前不久，我在执教六下课文《一夜的工作》时，发现课堂上教师预设和学生生成之间的关系，正如老子思想中 “有”和“无”的辩证思维：虽然“无”必须跟“有”相互配合，但却更多地体现了掌握“无”所表现的智慧。我们时常把每个环节安排得满满当当，要引导学生体会这一句，感悟那一句，生怕漏掉文章中任何一处精彩的句段，殊不知世上有些东西不应该过分的“为”，过分的“为”就像过多的“有”一样。所以我在教学《一夜的工作》一文时，采用了下面这条主线：
　　一、 “留白”——有所舍亦有所得
　　教学内容的选择直接影响教学的效率和学生的思维方式。我们势必要由以前的分析课文内容的教学，转向以策略为导的教学，在分析教材时必须选取最有价值的内容，进行艺术化的处理。如在感受周总理生活简朴时，我就抓住了“极其简单”这个点进行了“不简单”的感悟：
　　师：总理的一夜，你细细地读了，默默地看了，也静静地想了，那么哪些语句让你感触颇深？
　　生：我找到了第2自然段描写总理办公室陈设的句子，其中“极其简单”“不大”“一张”“两把”“一盏”让我感受到了总理生活的特别简朴。
　　师：哪个词语最触动你的心弦？
　　生：“极其简单”。
　　师：“极其”什么意思？可以用其它词语替换吗？
　　生：不能，因为在周总理的办公室里，只有一张桌子，两把小转椅，一盏台灯，已经简单到不能再简单了。
　　师：体会得真深刻！那么你有没有发现这句话中还有些词与这间极其简单的办公室格格不入？
　　生：我发现这是一间高大的宫殿式的房子。
　　生：课前我查了资料，知道这座宫殿式的房子曾经是摄政王载沣的府邸。
　　师：摄政王载沣可以说就是当时的执政者，在他的府邸中，有红木床椅、紫檀书柜、水晶灯饰、大红地毯，极尽奢华！然而，当这座高大的宫殿式的房子成了周总理的办公室之后，我们看到了什么——？（学生有感情地读句子）
　　是啊！什么也没有！只有——（学生有感情地读句子）
　　简单吗？这就是——极其简单！
　　师：同学们，你们可别忘了，这间办公室的主人是一位普通人吗？
　　生：不是，他是我们国家的总理，但是办公的地方却是如此简单，让我很不理解。
　　师：是啊，这“极其简单”的背后我们分明感受到了一种“极其不简单”的东西，那是什么？
　　生：我想到一个词——廉洁奉公！
　　生：我还联系到下文，知道了总理每晚工作后的宵夜只有一小碟花生米，从这些地方我感受到了总理的无私奉献，他不仅没有利用职权贪图享乐，而且还过着如此清贫的生活。
　　生：我们的总理是一位心里永远装着人民的总理，他从没想过自己。
　　……
　　课堂上，我将学生提到的其他有关总理“简朴的句段”都进行了模糊处理，但并非忽略不计，所有的事物和景物描写又都回归到“极其简单”四个字，让学生與作者一起探寻了从“极其简单”到“极其不简单”的心路历程，整个教学成了学生心灵中难以遏止的“情感之旅”。师生动心动情，师生间的对白更是为体验文中的情感推波助澜。这样的心灵对白，对学生来说，绝对是深刻的。
　　二、“对白”——巧把金针度与人
　　课堂上无论是教师的引导、学生的交流，大都是以对白的形式展现的， “对白”不是教师的“独白”，而是一种真正相互理解的对话关系。是一个环节，是一个过程，更是一种理念。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说，有效的对白才能碰撞出思维的火花，才能教给学生体会、感悟的方法。在学生汇报总理“工作劳苦”的句段时，我进行了适时的点拨：
　　师：怎样的阅读才可以用“审阅”这个词？请大家读一读这句话，画一画相关动词。
　　生：我画出了“看” “画” “思索” “停” “想” “问”这几个动词，我感受到了总理工作时的一丝不苟。
　　生：这里的“看”和“想”字是重复的，说明总理阅读文件时的认真和严谨。
　　生：我联系第1自然段知道了总理正在审阅的这一份文件是自己写的，连自己写的报告都要一句一句地审阅，认真地思考，反复地斟酌，并且谦虚地征求别人的意见，我感受到了总理的谦虚和谨慎。
　　……
　　“自育自学”理念中，也提到了教学是一种“引”而有“导”，“引”而诱“发”的过程，当然，这种“引”的点要注意把握，只有把握好某一个或几个挖掘点，进行创造性地取舍，就能起到“牵一发而动全身”的效果，从而培养学生“慎独”的能力。
　　三、“补白”——言有尽而意无穷
　　在布置《一夜的工作》这节课的预习任务时，学生很是兴奋，因为这节课的预习任务没有字词，没有句段，更没有自读提示提出的问题，而是让学生去搜集有关周总理的小故事，用几句话进行概括，并在课堂上简单地汇报交流。这种“补白预习”的形式让同学们觉得新奇有趣、兴致盎然，而这个“补白”的过程不仅培养了他们搜集、分析、整理、筛选、总结的能力，还拉近了学生与伟人之间的距离。
　　在阅读表现总理工作劳苦的相关句子之后，学生的内心已是波澜起伏，所以我利用这个契机进行了第二次“补白”，不断将学生的思维推向一个又一个“高潮”：
　　师：同学们，你们看到总理一夜的工作，心里有话要说吗？
　　生：咱们的总理工作实在是太辛苦了！
　　师：总理这样辛苦的工作仅仅是这一夜吗？我们翻到课后的资料袋，去看看总理的工作记录。
　　（学生阅读课后资料袋）
　　师：从这篇简简单单的记录中，你一定有话要说！
　　生：我想对周总理说：您一定要注意身体啊！
　　生：周总理 “为人民服务”的精神让我感动，我为有这样一位总理而自豪！ 　　师：其实在1974年，我们敬爱的总理已经身患绝症，他的病情不断恶化，体重急剧下降，身边的人都劝他多睡两个小时，但是总理却为了人民、为了国家而回绝了！
　　（课件映示“总理最后的一段日子”相关资料，学生阅读）
　　师：面对这样的总理，你是不是有更多的话想说？
　　生：周总理真是一位心系国家、心系人民的伟人！
　　生：周總理这种呕心沥血、鞠躬尽瘁的精神让我感动！
　　……
　　在这个过程中，学生的整个情感仍然是以文本为依托，适时地“补白”是补充、是深化、是提升，教学资料的呈现为学生建立了很好的思维“生长点”，引发学生深入探究，通过呈现教学资料，有力地推动了学生情感的发展，提升了学生理解、体验的高度，促进了学生对文本内涵的深度把握。当学生的思维之路遇到阻滞时，当学生的情感之线扭结不清时，当学生的想象火花缺少碰撞时，及时地呈现教学资料，便可搭起过渡的桥，帮助学生缩短认知距离、扫清思维障碍、打开想象闸门，为深入学习“推波助澜”，使课堂更加灵动高效！
　　四、“表白”——情到深处语亦深
　　“空白”的填补能激发学生去发现、去想象；“空白”的填补能激发学生的思维，让学生走近作者，与作者进行心与心的交流，这样学生对文本内容就有了更深一层的理解。在教学中，我们要准确抓住文本中的空白点，让学生根据自己的生活体验诠释空白，让学生走近课文中的人物，去体会人物的内心世界。
　　在课堂上引入资料之后，学生对周总理的认识也随之丰满起来，同学们的表达也从理解走向了丰富。此时，我把成功的体验和顿悟的享受留给学生，让学生把想对周总理说的话写在文章的空白处，结合课堂上精彩的感悟和内心最真切的表达，实现语言最真实的“生长”：
　　生：战争时期，您吃了那么多苦，受了那么多罪！新中国好不容易成立了，可您还是每天任劳任怨地工作，哪怕让自己住上好一点的房子，吃上好一点的饭菜，也是理所当然的呀！可是，您从来没有为自己和家人想过一丝一毫，心里始终装着人民、装着国家，您的这种大公无私、大爱无疆的胸怀让每个中国人感动和钦佩，我们一定铭记于心！
　　生：对我来说，以前的您是书本上一位慈祥和蔼的老人，是爷爷、奶奶口中无比钦佩的国家领导人；如今想起您，浮现在我脑海的是“任劳任怨”“鞠躬尽瘁”的身影！是“为人民服务，为国家献身”的无私品格！正是因为您无穷的人格魅力，才会有十里长街送总理那历史上最悲壮的一幕！敬爱的周总理，您永远活在我们心中！
　　……
　　崔峦先生也曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”我们的课堂应当像周总理的品格那样朴实无华、求真务实，把更多的“空间”留给学生，体现一种“简约之美”！
　　（作者单位：安徽省宁国市西津小学）