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摘 要： 英语分级读物的语言浅显易懂，它的编写目的是帮助英语学习者学习语言。读物从初级到高级按照语言的难易程度化分成不同的级别。在小学高年级阶段，一般会要求进行英语初级的写作能力过关，教师将系统化的英语分级读物引进平时的英语教学中，可以在英语写作启蒙之初，给学生提供学习写作的阶梯，循序渐进地提高英语写作能力。
关键词： 分级读物 小学英语 写作启蒙
一、入门简单，易于着手学习
现阶段，小学生在六年级一般会要求进行英文写作过关，其实对大多数学生而言，这个难度是相当大的，教师在辅导学生写作的过程中，往往采取的方法是模仿例文，然而造成的结果是学生写出来的文章大多千篇一律，缺乏情感和内容。之所以会接触和研究英语分级读物，是因为在家中给孩子进行英语启蒙时，发现分级读物内容简单，句型重复，而且特点是一本书一个主题，非常易于积累常用句型和词汇，而且令人惊奇的是虽然只是三四岁的孩子，经过每日的定点定量的阅读，居然逐渐可以达到跟读和看图读句的水平。我开始思考尝试将这个方法引入小学英语教学中，作为写作启蒙，效果会不会更好呢？带着这样的疑问，在学校中，我将分级读物的启蒙适用群首先放在了小学中年级，这个年级段的学生经过两三年的英语基础学习后，已经有一定程度的词汇和句型积累，他们的动手能力及自我思考能力都有很大程度的提高，并且非常喜欢参与活动，注重自我成功的体验。在选择分级读物时，遵循和英语课本同步对应的原则，例如平时在课堂教学中正好学习I can...句型的时候，就可以引进海尼曼分级读物中的《At the zoo》，《At the market》等小书辅助教学，图文结合，句型重复，学生可以自然操练I can...，We can...句型，而且顺带学会了动物类、水果食物类等一系列新词汇，接着可以引导学生从读一读入手，逐步过渡到自己能够仿写句子。根据维果斯基“最近发展区”原则，这种垫一垫脚尖就能够得到的“苹果”型知识，最易于学生接受。
二、内容广泛，易于增长见识
英语分级读物在国内可以接触到的有海尼曼、牛津阅读树、国家地理儿童百科、加州教材等系列，这些分级读物涉及的内容广泛，每本书都有相应的主题。像海尼曼、加州教材等分级读物，内容丰富多样化，比较有特色的就是它的大多数分册都是直接用拍摄的照片作为背景图片，例如亲手制作比萨的过程Making a pizza，上学路上的所见On the way to school，带有各种斑点的动物Spots，动物世界长度之最What is very long？等等。这些内容都会让学生身临其境，主动开口，试着读一读，说一说，继而动笔写一写。像牛津阅读树这类分级读物，风趣幽默的故事情节是一大亮点，在配套音频上也相当生动，还伴有各种声效，增强情节的紧张感和趣味性。这套分级读物还有固定的人物角色，在学习过程中，仿佛有看动画的即视感，接触久了，还会了解每个人物的性格特点，尝试推断出下一页会发生什么惊喜。例如牛津阅读树中的Dad是个“老顽童”，非常喜欢和孩子一起玩，但是经常玩过头闹笑话，但凡有Dad出现的故事，情节都会十分有趣。还有一家人的宠物狗Floppy，活泼通人性，经常制造出令人啼笑皆非的混乱，使故事情节一波三折。这套分级读物在情节情感上深入人心，还潜移默化教会学生为人处世的方法，促使学生对事情的思考深度更趋于成熟，在英语写作启蒙初期起到拓展思维的作用。在平时的英语教学中充分利用分级读物的教学优势，一方面帮助学生扩大词汇量，另一方面让学生体会到一些西方式的思维模式、风土人情和文化差异。在这一过程中学生逐步积累在不同语境中的各种表达方式，拓宽眼界。
三、分级明确，易于模仿提高
现代社会是细分的社会，各个领域细分化，阅读也是如此。20世纪后期，英美等国开始制订严格的儿童读物分级制，按3-6岁、6-9岁、9-12岁进行分级。这种分级阅读符合儿童发展的客观规律和儿童阅读的发展，为孩子提供适宜的阅读资源。根据不同级别分类出来的书中在用词造句、故事的难度上都是分级逐步上升的，分级读物的名称也由此而来。在借鉴语文学科的写作经验上，我们不难看出，要写出好文章，必须有较强的观察力和大量的阅读积累。英语写作也是如此，曾有人说提高孩子的英文阅读能力，从分级开始。那么英文写作的阅读积累也可以从分级开始。在英语写作启蒙之初，我主张鼓励学生模仿分级读物中的句型，自编英语小书。以海尼曼GK系列小书《My big bear》为例，主句为Look at my big bear.He has a big nose.可以让学生自己选择玩具进行摆拍，仿照编写句子创造出新的英语小书，例如：Look at my little bear.She has a small nose.或者Look at my big elephant.He has a long nose.不同语言水平的学生编写小书的难易程度是可以自控的，这促使这项活动适用于不同英语水平的学生的参与广泛性和可操作性。在课堂上，学生争先恐后地要求展示自己设计的英语小书，英文写作能力在不知不觉中得到提高。
四、结语
虽然对于分级读物在小学英语写作启蒙中的运用，目前只是做了初步的研究，但是在平时的英语课堂上，如果教师给学生提供科学的指导，英语分级读物将极大地促进学生的英语写作启蒙学习。学生按照自己的水平选择合适的分级读物进行阅读，在培养英语阅读习惯的同时，将为今后的英语写作奠定基础。
参考文献：
[1]陈迅喆.大猫老师绘本作文课[M].北京：北京联合出版公司，2014.
[2]刘立军.如何有效利用英语分级读物促进大学英语阅读教学[J].大学英语教学与研究，2013，6（67）：65-67.
关键词： 分级读物 小学英语 写作启蒙
一、入门简单，易于着手学习
现阶段，小学生在六年级一般会要求进行英文写作过关，其实对大多数学生而言，这个难度是相当大的，教师在辅导学生写作的过程中，往往采取的方法是模仿例文，然而造成的结果是学生写出来的文章大多千篇一律，缺乏情感和内容。之所以会接触和研究英语分级读物，是因为在家中给孩子进行英语启蒙时，发现分级读物内容简单，句型重复，而且特点是一本书一个主题，非常易于积累常用句型和词汇，而且令人惊奇的是虽然只是三四岁的孩子，经过每日的定点定量的阅读，居然逐渐可以达到跟读和看图读句的水平。我开始思考尝试将这个方法引入小学英语教学中，作为写作启蒙，效果会不会更好呢？带着这样的疑问，在学校中，我将分级读物的启蒙适用群首先放在了小学中年级，这个年级段的学生经过两三年的英语基础学习后，已经有一定程度的词汇和句型积累，他们的动手能力及自我思考能力都有很大程度的提高，并且非常喜欢参与活动，注重自我成功的体验。在选择分级读物时，遵循和英语课本同步对应的原则，例如平时在课堂教学中正好学习I can...句型的时候，就可以引进海尼曼分级读物中的《At the zoo》，《At the market》等小书辅助教学，图文结合，句型重复，学生可以自然操练I can...，We can...句型，而且顺带学会了动物类、水果食物类等一系列新词汇，接着可以引导学生从读一读入手，逐步过渡到自己能够仿写句子。根据维果斯基“最近发展区”原则，这种垫一垫脚尖就能够得到的“苹果”型知识，最易于学生接受。
二、内容广泛，易于增长见识
英语分级读物在国内可以接触到的有海尼曼、牛津阅读树、国家地理儿童百科、加州教材等系列，这些分级读物涉及的内容广泛，每本书都有相应的主题。像海尼曼、加州教材等分级读物，内容丰富多样化，比较有特色的就是它的大多数分册都是直接用拍摄的照片作为背景图片，例如亲手制作比萨的过程Making a pizza，上学路上的所见On the way to school，带有各种斑点的动物Spots，动物世界长度之最What is very long？等等。这些内容都会让学生身临其境，主动开口，试着读一读，说一说，继而动笔写一写。像牛津阅读树这类分级读物，风趣幽默的故事情节是一大亮点，在配套音频上也相当生动，还伴有各种声效，增强情节的紧张感和趣味性。这套分级读物还有固定的人物角色，在学习过程中，仿佛有看动画的即视感，接触久了，还会了解每个人物的性格特点，尝试推断出下一页会发生什么惊喜。例如牛津阅读树中的Dad是个“老顽童”，非常喜欢和孩子一起玩，但是经常玩过头闹笑话，但凡有Dad出现的故事，情节都会十分有趣。还有一家人的宠物狗Floppy，活泼通人性，经常制造出令人啼笑皆非的混乱，使故事情节一波三折。这套分级读物在情节情感上深入人心，还潜移默化教会学生为人处世的方法，促使学生对事情的思考深度更趋于成熟，在英语写作启蒙初期起到拓展思维的作用。在平时的英语教学中充分利用分级读物的教学优势，一方面帮助学生扩大词汇量，另一方面让学生体会到一些西方式的思维模式、风土人情和文化差异。在这一过程中学生逐步积累在不同语境中的各种表达方式，拓宽眼界。
三、分级明确，易于模仿提高
现代社会是细分的社会，各个领域细分化，阅读也是如此。20世纪后期，英美等国开始制订严格的儿童读物分级制，按3-6岁、6-9岁、9-12岁进行分级。这种分级阅读符合儿童发展的客观规律和儿童阅读的发展，为孩子提供适宜的阅读资源。根据不同级别分类出来的书中在用词造句、故事的难度上都是分级逐步上升的，分级读物的名称也由此而来。在借鉴语文学科的写作经验上，我们不难看出，要写出好文章，必须有较强的观察力和大量的阅读积累。英语写作也是如此，曾有人说提高孩子的英文阅读能力，从分级开始。那么英文写作的阅读积累也可以从分级开始。在英语写作启蒙之初，我主张鼓励学生模仿分级读物中的句型，自编英语小书。以海尼曼GK系列小书《My big bear》为例，主句为Look at my big bear.He has a big nose.可以让学生自己选择玩具进行摆拍，仿照编写句子创造出新的英语小书，例如：Look at my little bear.She has a small nose.或者Look at my big elephant.He has a long nose.不同语言水平的学生编写小书的难易程度是可以自控的，这促使这项活动适用于不同英语水平的学生的参与广泛性和可操作性。在课堂上，学生争先恐后地要求展示自己设计的英语小书，英文写作能力在不知不觉中得到提高。
四、结语
虽然对于分级读物在小学英语写作启蒙中的运用，目前只是做了初步的研究，但是在平时的英语课堂上，如果教师给学生提供科学的指导，英语分级读物将极大地促进学生的英语写作启蒙学习。学生按照自己的水平选择合适的分级读物进行阅读，在培养英语阅读习惯的同时，将为今后的英语写作奠定基础。
参考文献：
[1]陈迅喆.大猫老师绘本作文课[M].北京：北京联合出版公司，2014.
[2]刘立军.如何有效利用英语分级读物促进大学英语阅读教学[J].大学英语教学与研究，2013，6（67）：65-67.