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“问题意识”可理解为在认知活动中,遇到一些难以解决的实际问题和理论问题时,容易产生怀疑、困惑的心理状态,并在这种心理状态的驱使下,产生想要解决问题的探究想法,从而大胆地提出问题,并有效地解决问题。在初中历史教学中,“问题意识”是学生学好历史这门学科必备的一种思维品质,在初中历史教学中强化学生的问题意识培养,可以更好地帮助学生提升历史素养。
创设问题情境,培养问题意识
著名教育学家皮亚杰说:“教育的首要目标就是培养有创造力的人,而不是重复前人所做的事。”,具有创造能力的人,他们身上所具备的共同品质就是“问题意识”,在初中历史教学中,教师可以通过创设问题情境的方式,培养学生的问题意识。
运用史料创设问题情境 史料是讨论历史的重要根据,是历史学科独有的学习材料,在培养学生问题意识的初中历史教学课堂中,运用史料为学生创设问题情境是是一种可行的方式。如在学习《秦王扫六合》这节课程时,教师就可以利用文物图片史料“秦始皇陵兵马俑”创设问题情境,如“这幅图反映了秦朝怎样的社会现实?”从而通过对史料情境的思考,联系到商鞅变法中的“奖励军工”和“耕战”政策,认识秦国国富兵强的历史事实,最终明确秦王能够扫六合的重要条件。
利用矛盾创设问题情境 在初中历史课堂学习中,学生容易在新旧知识的联系处、历史现象的本质处,产生认知矛盾,在培养学生问题意识的初中历史教学中,教师可以利用学生的认知矛盾,设计创设问题情境,从而激发学生的认知冲突,培养问题意识。如在学习《新民主主义革命的兴起》这节课程时,教师可以将中国和西方国家的民主发展过程进行对比,促使学生通过比较异同,关注事物的差异、现象和本质,然后在这个过程中,提出问题,为学生创建问题情境,这样就可以促使学生产生更加深入的探索和思考,从而促使问题意识的培养和激发。
运用提问艺术,强化问题意识
在培养学生问题意识的初中历史教学中,教师还需明确:提问是一种艺术。教师提问艺术的把握,直接关系到学生的问题意识能否得到触动启发,下面笔者将结合自身的教学经验和体会,如教师如何运用提问艺术,强化学生问题意识提出相关建议。
归纳比较法 初中历史知识具有衔接性和关联性的特点,在历史学习过程中,能够不断地对历史知识进行整理对比,往往可以得到很多新的认知收获。因此,教师在向学生提问时,归纳比较法的运用是一种可行的方式。如在学习《繁荣一时的隋朝》这节课程时,历史上有两个著名的短命王朝,就是“隋朝”与“秦朝”,若是善于运用归纳比较提问艺术的教师,就可以向学生提出这样一个问题,如“为何秦、隋都曾一度繁荣,又都短命而亡?”,从而在一个问题之中,加深学生对两个王朝命运的思考,这样可以帮助学生辩证联系的认识历史知识,并促使学生的问题意识得到强化。
换位提问法 在培养学生问题意识的初中历史教学中,教师若是能够采用换位思考的方式,站在学生的立场和角度去提出问题,这往往可以更好地激发学生的问题意识,体现教师提问的艺术。如在讲解《三国鼎立》这节课程时,教师就可以向学生提出这样的一个问题“假如你出生于三国时代,你是愿意辅助刘备,还是孙权、又或者是曹操?”通过提出这样具有換位思考特性的问题,从而让学生更好地了解三国鼎立的历史背景,强化学生的问题意识。
活跃课堂氛围,形成问题意识
在新课改的背景下,要求初中历史教师要突破传统单线的教学模式,不断地明确学生的主体地位,从而营造更加和谐的教学氛围,而这显然与培养问题意识的初中历史课堂是十分契合的,学生只有在更加宽松的学习氛围下,才能更加勇于提出问题,并得到问题意识的培养和形成,对此笔者提出以下建议。
尊重学生主体地位,转变教学观念 在培养学生问题意识的初中历史教学中,教师必须要转变传统“师道尊严”的教学观念,更加尊重学生的主体和个性,变单向传播为双向交流,同时要以建立民主宽松的学习环境为导向,保护学生的创造性和主动性,引导学生不要害怕出错,要大胆地提出自己的问题,这样才能有助于学生问题意识的培养和形成。
给予学生表现机会,创建对话课堂 在培养学生问题意识的初中历史教学中,教师要为学生创建更多展示自己的机会,引导学生积极的参与到历史课堂中来,如在实际教学过程中,可以建立讨论小组,还可以组织辩论比赛,充分调动学生的主动学习思维,进而为学生提供更多充分提问的机会,这样才能让学生自发地形成提问意识,从而更好地学习历史知识。
结束语
“问题意识”是学生学好历史学科的必备品质,同时也是提升学生历史学习能力的重要条件,对学生的历史知识汲取和历史核心素养培养有着举足轻重的作用。因此,在初中历史教学中,教师必须必须认识到学生“问题意识”培养的重要性,通过创设问题情境、运用提问艺术、活跃课堂氛围等方式,帮助学生不断培养与强化,形成“问题意识”。
(作者单位:江苏省海门市东洲国际学校)
创设问题情境,培养问题意识
著名教育学家皮亚杰说:“教育的首要目标就是培养有创造力的人,而不是重复前人所做的事。”,具有创造能力的人,他们身上所具备的共同品质就是“问题意识”,在初中历史教学中,教师可以通过创设问题情境的方式,培养学生的问题意识。
运用史料创设问题情境 史料是讨论历史的重要根据,是历史学科独有的学习材料,在培养学生问题意识的初中历史教学课堂中,运用史料为学生创设问题情境是是一种可行的方式。如在学习《秦王扫六合》这节课程时,教师就可以利用文物图片史料“秦始皇陵兵马俑”创设问题情境,如“这幅图反映了秦朝怎样的社会现实?”从而通过对史料情境的思考,联系到商鞅变法中的“奖励军工”和“耕战”政策,认识秦国国富兵强的历史事实,最终明确秦王能够扫六合的重要条件。
利用矛盾创设问题情境 在初中历史课堂学习中,学生容易在新旧知识的联系处、历史现象的本质处,产生认知矛盾,在培养学生问题意识的初中历史教学中,教师可以利用学生的认知矛盾,设计创设问题情境,从而激发学生的认知冲突,培养问题意识。如在学习《新民主主义革命的兴起》这节课程时,教师可以将中国和西方国家的民主发展过程进行对比,促使学生通过比较异同,关注事物的差异、现象和本质,然后在这个过程中,提出问题,为学生创建问题情境,这样就可以促使学生产生更加深入的探索和思考,从而促使问题意识的培养和激发。
运用提问艺术,强化问题意识
在培养学生问题意识的初中历史教学中,教师还需明确:提问是一种艺术。教师提问艺术的把握,直接关系到学生的问题意识能否得到触动启发,下面笔者将结合自身的教学经验和体会,如教师如何运用提问艺术,强化学生问题意识提出相关建议。
归纳比较法 初中历史知识具有衔接性和关联性的特点,在历史学习过程中,能够不断地对历史知识进行整理对比,往往可以得到很多新的认知收获。因此,教师在向学生提问时,归纳比较法的运用是一种可行的方式。如在学习《繁荣一时的隋朝》这节课程时,历史上有两个著名的短命王朝,就是“隋朝”与“秦朝”,若是善于运用归纳比较提问艺术的教师,就可以向学生提出这样一个问题,如“为何秦、隋都曾一度繁荣,又都短命而亡?”,从而在一个问题之中,加深学生对两个王朝命运的思考,这样可以帮助学生辩证联系的认识历史知识,并促使学生的问题意识得到强化。
换位提问法 在培养学生问题意识的初中历史教学中,教师若是能够采用换位思考的方式,站在学生的立场和角度去提出问题,这往往可以更好地激发学生的问题意识,体现教师提问的艺术。如在讲解《三国鼎立》这节课程时,教师就可以向学生提出这样的一个问题“假如你出生于三国时代,你是愿意辅助刘备,还是孙权、又或者是曹操?”通过提出这样具有換位思考特性的问题,从而让学生更好地了解三国鼎立的历史背景,强化学生的问题意识。
活跃课堂氛围,形成问题意识
在新课改的背景下,要求初中历史教师要突破传统单线的教学模式,不断地明确学生的主体地位,从而营造更加和谐的教学氛围,而这显然与培养问题意识的初中历史课堂是十分契合的,学生只有在更加宽松的学习氛围下,才能更加勇于提出问题,并得到问题意识的培养和形成,对此笔者提出以下建议。
尊重学生主体地位,转变教学观念 在培养学生问题意识的初中历史教学中,教师必须要转变传统“师道尊严”的教学观念,更加尊重学生的主体和个性,变单向传播为双向交流,同时要以建立民主宽松的学习环境为导向,保护学生的创造性和主动性,引导学生不要害怕出错,要大胆地提出自己的问题,这样才能有助于学生问题意识的培养和形成。
给予学生表现机会,创建对话课堂 在培养学生问题意识的初中历史教学中,教师要为学生创建更多展示自己的机会,引导学生积极的参与到历史课堂中来,如在实际教学过程中,可以建立讨论小组,还可以组织辩论比赛,充分调动学生的主动学习思维,进而为学生提供更多充分提问的机会,这样才能让学生自发地形成提问意识,从而更好地学习历史知识。
结束语
“问题意识”是学生学好历史学科的必备品质,同时也是提升学生历史学习能力的重要条件,对学生的历史知识汲取和历史核心素养培养有着举足轻重的作用。因此,在初中历史教学中,教师必须必须认识到学生“问题意识”培养的重要性,通过创设问题情境、运用提问艺术、活跃课堂氛围等方式,帮助学生不断培养与强化,形成“问题意识”。
(作者单位:江苏省海门市东洲国际学校)