已有的知识和结论，然后再加以证明。这样的学习形式使学生的实践能力没能获得提升。而探究式学习却打破这一教学方式，它通过让学生亲自参与各种活动，例如实验、实地调查、动手制作、认真观察、材料收集等等来获取新知并得出结论，一方面能够挑起学生学习的兴趣，另一方面也能使他们在亲自参与的过程中对所获得的知识具有更加深刻的印象，进而使学生构建起对自然的认识，同时培养了学生科学探究的能力。（二）探究式学习使师生关系更为平等、民主，合作性更强。
在教学过程中，学生是学习的主人。在探究式学习过程中，教师只是作为引导者、组织者和共同探究者，我们要充分发挥好学生学习的主体性，通过让学生亲身参与、亲自体验，实现师生合作，取长补短，相互进步，进而达到使学生树立起"我要学"而不是"要我学"的学习观念。（三）探究式学习注重材料及证据的收集。
探究式学习注重从感性认识到理性认识，而感性认识便是材料收集的过程，理性认识则是通过对所收集到的材料和证据进行整理并提炼。物理学新成绩的取得都是科学家们在探究中不断收集材料和证据，并以此为依据解释自然界的运行机制。同样的，在物理学的教学课堂中，证据同样不可或缺。
三、物理课堂教学如何运用探究式学习
传统的课堂教学模式更多的是注重知识的传授而不注重实践能力的培养，注重教法而忽视学法。探究式学习旨在恰恰符合教学规律，为构建新的课堂教学模式提供契机。基于探究式学习的特点和优势，我们应该在物理课堂教学的多个方面引入探究式学习：
（一）探究式学习在新课教学中的应用
基于课堂教学时间的短暂性，教师能否第一时间吸引学生的注意力尤为重要，只有学生集中注意力，才能最终实现教学的目标。笔者认为，通过提问的方式来吸引学生听课的注意力不失为一个有效的做法。教师可以通过课前的巩固知识的提问、有讲解中的启发思路的提问、有解题过后的反思提问等方式，实现提问贯穿于整个教学过程。那么，教师在备课时应该精心准备，设计能够引起学生听课兴趣的问题，将学生引入一种与问题有关的情境中，让学生在面对问题时既能联系起旧知识和经验，同时又觉得富有挑战性，进而激发学生学习和求知的欲望，诱发他们养成探索性思维。当然，学生在面对问题时，由于原有知识不全面，在回答中或许不能达到准确、迅速，这时候，老师切不可过度批评，而是引导学生对问题进行剖析，探究正确答案，掌握正确解法。教师对学生的回答要及时进行点评，对回答错误的进行引导纠正，对回答正确的进行表扬肯定，最终使学生拥有敢于提出问题、回答问题的精神。
（二）探究式学习在习题课教学中的应用
在物理习题课教学中，我们可以通过"设错--纠错"的探究过程来进一步帮助学生理解和掌握新知识，让学生在纠正错误的过程不断加深对物理概念和定理的认识和理解。
在"设错--纠错"的教学过程中，我可以通过把题目和解题方法提供给学生，然后让学生自己对照定理去判断解题方法是否正确。若是不正确，要求学生找出错误的地方以及错误的原因。最后让学生自己根据定理去寻求正确的解题方法。对于"设错"教学，有些学生能够很快找出问题所在，但却不能寻找到正确的解题方法，学生恰恰出于一种"心欲求尚未得，口欲言尚不能"的状态。在此种情况下，教师适时引导和讲解，让学生有了"醍醐灌顶"和"顿悟"的感觉，教学目标便能更加容易实现。
（三）探究式学习在物理实验教学中的应用
物理学是一门以实验为基础学科。而培养学生的创新精神和实践能力是物理教学的一个重要目的和一条基本原则。但是在传统的物理实验教学中，我们老师往往忽略探究式学习在实验教学中，要么照本宣科，要么教师自己设计、操作、解释，最后自己归纳得出结论，学生很少参与到实验中。但是，如果在物理实验教学中，能更多的利用探究式学习，让学生自己"提出问题--分析问题--探究解法--归纳结论"这种探究式学习的方法，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生坚忍不拔的意志、实事求是的科学态度和勇于创新的精神以及分析问题和解决问题的能力。
探究应该是人的一种天生的本能，是人类的一种生存方式，同时也是科学发展的根本途径，所以探究式学习作为学生学习的一种学习方式是理所当然的。为此，我们有必要呼吁："把课堂还给学生，让课堂焕发生命火花"；"把创造力还给教师，让教师成为充满智慧的职业"！这些极其鲜活的教学主张，应当成为我们突破"知识形态"而走向"生命形态"的新的教学理论。
参考文献
[1] 曾志旺，《探究性学习在中学物理教学中的应用》，载《学科教育》2001年第9期22页
[2] 2、曹敏惠徐胜臻，《探究性学习在中学化学教学中的应用》，载《教育探索》2002年第5期（总第131）38页
[3] 3、罗兆华，《施教为学、促进建构》，载《物理教师》2004年第10期第3页